Формирование знаний детей среднего дошкольного возраста о росте и развитии растений

Введение . Сегодня велика роль дошкольных образовательных учреждений в экологическом воспитании детей начиная с раннего возраста. Процесс формирования личности дошкольника в целом и экологическое воспитание в частности должны опираться на систему знаний, которая включает элементарные сведения о биосфере (живая природа: растения, животные, человек; неживая природа).

В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы – оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека. Исходным звеном воспитания осознанного правильного отношения дошкольников к природе, являются конкретные знания, отражающие ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения роста и развития.

Труд в природе – это непосредственное практическое действие с объектом природы, которое позволяет познать свойства объектов. Своими корнями труд в природе уходит в манипулирование предметами. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др. Современные исследователи (А.И. Иванова, И.Э. Куликовская, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Поддьяков и др.) также рекомендуют использовать метод труда в природе и в работе с детьми дошкольного возраста.

Формулировка цели статьи: теоретически обосновать использование труда в природе как эффективного метода по формированию представлений о росте и развитии растений у дошкольников начиная со среднего возраста.

Изложение основного материала статьи. Познакомить детей с растениями, научить любить и ценить их – дело не из лёгких. Основные задачи, которые решает воспитатель, знакомя дошкольников с растениями, следующие: дать представления о том, что растения – живые существа, причём очень хрупкие; сформировать познавательный интерес к миру растений [3].

Вопрос воспитания положительного отношения к растениям раскрывается В.Г. Грецовой. По мнению автора, основой формирования положительного отношения является наличие знаний о растениях как живых существах, деятельность детей и опора на такие моральные качества личности, как доброта, отзывчивость, стремление оказать своё покровительство более слабым живым существам [1].

Между уровнем развития познавательного интереса ребенка-дошкольника и усвоением им знаний об окружающем мире существует взаимная связь. С одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания – важнейший «строительный материал», который является фундаментом развития познавательного интереса [5, с.24].

Знакомя детей с растениями необходимо формировать у детей представления о том, что растения могут жить в различных климатических зонах, в разной среде обитания, к которой они могут приспосабливаться [4]. Прежде чем знакомиться с растениями и ухаживать за ними, дети должны иметь представления о том, что является ростом и развитием растений.

Для постоянного общения детей с растениями в детском саду создаются уголки природы. Как считает Л. М. Маневцова, в уголке природы дети сосредотачивают свое внимание на небольшом количестве растений, что обеспечивает более глубокое их познание [2].

В зимне-весеннее время во всех возрастных группах создается огород на окне, воспитатели выращивают лук, чеснок, цветочную рассаду, а также зелень для подкормки обитателей уголка природы. В весеннелетнее время предоставляется возможность выращивать огородные культуры на участке детского сада. Любой из вариантов подходит для того, чтобы тщательно проследить рост и развитие одной однолетней культуры - последовательные стадии онтогенеза и соответствующие им условия внешней среды. Самым доступным является выращивание зелени из луковицы в стеклянной банке. В этом случае наблюдения ведутся за ростом корней и листьев [3].

При систематическом взаимодействии с растениями ребенок понимает, что внешние признаки (цвет, форма, размер и тому подобное) -это, прежде всего показатели уровня благополучия растения, наличия необходимых жизненных условий. Поэтому, понимая состояние растения, ребенок «сочувствует» ему и помогает. Поливая, пересаживая, очищая от пыли растения, сначала вместе со взрослыми, а затем самостоятельно, дошкольник будет заботиться о зеленых друзьях.

Для формирования у детей пятого года жизни реалистического представления о природных предметах и явлениях, нужно научить их устанавливать причинно-следственные связи. Установление причинноследственных отношений, развивая умственные способности дошкольников, учит их анализировать причины тех или иных природных изменений, учит находить существенные признаки у живых организмов и использовать их для установления связи между строением отдельных органов и условиями жизни.

В процессе ознакомления дошкольников среднего возраста с жизнью растений решаются и более сложные задачи. Детей подводят к обобщению накопленных представлений о растениях, образованию понятий (например, «культурные» и «дикорастущие» растения), осознанию зависимости жизни растений от природных факторов и труда человека, развивают умение видеть некоторые закономерности в жизни растений (постепенность, последовательность и изменчивость в процессе роста и развития).

Вывод. Таким образом, чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних факторов, деятельности человека. Труд в природе, который является обязательным средством воспитания детей в детском учреждении, является эффективным методом формирования у них знаний о росте и развитии растений.