Формы организации массовой спортивной работы в общеобразовательной школе

Значимость массовой спортивной работы обусловлена особо важной ролью в структуре учебной работы педагога по физической культуре [4]. В физическом воспитании спортивно-оздоровительная деятельность рассматривается как способ построения воспитательно-образовательного процесса, основанный на особом понимании сущности воспитания, при котором акценты в деятельности преподавателя смещаются с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования воспитывающей (развивающей, обучающей) среды как совокупности системных формирующих влияний пространственно-предметного и социокультурного окружения. При такой организации физического воспитания включаются механизмы внутренней активности обучаемого в его взаимодействии со средой, в которой происходят саморазвитие и самовыражение личности.

Массовая спортивная работа - это научно обоснованная, оптимально- организованная учебная, физкультурно-спортивная и трудовая деятельность, которая способствует формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечивает правильное физическое и психическое развитие личности, повышение качества образования в целом [3].

Школа является одной из сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. Кроме того, организация учебно-воспитательного процесса отражает существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных целей обучения (обучающая, развивающая, воспитательная), стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей. Среди единичных попыток реализовать здоровьесберегающий подход уже появились системные исследования о создании в школе специальной службы здоровья, о введении уроков здоровья в учебный план.

Следует выделить две немаловажные проблемы обновления содержания массовой спортивной работы с целью достижения ее преемственности в системе физкультурного образования. Первая определяет, каким должно быть дополнение к образованию, чтобы с его помощью выпускник школы мог не только поступить в ВУЗ, но и быть готовым к продолжению образования на качественно более высоком уровне. Вторая связана с тем, как, используя потенциал школы, активизировать творческие, интеллектуальные и физические возможности учащихся, придавая им спортивнооздоровительную направленность обучения в общеобразовательной школе [5].

Поэтому спортивно-оздоровительный процесс является важнейшим связующим звеном в системе физкультурного образования в общеобразовательной школе.

Направленность спортивно-оздоровительного обучения на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ученика предполагает необходимость разработки элективных курсов. Этот новый компонент базового учебного плана как раз и призван, с одной стороны, учесть интересы и склонности каждого ученика, а с другой - определяет возросшие требования к профессионализму учителей физической культуры.

Поэтому учитель физической культуры общеобразовательной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

• -    вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса;

• -    практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

• -    завершение старшеклассниками самоопределения и формирования индивидуальных способностей и компетентностей, возможно, необходимых для продолжения образования в сфере ФКиС.

Определим наиболее значимые, на наш взгляд, педагогические технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе:

• -    личностно-ориентированное обучение учащихся с учетом их спортивных интересов (формирование у школьников устойчивого интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом);

• -    спортивно-ориентированный подход к физическому воспитанию учащихся (использование огромного опыта, накопленного педагогической практикой, создание новых организационно-методических и социально-психологических условий для активного освоения учащимися общечеловеческих ценностей физической культуры и спорта);

• -    групповая форма обучения (комплектование учебно-тренировочных групп по уровню физической подготовленности и с учетом спортивных интересов учащихся);

• -    диагностика индивидуальных способностей учащихся и резервов развития;

• -    мониторинг физического развития и физической подготовленности;

• -    спортивно-ориентированное обучение в классах, сформированных по принципу оздоровительной ориентации (формирование устойчивой мотивации учащихся на развитие потенциала в учебно-спортивной деятельности);

• -    диагностика мотивационно-ориентационной сферы учащихся;

• -    новые компоненты обучения, характерные для школ (элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность), определяющие необходимость использования новых организационных форм (лекции, семинары, коллоквиумы, лабораторнопрактические занятия, зачеты и т.д.) и способов учебной деятельности.

Известно, что массовая спортивная работа связана с большими затратами интеллектуальной, эмоциональной, мышечной и нервной энергии, присущие процессам труда, познания и общения как основным видам социальной активности человека. В результате систематических физкультурно-спортивных занятий шлифуются все процессы сознательной деятельности и вырабатываются важнейшие свойства личности: общая дееспособность, трудоспособность, работоспособность, самостоятельность, общественная активность, ответственность и др.

Преобразующий характер этой деятельности обусловлен потребностью формирующейся личности, а результат удовлетворения этой потребности является первоосновой, фундаментом раскрытия творческого потенциала индивидуальности [6].

Большое значение имеет функциональная общность педагогической и массовой спортивной работы в учебно-воспитательном процессе физической культуры. Использование на учебных занятиях по массовой спортивной работе методов и приемов, моделирующих деятельность педагога по физической культуре, активизирует формирование спортивной направленности, вооружает школьников не только сугубо спортивнотехническими знаниями, умениями и навыками, но и повышает мотивацию к здоровому образу жизни.

Организация массовой спортивной работы сопряжена с материализованными результатами в предмете деятельности педагога [1]. Систематическое применение школьниками спортивно-технических и оздоровительных знаний, умений и навыков позволяет приобрести ценный опыт познавательной, практической, преобразовательной, ориентационно-оценочной и коммуникативной деятельности. Массовая спортивная работа весьма разнообразна: легкая атлетика, гимнастика, плавание, спортивные игры, лыжный спорт и др. В этом довольно широком спектре однородной деятельности могут быть удовлетворены разнообразные индивидуальные потребности, интересы, склонности и способности, а также творческие запросы учащихся.

Существенно и то, что массовая спортивная работа занимает значительное место в учебном общеобразовательном процессе: обязательные аудиторные занятия, тренировки по свободному выбору в различных спортивных клубах и секциях, самосовершенствование по видам спорта, проведение уроков и секционных занятий в школе.

Спорт становится средством воспитания тогда, когда он является любимым занятием каждого ученика и, через уроки физкультуры, дает детям физкультурное образование (приобретение знаний, умений, навыков, развитие физического потенциала, овладение основными движениями, улучшающими здоровье) [2].

Развитие массовой спортивной работы образовательного учреждения осуществляется:

• -    во-первых, в соответствии с логикой преобразования среды жизнедеятельности человека (от природной - к социокультурной и от взаимодействия отдельных компонентов среды - к взаимодействию всех компонентов);

• -    во-вторых, в соответствии с логикой развития потребностно-мотивационной сферы человека (от витальных - к духовным спортивно-оздоровительным потребностям);

• -    в-третьих, в соответствии с развитием активности обучающегося, инициируемой сначала извне (управление), затем изнутри (самоуправление).

При реализации массового спортивного подхода в физическом воспитании необходимо соблюдать ряд принципов, отражающих:

• -    во-первых, особенности построения массовой спортивной работы (открытость и когерентность; прогностичность и опережающее развитие; комплексность и гетерогенность; обогащение компонентов и микросред, входящих в структуру физкультурноспортивной среды);

• -    во-вторых, особенности содержания воспитательно-образовательного процесса развивающего и воспитывающего обучения и его связи с жизнью (природосообраз-ность и культуросообразность; вариативность; смыслополагающая активность и целостное развитие личности; систематичность и последовательность; интеграция основного и дополнительного образования);

• -    в-третьих, особенности взаимодействия субъектов воспитательнообразовательного процесса (самоценность личности, толерантность, интерактивная конгруэнтность, открытость или «честная игра», коллегиальность, корпоративность, продуктивность).

В содержании спортивно-образовательного процесса будут органично взаимосвязаны следующие элементы:

• -    дисциплина «Физическая культура»;

• -    элективные курсы «Основы самомассажа», «Шейпинг», «Гидроаэробика», «Бодибилдинг», «Здоровьесберегающие технологии» и т.д.;

• -    оздоровительные и двигательно-рекреативные мероприятия в режиме учебного дня;

• -    совместная исследовательская деятельность педагогов и обучающихся (проекты, конференции, публикации и др.);

• -    внеучебная оздоровительная и спортивно-массовая работа внутри образовательного учреждения и спортивно-оздоровительные услуги, в том числе на платной основе (секции, клубы, соревнования, конкурсы и т.д.), и за его пределами ( район, город, регион и т.д.);

• -    массовая спортивная работа и спортивно-оздоровительные услуги по месту жительства, во время летнего отдыха.

Таким образом, критериями эффективности физического воспитания являются сформированность спортивно-оздоровительных компетенций как развитость спортив- но-оздоровительных потребностей, осознанное, значимое, действенное и ответственное отношение учащихся к своему здоровью, физической культуре и спорту, самостоятельность и активность, благоприятное психофизическое состояние, методикопрактическая подготовленность, коммуникабельность, толерантность.