Форсайт-бюро как механизм развития международного профессионально-педагогического взаимодействия

Развитие идей непрерывного образования в системе дополнительного профессионального образования является побудительным мотивом повышения внимания к роли неформальных и информальных механизмов профессионального развития педагогических работников. Учреждения дополнительного профессионального образования согласно Концепции создания единой федеральной системы научнометодического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров1 осуществляют свою деятельность в соответствии с концепцией, известной как «обучение на протяжении всей жизни» или «непрерывное образование». Одной из приоритетных задач в деятельности Института развития образования Омской области является создание условий и возможностей для неформального и инфор-мального образования педагогов, их профессионального становления и роста в современных условиях [1, с. 114–115].

В ноябре 2019 года в рамках XVI Форума межрегионального сотрудничества России и Республики Казахстан в Институте развития образования Омской области состоялось открытие Международного методического центра (ММЦ) «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века». Цель создания Международного методического центра — обеспечение готовности педагогов Омской области и регионов-партнеров к обучению современных детей, формированию навыков XХI века. Создание Международного методического центра задумывалось как ответ на вызовы времени, в числе которых необходимость обеспечения конкурентоспособности российского образования, консолидация усилий и ресурсов систем образования субъектов Российской Федерации и других стран для развития человеческого капитала, высокая динамика изменений в образовании как наукоемкой и высокотехнологичной отрасли [2, с. 8–9].

Предпосылками для создания Международного методического центра стала предшествующая системная пятилетняя практика

2015–2019 годов по организации деятельности «Академии педагогического мастерства» как комплекса мероприятий для неформального образования разных категорий педагогических работников Омской области. Этот предшествующий опыт регионального уровня получил высокую оценку ведущих международных экспертов, рекомендации по расширению профессиональных контактов и привлечению педагогических работников из других регионов и государств с целью консолидации усилий по развитию потенциала педагогического корпуса России и других стран-партнеров.

Воплощение этой идеи потребовало решения сложных организационно-методических и управленческих задач, реализации конкретных мер и мероприятий по инициации и дальнейшему расширению партнерских связей в сфере образования, созданию содержательнофункциональной модели Международного методического центра, созданию условий и механизмов для развития международного профессионально-педагогического взаимодействия участников, определения стратегии его развития и управления этим процессом.

Значение и потенциал профессиональных связей и объединений, горизонтального взаимодействия специалистов глубоко изучены в отечественной и зарубежной науке. Большинство исследователей трактуют профессиональное сообщество как группу специалистов одной профессиональной сферы, целью взаимодействия которых является взаимодействие коллег, в процессе которого осуществляется обмен знаниями и опытом, в результате чего обеспечивается личностное и профессиональное совершенствование (в переводе с английского) [3].

Отметив разнообразие современных исследований по вопросам профессионального взаимодействия и участия педагогов в профессиональных объединениях, подчеркнем, что круг вопросов о профессионально-педагогическом взаимодействии на межрегиональном и международном уровнях, о создании условий для становления международного профессиональнопедагогического сообщества и механизмов для его развития представляет собой широкое поле для изучения.

Имеющийся сегодня пятилетний опыт деятельности Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века» (2019–2024 гг.) и полученные эмпирические знания о действующих механизмах развития профессионально-педагогического взаимодействия на межрегиональном и международном уровнях позволяют констатировать, что создание в структуре ММЦ такой специальной организационной формы, как форсайт-бюро «Андрагог XXI века» является необходимым условием для эффективного профессионального сотрудничества и требует изучения и описания.

В данной статье формулируется определение понятия «форсайт-бюро» на основе его характерных особенностей, выполняемых функций и решаемых задач, уточняется назначение форсайт-бюро и описываются принципы его деятельности.

Обзор литературы

Современные научные исследования подчеркивают значимость и эффективность профессиональных сообществ: научно осмыслены профессиональные сообщества в практике образования взрослых, изучены вопросы профессиональных сообществ в разных сферах профессиональной деятельности: в сфере информационных технологий, журналистики и медиасферы, химических технологий и других.

В последние десятилетия довольно глубоко исследована проблема профессиональнопедагогического взаимодействия будущих педагогов в образовательных организациях. Ряд научных работ посвящен тематике становления и развития профессиональных сообществ на уровне школы и других образовательных организаций. Рассматриваются вопросы взаимодействия учителей в муниципальной системе образования, особенности работы региональных ассоциаций педагогов.

Изучен и обоснован образовательный потенциал профессиональных сообществ для развития компетентности учителей. При этом все исследователи сходятся в понимании значительного влияния профессионального взаимодействия на становление и развитие профессионально-личностной культуры специалиста любой сферы, в том числе и сферы образования. Отметив разнообразие научных исследований по проблематике профессионального взаимодействия и включенности специалистов в профессиональные сообщества, вместе с тем подчеркнем, что круг вопросов о профессиональном взаимодействии педагогических работников на межрегиональном и международном уровнях, о становлении международного профессионально-педагогического сообщества и создании механизмов для его развития представляет собой широкое поле для изучения.

Теоретической основой исследования стал ряд публикаций по вопросам международного сотрудничества в сфере образования.

• А.    Ю. Орлова характеризует роль международного педагогического общества в поддержку русского языка и трактует международное сообщество как площадку для сотрудничества учителей русского языка с целью генерации новых проектов и с опорой на опыт педагогов-практиков разных стран [4, с. 21].

Т. А. Кленова в своей работе о профессионально-педагогическом взаимодействии на уровне высшей школы утверждает и обосновывает, что оно должно строиться на педагогической модели, учитывающей запросы общества и рынка труда, которые направлены на воспитание и образование личности, способной вести свою профессиональную деятельность в условиях глобального международного сотрудничества во всех областях [5, с. 136].

• В.    В. Куренков, Г. Г. Борисовский, Н. В. Ше-стак в обзоре глобальных трендов развития преподавательского корпуса системы среднего профессионального образования выделили горизонтальное взаимодействие, выражающееся в развитии профессиональных сообществ и их позитивном продвижение в средствах массовой информации, а также эффективном обмене опытом, обсуждении различных идей с коллегами-единомышленниками, экспериментировании с новыми подходами к обучению и собственной практики преподавателей СПО [6, с. 126-127].

Д. С. Левтерова вслед за авторами E. Musha-yikwa и F. Lubben в числе факторов профессионального развития учителей отмечает потребности педагогов в саморазвитии и работе в профессиональной сети как необходимого условия для профессиональной эффективности [7; 8].

Т. В. Мухлаева описывает опыт сетевого взаимодействия на примере европейских организаций, занимающихся образованием взрослых, отмечая влияние новых образовательных технологий, глобальных изменений и других факторов на трансформацию подходов к образованию взрослых и взаимодействию международных партнеров в этой сфере. Совместное сетевое обучение, обмен знаниями и профессиональным опытом, поиск возможных путей решения проблемы на основе объединения ресурсов ведет к профессиональному развитию участников. Автор отмечает, что в ходе сетевого сотрудничества в практике образования взрослых складывается новая организационная культура, характерными чертами которой являются коллегиальность в обсуждении и принятии решений, отказ от иерархической подчиненности, поощрение инновационных идей, переход к гибким рабочим командам, корпоративный дух, компетентность, порядочность и ответственность [9, с. 60–64].

Такое видение вопроса организационной составляющей международного профессионального взаимодействия и ее характеристик во многом коррелирует с идей создания организационной формы форсайт-бюро «Андрагог XХI века» в структуре ММЦ «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века».

Методология (материалы и методы)

Работа над определением понятия «форсайт-бюро» проводилась на основе метода контент-анализа содержания научных источников последнего десятилетия, методов семантического анализа компонентов понятия, методов анализа и синтеза для определения свойств изучаемого объекта — форсайт-бюро. Кратко представим ход работы и использованием данных методов.

Поиск осуществлялся в названии публикации, в аннотации, в полном тексте публикации, в ключевых словах. Рассматривались следующие типы публикаций: статьи в журналах, диссертации, книги, отчеты, материалы конференций, депонированные рукописи. Были заданы параметры поиска: поиск с учетом морфологии, поиск похожего текста, поиск в публикациях, имеющих полный текст. Исследовались публикации 2014–2024 годов.

На основе заданных параметров поиска было найдено 4 публикации из 55 631 787. Из них в одной работе понятие «форсайт-бюро» не встречается, текст статьи содержит лишь информацию об использовании технологии форсайта в сфере оценки качества образования. Полное совпадение поискового запроса «форсайт-бюро» встречается лишь в трех источниках 2019, 2020 и 2022 годов. Каждый из авторов этих работ на момент написания данных статей являлся сотрудником Института развития образования Омской области, при котором было инициировано создание Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века», и имел непосредственное отношение к его деятельности в целом и к работе форсайт-бюро «Андрагог XХI века» в частности.

Таким образом, контент-анализ показал, что такая форма профессионального взаимодействия, как форсайт-бюро является уникальной, используется лишь в деятельности Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века», понятие «форсайт-бюро» не определено.

Результаты проведенного контент-анализа потребовали для воплощения научного замысла статьи последовательного обращения к проведению анализа смыслового содержания самого понятия «форсайт-бюро» — семантического анализа.

Понятие «форсайт-бюро» является составным, следовательно, был проведен семантический анализ отдельных его лексических единиц (компонентов), или компонентный анализ при помощи «расщепления» понятия на лексические составляющие [10] — компоненты «форсайт» и «бюро».

На основе обращения к словарям, отобранным из числа наиболее авторитетных современных лексикографических и толковых словарей, был проведен анализ содержания словарных статей «форсайт» и «бюро», который позволил в дальнейшем выделить дифференциальные и интегральные признаки понятий и затем синтезировать их в формулировке понятия «форсайт-бюро» с учетом его назначения, выполняемых функций и решаемых задач в Международном методическом центре «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века».

Приведем несколько толкований определений искомых понятий.

Понятие «форсайт» в разных словарях истолковано, как:

• —    совокупность инструментов, позволяющих активно предугадывать проблемы будущего. Это активный прогноз, который включает элементы воздействия на будущее с помощью согласования частных (партикулярных) интересов различных социальных слоев гражданского общества²;

• —    методика долгосрочного прогнозирования научно-технологического и социального развития, основанная на опросе экспертов³;

• — предвидение, прогнозирование, технология⁴;

— (от английского foresight — взгляд в будущее) — метод прогнозирования, основанный на анализе состояния и тенденций научного, научно-технического и технологического развития с использованием современных экономикоматематических методов. Эффективный инструмент формирования приоритетов и мобилизации большого количества участников для достижения качественно новых результатов в сфере науки и технологий, экономики, государства и общества...5

Обобщенными семантическими признаками понятия «форсайт» выступают: прогнозирование, анализ тенденций, формирование приоритетов, воздействие на будущее, мобилизация участников .

Понятие «бюро» трактуется в современных словарях как:

— (от французского Bureau) — 1) коллегиальный орган, избираемый или учреждаемый для ведения главным образом руководящей работы в какой-либо организации, обществе, учреждении; 2) название некоторых учрежде- ний или их отделов, выполняющих главным образом функции обслуживания населения, а также научных и народнохозяйственных учреждений; 3) письменный стол, обычно с полками, ящиками и крышкой6;

• —    в некоторых организациях: группа руководящего состава⁷;

• —    1) название некоторых организаций, учреждений, отделов и т. п.; 2) руководящий коллегиальный орган некоторых общественных организаций⁸;

• —    название руководящей части некоторых органов управления, власти (коллегия, комитет, президиум, секретариат)⁹.

Понятие «бюро» является многозначным. Такие его трактовки, как «письменный стол», «предмет мебели» нами не рассматриваются.

Интегральными смысловыми признаками понятия «бюро» во всех определениях прослеживаются следующие: орган управления, коллегиальный орган, руководящая часть, руководящий состав .

Результаты и их описание

Научный замысел статьи по результатам проведенного исследования нашел свое воплощение в определении понятия «форсайт-бюро». В ходе исследования с применением метода контент-анализа, подробно описанного выше, было выявлено, что понятие «форсайт-бюро» не сформулировано в современных научных источниках. Семантический анализ лексических компонентов понятия «форсайт-бюро» позволил определить их обобщенные семантические признаки, выраженные следующими лексическими единицами: «форсайт» — прогнозирование, анализ тенденций, формирование приоритетов, воздействие на будущее, мобилизация участников; «бюро» — орган управления, коллегиальный орган, руководящая часть, руководящий состав.

ГБУ ДНО

ЧИРО

Понятие «форсайт-бюро»

Алгоритм определения понятия «форсайт-бюро»

Таблица 1

1. Назвать надкласс объекта	Форсайт-бюро — это организационная форма взаимодействия руководящего состава организаций-партнеров Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века»
2. Указать отличительные особенности (дифференциальные свойства) объектов данного класса от объектов более общего класса	Форсайт-бюро представляет собой коллегиальный орган, включающий представителей организаций-партнеров Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века» из трех стран — Российской Федерации, Республики Казахстан, Республики Беларусь
3. Описать решаемые задачи, выполняемые функции и т. д. этих объектов	Форсайт-бюро «Андрагог XХI века» осуществляет прогнозирование развития международного профессионально-педагогического взаимодействия педагогических работников трех государств, на основе экспертизы и анализа тенденций в сфере образования определяет приоритеты деятельности Международного методического центра, оказывает положительное воздействие на достижение желаемых результатов международного сотрудничества партнеров ММЦ, аккумулирует ресурсы и усилия всех партнеров для продуктивного и эффективного профессиональнопедагогического взаимодействия
4. Описать ограничения, которые накладывают дифференциальные признаки на решаемые задачи, выполняемые функции	Деятельность форсайт-бюро направлена на создание условий для профессионального роста педагогических работников и оказание методической поддержки по приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования Российской Федерации, Республики Казахстан, Республики Беларусь

Таблица 2

Контекст использования понятия «форсайт-бюро»	Определение понятия	Комментарий
Понятие «форсайт-бюро» (в  контексте  развития международного профес-сионально-педагогиче-ского    взаимодействия в ММЦ «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века»)	Форсайт-бюро «Андрагог XХI века» — это организационная форма андрагогического взаимодействия экспертов сферы образования, в том числе дополнительного профессионального образования, осуществляющих прогнозирование на основе анализа тенденций государственной политики в сфере образования Российской Федерации, Республики Беларусь и Республики Казахстан, определяющих стратегию развития международного профессиональнопедагогического взаимодействия, приоритеты и актуальное содержание перспективного международного взаимодействия и предлагающий механизмы достижения желаемых результатов и соответствующие меры методической поддержки педагогических работников — участников Международного методического центра	Результаты деятельности форсайт-бюро «Андрагог XХI века» находят отражение в ежегодном плане Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века» по всем направлениям его деятельности
Понятие «форсайт-бюро»	Форсайт-бюро — это организационная форма взаимодействия экспертов какой-либо сферы, осуществляющих анализ тенденций и прогнозирование, определяющих	Данное понятие применимо для любой сферы деятельности. Форсайт-бюро как организационная форма взаимодей-

Контекст использования понятия «форсайт-бюро»	Определение понятия	Комментарий
	стратегию развития, приоритеты и актуальное содержание деятельности на какой-либо перспективный период времени и предлагающий механизмы достижения желаемых результатов	ствия специалистов, ориентированная на актуальное содержание деятельности, развитие и результативность может использоваться на любом уровне: уровне учреждения, муниципальном, региональном, международном уровнях

Принимая во внимание результаты сематического анализа лексических компонентов понятия «форсайт-бюро» и имеющиеся эмпирические знания о деятельности форсайт-бюро «Андрагог XХI века», мы использовали алгоритмы определения нового понятия Л. В. Са-харного1 (см. табл. 1).

Формулированию понятия «форсайт-бюро» предшествовало последовательное осмысление надкласса объекта, дифференциальных свойств форсайт-бюро в контексте деятельности Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века», описание решаемых задач, выполняемых функций, а также уточнение ограничений, которые накладывают дифференциальные признаки на решаемые задачи, выполняемые функции форсайт-бюро «Андрагог XХI века».

Полученные эмпирические данные, изучение исследуемого объекта и имеющиеся знания из пятилетнего опыта функционирования форсайт-бюро «Андрагог XХI века» легли в основу формулировки понятия «форсайт-бюро».

Предложим два варианта формулировки понятия «форсайт-бюро» (см. табл. 2):

• 1)    формулировка понятия «форсайт-бюро», актуальная в контексте деятельности Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века»;

• 2)    универсальная формулировка понятия «форсайт-бюро», которая является актуальной для любой сферы деятельности вне контекста международного профессионально-педагогического взаимодействия.

Обсуждение

Международный методический центр «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века» в настоящее время представляет со- бой широкое профессионально-педагогическое сообщество педагогических работников 30 регионов трех государств — Российской Федерации (Омская, Челябинская, Курганская, Новосибирская, Оренбургская, Тюменская, Калининградская, Иркутская, Ярославская, Амурская, Магаданская, Московская области, Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, Республика Алтай, Республика Чечня, Республика Башкортостан, Удмуртская Республика, Ставропольский край, г. Стаханов (ЛНР)), Республики Казахстан (Карагандинская, Костанайская, Северо-Казахстанская области, г. Алматы) и Республики Беларусь (Брестская, Витебская, Гомельская, Гродненская, Могилевская области, г. Минск).

Форсайт-бюро «Андрагог XХI века» действует на основе профессионального сотрудничества представителей 31 учреждения дополнительного профессионального педагогического образования Российской Федерации, Республики Беларусь и Республики Казахстан, объединенных идеей создания оптимальных условий для развития профессионально-педагогического взаимодействия учителей трех стран, определения востребованного содержания деятельности и консолидации общих усилий для методического сопровождения непрерывного профессионального развития педагогических работников с учетом запросом педагогов, глобальных образовательных трендов и государственной образовательной политики. Форсайт-бюро преследует цель обсуждения и выработки приоритетных направлений для опережающего развития педагогов, формирования межрегионального и международного педагогического сообщества, способствующего развитию и конкурентоспособности работников системы образования в условиях динамичных изменений.

Форсайт-бюро «Андрагог XХI века», будучи неформальным коллегиальным органом управле- ния ММЦ, в свою очередь сам представляет собой профессиональное сообщество андрагогов, специалистов и экспертов в области непрерывного образования взрослых. Это соотносится с научным переосмыслением идей Р. Мертона, предложенным М. В. Рубцовой, Д. С. Мартьяновым, Н. А. Мартьяновой, которые описывают профессиональное сообщество как организацию компетентных специалистов, которые объединились ради своих общих интересов и общественного блага [11, с. 69–70].

Отметим, что форсайт-бюро «Андрагог XХI века» как профессиональное сообщество представителей организаций дополнительного профессионального образования педагогических работников и специалистов, сопровождающих непрерывное профессиональное развитие педагогов, обеспечивает единство действий и профессиональной сплоченности всех участников Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века». Деятельность форсайт-бюро строится на принципах прогнозирования, креативности, взаимодействия, обоснованности, результативности.

Принцип прогнозирования проявляется в определении тенденций в развитии навыков педагога XХI века на основе постоянной качественной экспертизы международных и отечественных педагогических практик.

Принцип креативности заключается в постоянном обновлении форм деятельности андраго-гов, разработке новых механизмов взаимодействия для решения задач в области непрерывного профессионального развития.

Принцип взаимодействия обеспечивает содействие непрерывному развитию сообщества с использованием ресурсов различных регионов и международных объединений посредством многоаспектных и разнонаправленных форм взаимовлияния.

Реализация принципа обоснованности и результативности связана с постоянным поиском эффективных решений непрерывного профессионального развития педагогов на основе интегральной оценки взаимодействия и тиражирования педагогических практик2.

Благодаря деятельности форсайт-бюро «Андрагог XХI века» ежегодно реализуется порядка 100 международных мероприятий консолидированного плана, объединяющих более 50 000 участников.

Таким образом, форсайт-бюро «Андрагог XХI века» является не только организационной формой коллегиального андрагогического взаимодействия экспертов сферы образования, но и субъектом управления Международным методическим центром и эффективным механизмом развития международного профессионально-педагогического взаимодействия.

Заключение

В статье представлено научное обоснование вопроса функционирования форсайт-бюро «Андрагог XХI века» как организационной формы взаимодействия экспертов в сфере образования и непрерывного профессионального развития педагогических работников и как механизма, обеспечивающего развитие международного профессионально-педагогического взаимодействия, приведены характеристики и принципы его деятельности.

Сформулировано понятие «форсайт-бюро», которое может быть применимо не только в контексте управления развитием международного сотрудничества педагогов, но и в других сферах. Приведено обоснование эффективности использования такой организационной формы коллегиальной работы, как форсайт-бюро при решении задач прогнозирования деятельности и стратегического управления процессами на основе форсайт-технологии.

Вместе с тем вопросы организационнометодических оснований международного профессионально-педагогического взаимодействия, структурно-функциональной модели Международного методического центра «Академия педагогического мастерства: навыки XХI века» и отдельных ее составляющих, а также результативности международного партнерства в сфере образования взрослых и в области педагогической деятельности требуют научного обоснования и являются содержательным полем для дальнейшего изучения.