Форсайт в педагогической карьере у студентов - будущих бакалавров педагогики

С переходом на двухуровневую подготовку специалистов, основанную на компетентностном подходе, с введением нового закона «Об образовании в РФ» и ряда других документов, российское образование претерпевает кардинальные изменения. В связи с этим в современных исследованиях уделяется большое внимание изменению системы образования и подготовки выпускников, которое осуществляется на основе практико-ориентированного обучения, где сочетаются фундаментальные знания и практические навыки профессиональной педагогической деятельности. В различных программах, нацеленных на реализацию этих целей, ставятся задачи, в которых можно проследить, что большую роль в этом должны играть те люди, которые являются их участниками [1; 2]. Так в материалах «Форсайт-флота 2013» в программе «Форсайт российского образования» были выделены ключевые выводы, один из которых - это запрос на новые кадры, с учетом конкуренции международных провайдеров в сфере образования [3]. Ведущая роль в их реализации принадлежит педагогам, которые работают сейчас и будут работать в будущем.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации» в п. 3.3. «Развитие образования», одной из задач для выполнения стратегической цели государственной политики в области образования как повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества, является создание структуры образовательной системы, соответствующей требованиям инновационного развития экономики [4].

В контексте инновационной стратегии педагогического процесса существенно возрастает роль подготовки педагогов как носителей не только современных знаний, но и создателей новаторских идей и процессов. Что требует от них специальной психолого-педагогической подготовки во время обучения в вузе. Самое главное в этом процессе, чтобы студент сам предвидел и формировал свою педагогическую карьеру, обеспечивая не только краткосрочные цели, но и форсайт в педагогической деятельности. Можно сказать, что это спорный вопрос, но, учитывая социальные перемены, происходящие в российском обществе и государственный заказ, нужно рассматривать все факторы, относящиеся к форсайту при формировании своей педагогической карьеры.

Сам термин «форсайт» получил широкое распространение несколько лет назад и применялся для выделения приоритетов современных исследований на основе базовых сценариев развития науки, технологии, общества и экономики.

Форсайт включает в себя действия, ориентированные на:

• –    мышление, то есть прогнозирование, оценка технологий, исследования будущего – это попытка определить долговременные тренды и скоординировать на их основе принятие решений;

• –    обсуждение, то есть процесс, вовлекающий всех стейкхолдеров: общественные организации, промышленные предприятия, исследовательские центры, неправительственные фонды, и так далее;

• –    очерчивание будущего, где цель форсайта – определение возможного будущего, создание его желаемого образа и определение стратегий его достижения [5].

Форсайт – это систематическое размышление о будущем и воздействие на будущее [6].

Из вышеперечисленного можно определить, что форсайт – это не планирование будущего и не формальное прогнозирование. Это то, что соединяет в себе все данные элементы. В основном уделяется внимание трем абсолютно разнородным вещам. Первое – прогнозирование будущего как нормальная деятельность исследовательского характера и явно относится к познанию. Второе – все прогнозы нужно связать с деятельностью тех, кто принимает решение, кто строит будущее, поскольку рычаги управления настоящим находятся в его руках. Подобный контроль над будущим является также управлением. Есть и третья сторона. «Я хочу не только прогнозировать будущее, но и сделать его. На основании своих идей изменить мир так, чтобы он стал лучше, чем сегодняшний, хотя бы с моей личной точки зрения» [7].

Современному студенту-педагогу, ориентированному на инновационную экономику и смену преподавательских технологий в образовательном процессе, нужно ответить на следующие вопросы, относящиеся к форсайту: 1) каким он видит свое будущее; 2) готов ли участвовать в поиске ответов на различные социальные вызовы; 3) в какой степени его стратегии развития зависят от текущей конъюнктуры социальной и образовательной среды; 4) какие меры он готов предпринимать для развертывания тех или иных вероятных сценариев будущего.

Учитывая интегративный характер подготовки студентов в вузе, рассматривая состав профессиональных компетенций, необходимо определять вектор развития себя в дальнейшем, – на формирование своей педагогической карьеры. Заложить систему ценностных установок самосовершенствования, саморазвития и роста квалификации в дальнейшей деятельности. Опыт профессиональных действий педагогических работников показывает, что как личность и профессионал он будет социально востребован, выполняя те функции, которые кроме него и лучше него никто не осуществит.

Одна из задач образования – это не передача знаний, имеющихся на данном этапе, а формирование самостоятельной способности находить ответы на определенные задачи в различных ситуациях. Так как выбранная профессия является одним из способов ответить на вопрос: где мое место в этом мире; зачем я в нем? – ответы на них тесно связаны с развитием профессионального самосознания, которое является важным в обеспечение профессионального развития, роста и функционирования профессионала.

Под профессиональным самосознанием понимается представление и эмоциональное отношение к себе как о профессионале, совокупность самооценок и описаний. Ему уделяется большая роль, поскольку именно оно позволяет превратить недовольство собой в кадрового рост.

Основа принятия различных решений о своем профессиональном развитии должна закладываться во время обучения в вузе, так как любое планирование и прогнозирование начинается с тактических действий и организаторской деятельности по их выполнению. Речь идет о практической организации методического процесса формирования приемов управленческой деятельности в контексте педагогического форсайта, где можно применить принцип Lego-образования, действующий по системе «человек-собери себя сам». Поэтому, когда будущий педагог является студентом, задача вузовской системы во главе с преподавателями – научить планировать свою работу и предвидеть дальнейшую перспективу в педагогической карьере, то есть научиться управлять собой. Здесь выделяют два подхода: 1) становление приемов управленческой деятельности идет в процессе решения учебно-познавательных задач, где они являются средством достижения поставленной цели; 2) приемы управленческой деятельности выступают как предметы социального усвоения, они синтезируются так, чтобы в дальнейшем быть пригодными для сознательного, произвольного использования в незнакомых ситуациях, где на первом этапе производится анализ решения задач различного класса и затруднений, возникающих в процессе решения. Он завершается предварительным составлением предписаний, обеспечивающих применение данного приема при решении определенных управленческих задач. На втором этапе осуществляется прогнозирование результатов и правильного выбора.

Дополнение данных подходов информационно-мыслительными механизмами преобразования информации в процессе решения профессионально-ориентированных задач открывает «неограниченные» возможности диагностики любого из «переходных состояний» процессов пре- образования, хранения и воспроизведения управленческой информации, что отражает социально-образовательные ориентиры формирования профессиональной деятельности будущего специалиста – педагога.

Еще один аспект профессиональной карьеры заключается в том, что в современной образовательной среде педагог должен реализовывать функцию проектирования хода индивидуального развития каждого конкретного обучающегося, а не транслировать общественный опыт. Поэтому здесь должны применяться такие формы деятельности педагога, как разработка индивидуальных стратегий (вектор) обучения, индивидуальное консультирование. Помогая развиваться студентам, преподаватель должен знать, как развиваться самому в соответствующих условиях образовательной среды, при этом студенты используют пространство вуза как ресурс саморазвития в профессиональной педагогической деятельности.

Для обеспечения своей конкурентоспособности в профессиональной деятельности необходимо делать решающую ставку на превращение теоретических и научных знаний в новую потребительскую ценность, обладающую качественно более высокими свойствами и компетенциями. Поэтому пока студент находится в вузе ему помогают преподаватели в достижении своих будущих целей в профессиональной карьере, но по окончании обучения, становясь специалистом, он переходит на другой уровень, где помогает развиваться не только себе, но и другим.

Следует отметить, что это совместный, систематический процесс, нацеленный на повышение качества принимаемых различных решений в настоящий момент, где уже происходит процесс построения предвидения своего будущего: профессиональный статус и связанные с ним блага, стиль жизни. Все это дает основания в дальнейшем претендовать на более высокую социальную позицию в обществе. При этом в условиях реформирования системы образования государство получает качественно подготовленного специалиста в области педагогики, готового в нестандартных условиях выделять приоритеты в будущем и развиваться в соответствии изменениям социальной и образовательной среды, внедрять и использовать в своей деятельности нестандартные и ответственные решения.

Таким образом, форсайт педагогической карьеры у студентов позволяет поднять уровень профессионально-педагогической подготовки преподавателей, а затем и обучающихся на более высокий уровень, который соответствует не только современным требованиям, прописанным в различных концепциях и программах, но и помогает развиваться обществу в соответствии с макроэкономической политикой нашего государства.

Ссылки:

• 1.    Приоритетный национальный проект «Образование». URL: http://минобрнауки.рф/проекты/пнпо (дата обращения: 10.02.2014).

• 2.    Общественная программа «Детство». URL: http://2010-2030.ru/ (дата обращения: 10.02.2014).

• 3.   ФОРСАЙТ-ФЛОТ 2013. URL: http://www.foresighttrip.asi.ru/ (дата обращения: 10.02.2014).

• 4.   Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. Распо

  ряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р (ред. от 08.08.2009 г.).

• 5.    CORDIS. Community Research and Development Information Service. URL: http://cordis.europa.eu/home_en.html (дата обращения: 10.02.2014).

• 6.    ACIIC logo. URL: http://www.aciic.org.au/ (дата обращения: 10.02.2014).

• 7.    Переслегин С.Б. Доклад на форсайт-семинаре. URL: http://www.vseminfo.ru/video/pereslegin/pereslegin-video_64.html (дата обращения: 10.02.2014).