Functions of comic in educational activities: the review of russian studies

Использование комических приёмов в дидактических целях имеет давнюю традицию. Воздействующая сила юмора, иронии, сарказма была известна древнегреческим ораторами и не могла не найти применения в педагогике. Однако предметом специального научного исследования в рамках педагогической деятельности комическое стало не так давно. За последние 20 лет появился ряд диссертаций, в которых предпринимались попытки проанализировать данный феномен, его особенности и функции, а также характер влияния на учеников (В. М. Капацинская, Н. Р. Салимов, А. П. Суркова, О. А. Сергеева, Е. Г. Тулина, Н. Г. Кутепова, Ю. Е. Иванова).

Известно немало определений комического, но во всех дефинициях так или иначе прослеживаются следующие особенности: противоречие объективному ходу вещей и эмоциональная критика [1, 2 ,5, 6]. В проанализированных нами диссертациях рассматриваются психологический и лингво-прагматический аспекты комического на примере речи учителя и учебного материала. Исследователи отмечают, что объект их изучения имеет сложную структуру, т.к. традиционно выделяемые виды комического (юмор, ирония, сарказм и сатира) тесно взаимосвязаны и нередко трудно разделимы. При этом предмет изучения в данных работах определяется условиями педагогического общения: юмор, т.е. доброжелательный, как правило, со слабовыраженной оценкой вид комического. Когда категоричность выражения усиливается, юмор сближается с иронией. Сарказм в речи учителя согласно этическим принципам не допустим, а сатира воплощается скорее в искусстве.

• А.    П. Суркова подчеркивает в своей диссертации: «В педагогическом общении наиболее приемлемым видом смешного является юмор, поскольку, отмечая смешные стороны явления, он не отрицает полностью предмет смеха; видит нечто положительное, соответствующее идеалу, не содержит едкой язвительной критики предмета осмеяния» [9, с. 40].

• В.    М Капацинская в качестве педагогического приёма упоминает и иронию: «Юмор видит привлекательность явления или предмета, видит стороны, соответствующие идеалу, не отрицает его. Ирония, отрицая его, делает это в завуалированной форме, тем самым заставляя воспринимающее сознание быть участником в формировании иронии (словно бы самостоятельно приводит человека к данному выводу). Можно сказать, что для педагогической работы возможно и уместно применять юмор и иронию» [3, с. 37]. Исследование в других работах так же сосредоточено именно на юморе, несколько работ посвящены воздействию комического на дошкольников. Вопрос о способности понимать иронию детьми в таком возрасте достаточный спорный, кроме того категоричная оценка может обидеть.

Юмор позволяет реализовывать все основные цели педагогического общения: обучение, воспитание и развитие. В зависимости от аспекта исследования функции юмора выделяются на психологическом и коммуникативном уровнях в основном по отношению к адресату. Обобщим указанные положения в следующей таблице.

Кратко прокомментируем обобщенные в таблице данные.

Исследовательский интерес Ю. Е. Ивановой направлен на воздействие комического мате-

риала на дошкольников, прежде всего, в функции коррекции агрессии. Опираясь на труды психологов о комическом, Ю. Е. Иванова перечисляет традиционные цели юмора: диагностика, профилактика, образование и терапия. Все они способствуют решению главной задачи, которая важна для исследователя: нормализации душевного состояния детей.

В. М. Капацинская останавливается на познавательной и активизирующей внимание функции юмора и иронии при преподавании различных предметов: снятие усталости, переключение внимания. Комическое позволяет реализовать функции поощрения и порицания: «Юмор и иронии могут быть использованы для пробуждения интереса к предмету, повышения занимательности изложения материала, снятия стресса эмоциональной разгрузки с учителя и ученика, преодоления усталости во время урока, поисков выхода из конфликтной ситуации, поддержание дисциплины и т. д» [3, с. 70].

В диссертации Н. Г. Кутеповой внимание сосредоточено на внутреннем переживании комического детьми дошкольного возраста: его восприятии и конструировании. В данном случае юмор выполняет традиционные психологические функции для решения такой задачи, как нивелирование тревожности разной степени: сопровождающие процессы восприятия и конструирования комического детьми смех и улыбка будут вызывать у них чувства благополучия и комфорта и способствовать снижению уровня тревожности [4]. Воздействие на личность учащихся происходит посредством текстов, специально отобранных для данной цели.

Диссертация Н. Р. Салимова посвящена важной теме, связанной с комическим в педагогической деятельности, а именно готовности учителей использовать юмор. Ученый придерживается психологического подхода к исследованию проблемы и анализирует комическое преимущественно как приём разрешения и предупреждения конфликтов. Кроме того, перечисляются другие дополнительные функции: информационная, мотивационная, регулирующая, психотерапевтическая. Стоит также отметить, что упоминается важная задача юмора по отношению к учителю – само-презентация. Действительно, уместный юмор положительно влияет не только на состояние учеников, но и на восприятие ими педагога.

Более широко проблему использования комического в педагогической деятельности рассматривает О. А. Сергеева, выделяя на психологическом уровне следующие его функции: информативную, эмоциональную, мотивационную, регулирующую.

Подробно рассматривает функции юмора и А. П. Суркова. В процессе обучения, согласно данным исследователя, комическое может применяться на уроках литературы при анализе художественных произведений Н. В. Гоголя, А. П. Чехова, М. М. Зощенко и др. для лучшего понимания учениками подтекста. Одна из обучающих задач, особенно гуманитарных наук, – создание образа писателя, исторического персонажа и т.д. По мнению А. П. Сурковой, эта задача так же успешно может решаться посредством юмористических жанров, например, исторического анекдота. Комические приемы последовательно применяются и в творческих заданиях, например, при обучении иностранному языку в переводе нелепых и смешных текстов (идея К. И. Чуковского). Комическое, выполняя развивающую функцию, влияет на познавательную сферу ученика (мышление, внимание, воображение); служит активизации внимания в занимательном изложении нового материала, а также создает коммуникативную комфортность и способствует эвристической деятельности учеников во время урока. А. П. Суркова, цитируя Ш. А. Амонашвили, пишет, что познавательный юмор упрочняет оптимистического отношения школьников к учению. Юмор воспитывает гуманизм, чувство сострадания, совести, оптимистическое видение мира.

Соглашаясь с позициями А. П. Сурковой, уточним, что жанры имеют достаточную сложную структуру и могут содержать одновременно несколько комических приёмов, выполняющих несколько функций и имеющих разную степень экспрессивности и направленности, что требует более детального рассмотрения.

В работе Е. Г. Тулиной описан ряд методов использования юмора в учебной и воспитательной работе, также упоминаются функции пробуждения интереса и предупреждения утомления. Воспитательную цель юмора учёный формулирует следующим образом: «Комическое воздействие позволяет выработать особое видения мира, при которой человек воспринимает действительность реалистически, жизнерадостно, с настроением, способствующим формированию положительных убеждений, посредством “живого примера”, заражая учеников собственным оптимизмом» [10, с. 106]. При этом, на наш взгляд, реализуется еще одна функция комического – поддержание коммуникативного лидерства учителя, что находит подтверждение в самой работе: «Учителя, полные оптимизма, жизненной энергии, увлеченные своей работой, всегда пользуются симпатией школьников и уважением коллег. Чувство юмора зажигают окружающих и побуждают к подражанию» [10, с. 107].

В исследовании упоминается ещё одна функция юмора – «рассмешить»; смех снима- ет напряжение, помогает взять контроль над эмоциональным состоянием. Эта особенность помогает и в ситуации, когда педагогу требуется снять агрессию. Указана и другая функция юмора – «высмеивания», которая в наибольшей степени соотносится с приемом иронии: «Смех сокрушает объект осмеяния, лишает его той основы, на которой строились жизненные принципы и мотивы поведения человека» [10, с. 108]. Исследователь выделяет виды высмеивания с разной степенью экспрессивности: прямое высмеивание, сатирическая реверсия, опосредованное осмеяние, придание личности негативного символа [10, с. 110]. Наконец, юмор играет важную роль в развитии творческого мышления и потому «может быть использован для формирования творческого отношения к действительности, которое можно понимать, в частности, как способность и склонность к творческому мышлению. <…> Это может быть стимулирование находчивости ученика» [10, с. 112].

Таким образом, российские исследователи сосредоточивают внимание в первую очередь на таком виде комического, как юмор, и трактуют его, как правило, традиционно. Функции комического упоминаются в зависимости от цели исследования, в основном по отношению к ученику. В диссертациях можно выделить три взаимосвязанных уровня, на которых реализуются функции юмора: собственно педагогический, психологический и коммуникационный.

С точки зрения педагогики, данный вид комического решает задачи обучения, воспитания и развития. На психологическом уровне данные цели достигаются юмором путем трансформации когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов личности. По характеру влияния здесь можно выделить также терапевтическую, профилактическую и диагностическую функции. Учитель воздействует на учащегося в первую очередь с помощью своей речи в различных ситуациях общения. В работах, посвященных коммуникативному аспекту исследования юмора и иронии, анализируются функции комического на разных этапах урока или в рамках педагогических жанров. Отмечается, что юмор особенно уместен при изучении литературы, в частности, комических произведений.

По нашему мнению, в отечественных научных работах много внимания уделяется юмо- ру и его функциям, но ирония как достаточно категоричный и оценочный вид комического, исследуется явно недостаточно. Большинство функций, которые выполняет юмор, присущи также иронии. Однако она обладает и собственными, как то: способ аргументации, сплочение коллектива, выход из неловкого положения. Но в рассматриваемых диссертациях упоминаются в основном только отрицательная оценка, высмеивание.

Между тем, ирония значительно экспрессивнее и обладает большей степенью воздействия, потому активно используется учителями в старших классах, при этом часто становится причиной коммуникативных неудач. Во многом здесь проявляются отрицательные функции иронии из-за недостатка знаний педагогов о свойствах приёма. В связи с этим ирония в педагогической речи требует отдельного и более углублённого изучения.