Функции взаимодействия профессионального образования с экономическими институтами общества

Мировой педагогической мыслью оставлено огромное наследие по проблемам подготовки молодежи к самостоятельной жизни. Эти проблемы связаны с вопросами, которые вставали перед человечеством на протяжении всей его истории: как подготовить подрастающее поколение к жизни? каковы формы и виды деятельности, которые доступны и полезны растущему организму? как организовать профессиональное обучение в организациях СПО и иных учебных заведениях? как приобщить молодое поколение к теоретическим знаниям и вместе с тем подготовить его практически к вступлению в мир труда? каково участие социальных институтов в подготовке молодежи к жизни? Все эти вопросы решались, с одной стороны, с опорой на уже накопленный историей опыт и, с другой стороны – в постоянных поисках нового, отвечающего требованиям своего времени, благодаря чему возникают те или иные системы подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни при взаимном сотрудничестве образовательных организаций и экономических структур.

Существуют определенные сложности в экстра-поляциитрадиционных историко-научных методов на исследование взаимодействия образования и экономики. Первая – это гиперисторизм, обычно проявляющийся в стремлении находить прототипы современных педагогических явлений в далеком прошлом. Вторая заключается в чисто ситуационном анализе, когда для объяснения изучаемого педагогического феномена привлекаются механизмы и факторы «сиюминутного» происхождения, возникающие и действующие в ограниченном временном интервале, большей частью под влиянием случайных обстоятельств.

Способом избежать крайностей гиперисторизма и ситуационного подхода является функциональный исторический подход, обоснованный в ряде философских исследований. Он состоит в выделении двух фаз, существенных для объяснения принципиально новых педагогических явлений. Первая – протогенез – охватывает более или менее протяженный период, в течение которого возникают, развиваются и оформляются определенные социальные функции, для осуществления и реализации которых, начиная с определенных состояний, становится необходимым новый педагогический феномен. Вторая – генеративная ситуация – охватывает непосредственно экономические и социальные предпосылки и научно-педагогические знания, позволяющие создать новую педагогическую систему подготовки студентов к экономической деятельности.

Использование историко-функционального подхода требует исследования эволюции социально значимых педагогических явлений, выступающих в качестве «реакций» на заказ определенных экономических, социальных и научных достижений общества, но не детерминированных ими изначально.

Таким образом, протогенез, генеративная ситуация и историко-функциональный анализ – это те ключевые понятия и подходы, которые позволяют выяснить, как и благодаря чему возникли те или иные типы, формы взаимодействия образования и экономики.

Протогенез взаимодействия образования и экономики охватывает обширный исторический период, в течение которого в человеческой деятельности возникают и формируются функции, приводящие со временем к генеративной ситуации, делающие возникновение новых видов взаимоотношений неизбежными.

Первая функция, возникшая в процессе протогенеза, – воспроизводство рабочей силы. В прошлом эта функция образования почти целиком обеспечивались семьей. Образование в учебных заведениях для подавляющей массы населения не представляло социальной и экономической необходимости и выступало как некая противоположность труду. В период возникновения машинного производства начальное, а затем более высокое образование становится общим социальным и экономическим требованием, необходимым условием самостоятельного участия подрастающего поколения в материальном производстве. Общественно необходимое время на подготовку к самостоятельному труду в учебных заведениях все более увеличивается, получение среднего образования становится постепенно обязательным всеобщим минимумом. Получают распространение различные формы дополнительного профессионального образования. В результате появилось много людей, чей период учебы с отрывом от производства превышает период активной трудовой деятельности. Традиционный принцип, согласно которому сначала нужно получить образование, а потом работать, теряет смысл. Возникает необходимость вместо жесткого разделения во времени и пространстве учебной и производственной деятельности – их органическое соединение.

В условиях современного производства функция воспроизводства рабочей силы обеспечивает определенноесоотношениемеждутехническойслож-ностью средств производства и соответствующим условием развития работников, как в количественном, так и в качественном аспектах. Количественное взаимодействие реализуется посредством баланса трудовых ресурсов и рабочих мест. В условиях организаций СПО на его решение ориентирована система профессиональной подготовки самой организации, производственная практика в учебно-производственных комбинатах и непосредственно на предприятиях.

Качественное соотношение – это соответствие между требованием рабочего места и уровнем подготовки данного работника. Обновление оборудования и технологии производства обусловливают изменение содержания труда многих традиционных профессий, появление новых и исчезновение старых. В своей целенаправленной трудовой деятельности человек непрерывно совершенствуется сам и также непрерывно совершенствует средства производства, что сопровождается повышением уровня знаний основной массы работников. Расширение круга знаний непосредственных производителей означает дальнейшее возрастание возможностей совокупной рабочей силы, что опять-таки приводит к совершенствованию средств труда и новому повышению уровня знаний работников. Таким образом, для общего процесса движения производительных сил закономерным является опережающее развитие рабочей силы по отношению к средствам труда, а не наоборот. Именно это обусловливает появление новых и модернизацию существующих орудий труда. Появление нового средства труда становится результатом качественного роста совокупной рабочей силы.

Другой функцией образования, обусловливающей его взаимодействие с производственной и экономической деятельностью, является социальная функция. Она проявляется как воздействие образования на социальную структуру общества. Распределяя людей между «ячейками» социальной структуры общества, образование оказывает активное воздействие на процессы изменения социальной структуры. Система образования, формируя мировоззрение молодых людей и прививая им навыки правовой и эко- номической культуры, содействует функционированию и развитию производственной этики.

Современная экономическая деятельность предъявляет требования к формированию у работающих особых «навыков», которые условно можно назвать социальными или навыками поведения.К ним можно отнести: способность устанавливать экономические и производственные контакты на основе взаимной ответственности и требовательности, коммуникабельность, дисциплинированность, учет взаимных интересов и т.д.

Образованность, понимаемая как общекультурная подготовка, определенный объем базисных знаний, является важнейшим средством социализации личности. Она снижает порог чувствительности личности к многочисленным факторам воздействия извне. С этим обстоятельством связан, в частности, рост профессионализма работника, проявление им интереса к трудовой деятельности, что вряд ли возможно без определенного уровня знаний, образованности.

Новый этап развития страны требует, чтобы потребность в знаниях была имплантирована в живую ткань всех общественных отношений, включая и организации СПО. Сегодня, когда появился такой экзогенный фактор, как резервная армия труда, безработица, особую занятость в обществе приобретают лица, занятые трудом. Различия в материальных условиях занятого и незанятого населения становятся мощным стимулом к труду и образованию: все виды труда и образования становятся экономически престижными и необходимыми.

Эпоха информационно-технологического общества обусловливает особый характер использования творческого потенциала работников. Дело в том, что развитие производительных сил на новом этапе компьютеризации связано с появлением новых, более индивидуализированных видов трудовой деятельности на высокой информационно-технологической основе – малые предприятия, домашняя и неполная форма занятости. Нестандартность ситуации, необходимость широкого диапазона знаний, конкурентность экономической деятельности обусловливает конкуренцию носителей знаний – людей. Поэтому возрастают требования к качественному обучению в организациях СПО и вузе, его индивидуализации и дифференциации.

Третья функция – функция познания. Ее назначение – приспособление человека к производственно-технической среде и трансформация ее в соответствии с потребностями и целями индивида и общества. Для раскрытия механизма взаимодействия в реализации этой функции подходящим инструментом является жизненный цикл нового продукта. Все новые продукты проходят ряд стадий развития: возникновение и внедрение, прирост, зрелость, насыщение, деге- нерация. С новым продуктом непосредственно связаны и новые образования, новая технология, формирование новых знаний, умений, навыков производителя.

Овладение новыми знаниями требует внесения изменений в систему подготовки к труду, в том числе и в организациях СПО, и в его отдельные элементы (учебные дисциплины, внеклассную работу и т.д.). В современной экономике новые продукты появляются ежедневно. Проблема взаимного приспособления знаний и продуктов сменяется проблемой ориентации образования на обновление как таковое. Схему «жизненный цикл» новых знаний с определенной условностью можно представить следующим образом.

Фазы возникновения потребности в навыке, производственных знаний характеризуются принятием решения об инновационных проектах в производстве.

Фаза внедрения новых знаний начинается с производства нового продукта (технологии) или изменений технологии производства старого продукта. Заканчивается эта фаза массовым внедрением нового продукта в производство.

Фаза прироста характеризуется увеличением взаимосвязи образования с производством. Инновация распространилась на все предприятия, связанные с новым продуктом, и уже потеряла свою специфику как источник новых знаний.

Фаза зрелости определяется тем, что значимость новых знаний возрастает абсолютно, но постепенно суживаются границы их использования на одних производствах, в то же время распространяясь на других. При распространении новых знаний в широких масштабах возникают дополнительные эффекты – у потребителей знаний накапливается материально-технический потенциал, в системе образования – научно-педагогические кадры, опыт обучения, которые становятся необходимыми для внедрения будущих научно-технических решений.

Для фазы дегенерации характерно падение потребности, полезности отдельных знаний, навыков, умений, необходимых в процессе производства нового продукта. Это связано с приближением нового продукта (технологии) к исчерпанию в своем использовании. Возникает необходимость замены одного продукта другим, существующей технологии более совершенной и перспективной, что является стимулом получения и вовлечения в производство новых знаний.

С другой стороны – интеллектуальная деятельность сегодня технологизирована. Сама природа научно-технологического прогресса требует экспонен-ционального прироста знаний, предъявляет особый запрос к созданию педагогических технологий, позволяющих автоматизировать и техницизировать такие рутинные познавательные операции, как вычисление, черчение, перевод, редактирование, измерения и т.д.

Сама реализация познавательной функции в новых ус-ловияхтребует для своего осуществления новых технико-технологических средств. Без них невозможно освоение бурно нарастающих знаний и удовлетворение материальных и духовных потребностей общества.

Четвертая функция – культуросообразная . Еще Дистервег А. отмечал, что необходимо считаться с уровнем развития культуры общества, с особенностями данного социального сообщества «...в воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек или предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова. В особенности, культуру страны, являющейся родиной ученика» [2]. По мнению Дистервега А., постоянно изменяясь, культура общества диктует педагогике все новые и новые цели и задачи воспитания.

Исторический опыт свидетельствует, что основы жизни, культуры труда, культуры во всех видах человеческой деятельности закладываются в ранние школьные годы. Этот тезис может быть усилен: образование – единственное средство сохранения и трансляции культуры, в том числе трудовой.

Современные исследователи выделяют три типа культуры:

• -    суперэлитарный (формирующийся на транснациональном и надгосударственном уровне). Часть ученых (К. Баулдинг, А.С. Картин и др.) называют ее культурой аэропортов, магистральных дорог, небоскребов, университетов, компьютеров и т.д. Этот тип культуры имеет мировой размах, мировой язык – английский, технический и общую идеологию как науку. Поэтому нет ничего удивительного в том, что в организациях СПО ряда неанглоязычных стран изучение учебных предметов естественно-технического направления осуществляется на английском языке, а гуманитарных – на родном;

• -    элитарный, развивающийся во внутригосударственной, наднациональной среде общения;

• -    традиционный народный, бытующий в границах национальноэтнической среды. Этот тип культуры – наиболее массовый по численности и разнообразный по формам проявления.

Иерархическая структура, содержание, элементы культуры постоянно находятся в сложнейших внутренних и внешних, горизонтальных и вертикальных взаимосвязях и диалектическом соподчинении. Развитие национальной культуры имеет разновекторную направленность. Она подпитывает элитарную, профессиональную культуру. Это выглядит вполне логичным и оправданным при условии, если этот процесс не приводит к разрушению собственных, внутренних структур традиционной культуры.

Сегодня сложилась принципиально новая ситуация в национальной культуре. По мнению англий- ского исследователя К. Линтона, только 10% из всех материальных предметов, употребляемых каждым народом в отдельности, являются плодом его изобретательности, все остальное заимствовано [4]. По мнению других, этот показатель за последние годы уменьшился и составляет 5–8% для развитых стран. Человек выступает носителем 90% интериоризованного инструментального и социально-психологического опыта.

Вместе с тем человек как никогда обособленно начинает понимать ценность и высокую миссию национальной культуры. Люди предпринимают попытки спасти ее для себя и будущих поколений. Национальная культура ищет свое место в изменившемся мире. Это противоречие и составляет основное ядро современного развития национальных культур.

Процессы интериоризации национальной культуры являются естественным итогом развития человечества на основе все большей интеграции форм материальной, экономической и духовной жизни между народами. Диктуемые неумолимыми законами экономического развития сообщества людей процессы интернационализации приводят к вытеснению национальной культуры, утере культурной независимости, в первую очередь небольших государств и народов. Это цена, которую платит народ за эффективность общественного производства. За счет интернационализации культур каждая нация расширяет свой ресурс, достигает нового уровня развития за счет культурного фонда, создаваемого другими народами.

Но, пользуясь благами своего взаимодействия, люди одновременно с этим пытаются решить сложную задачу – сохранить свою национальную культуру, трудовые навыки, народное декоративно-прикладное искусство, самобытность и уникальность формирования людей и их подготовки к жизни, к труду. В связи с этим в обществе идут процессы дифференциации, обособления, ограждения национальных культур, которые иногда приобретают крайние формы (конфликты, войны и т.д.).

Все это выдвигает по крайней мере две крупные, принципиально важные проблемы. Первая связана с необходимостью вкрапления вэтническую среду бытования человека элементов мировой культуры и прогнозирования, что ждет народную культуру в этом случае. Другая проблема – это формирование механизма и защитных систем сохранения, развития национальной культуры, в том числе и в масштабах этнических образований.

Разрешение этих проблем во многом связывают со средним профессиональным и вузовским образованием. К примеру, этим обусловлена необходимость наличия в содержании образования организаций СПО общечеловеческого (нужного для жизни и труда любого современного человека) и националь- ного (необходимого для существования в определенной этнической среде) компонентов.

Решение указанных проблем возможно только в том случае, если профессиональное образование использует потенциал трудовой культуры нации для обогащения мировой культуры, рационального использования природных ресурсов, участия в современных формах художественно-декоративного и трудового творчества, экономического возрождения народных промыслов и сохранения естественной и рациональной трудовой этики. Одним из важнейших условий культурного возрождения развития самобытности является взаимодействие среднего специального и вузовского образования с предприятиями разного экономического уклада, специализирующимися на воспроизводстве и развитии традиционной национальной трудовой культуры.

Пятая функция образования по отношению к материальному производству – это функция памяти . Она состоит в хранении определенной значимой информации, организованной таким образом, чтобы ею можно было пользоваться по первому требованию в ситуациях, когда по тем или иным причинам это необходимо. Память разделяют на уровни:

• I    уровень – квазипамять – состоит в сохранении некоторых физических конфигураций, возникающих в одной материальной системе благодаря воздействию других;

• II    уровень – генетическая, хранящаяся в молекулах ДНК;

• III    уровень – индивидуальная, возникающая в результате деятельности человека и являющаяся аккумулятором его личного опыта;

• IV    уровень – социальная, накапливающая общезначимую для данного общества информацию. Она обеспечивает производственную деятельность людей, их выживание и адаптацию в различных природных и социальных условиях.

В рассматриваемом нами плане в структуре протогенеза значение имеет индивидуальная и социальная память.

Накопление индивидуальной информации осуществляется мозгом человека, а ее носителями выступают его отдельные биологические структуры. Поэтому объем хранимой информации, а также скорость ее обработки, передачи и освоения биологически ограничены. На ранних ступенях развития человечество нашло выход из этой биологически детерминированной ситуации, выделив в своих первоначальных образованиях накопителей информации мудрецов, старейшин племени. Они же одновременно являлись первыми учителями, которые передавали подрастающим поколениям социальнозначимый опыт производственной и социальной деятельности.

Таким образом, начинается аккумуляция социального опыта и исполнение им роли опосредованного посредника между производством и образованием.

По мере возрастания объема информации, необходимой для обеспечения нормальной производственной и социальной деятельности, создавались все новые системы и устройства для ее хранения, поиска, получения и передачи как синхронно, так и в историческом времени. Такими системами были письменность, различные технические устройства для записи и считывания, а также книги, библиотеки, архивы и другие накопители знаний. Создание искусственных средств для хранения информации, для осуществления функции индивидуальной и социальной памяти позволило выделить общезначимые знания, на первых порах на ее базе отделить теоретическое обучение от практического, перейти к организованным формам осуществления учебного процесса, тиражированию и распространению производственного и социального опыта. Появились искусственные языки и условные изображения, позволяющие в емкой форме хранить и воспроизводить производственно значимую информацию, изучать технику и технологию. К ним можно отнести графические изображения, кинематические и электрические схемы, технологическую документацию.

Переход к современному обществу, в котором в огромном количестве производится новое знание, ежедневно создаются, используются и циркулируют сотни миллионов документов, требует принципиально новых средств социальной и индивидуальной памяти. В качестве таковых выступают электронно-вычислительные машины. С самого начала компьютеры используются как гигантские запоминающие устройства с их сверхскоростной системой поиска и обработки информации, хранящейся на машинных носителях, магнитных лентах, барабанах, дисках.

С переходом к современной стадии развития объем знаний, необходимых для обоснования, разработки, реализации и распространения новых технических и технологических инноваций, резко возрастает. В этих условиях информация, обеспечивающая жизненно и исторически важные направления хозяйственной деятельности человека, превращается в основной товар, суммарная стоимость которого постепенно начинает приближаться к суммарной стоимости продуктов материального производства. Для обеспечения ресурсосберегающего производства материальных благ и услуг необходимо применять принципиально новую технологию, гарантирующую экспоненциальный прирост знаний, их эффективный поиск, хранение, распространение и внедрение. Для решения этой проблемы создаются информационные системы. Происходит процесс информатизации всех сфер жизни общества, в том числе образовательной и трудовой деятельности человека. Информационные технологии проникают во все механизмы массовых коммуникаций, обеспечивая качественную и своевременную передачу информации всему населению. Во всевозрастающем масштабе осуществляется интеграция радио, телефона, телеграфа, телевидения, спутниковой связи с компьютером. Применение цифровых, электронных, приемопередаточных средств позволяет передавать рисунки, чертежи, графики, карты и другую экономически важную и производственно значимую информацию. На следующем уровне происходит процесс включения общедоступных коммерческих и бесплатных данных и знаний в интегративную систему связи, тем самым образуя единую технологическую основу информатизации общества. Следовательно, социальная память организована таким образом, что каждый член общества имеет возможность присоединиться к ней и получить необходимую информацию в нужном количестве и в сжатые сроки. Реализация функции памяти является необходимым условием, обеспечивающим динамичное развитие образования и производства и их взаимодействие.

Таким образом, в протогенезе взаимодействия образования и экономики мы выделяем следующие функции: воспроизводство рабочей силы; социальная; функция познания; памяти; культуросообразная функция.

Все рассмотренные функции тесно связаны между собой и могут быть расчленены лишь в абстракции. Их задействованность в протогенезе взаимодействия профессионального образования и производства объясняется одной особенностью: их осуществление, начиная с определенного исторического момента, оказывается невозможным или трудноосуществимым без разработки теоретических идей, методов и форм практической реализации, соответствующих новому витку развития техники, технологии и социокультурных потребностей.

Именно поэтому они образуют протогенез взаимодействия профессионального образования и экономической деятельности. На современном этапе развития общества все они ведут к интеграции двух социальных институтов. Протогенез взаимодействия профессионального образования и производства, опосредованный рядом экономических и технологических факторов, а также социальными и культурными изменениями, приводит к особой генеративной ситуации, которая требует специального рассмотрения.