Функциональная характеристика зрительного анализатора у студентов первого года обучения

Введение. Начальный период обучения студентов в ВУЗе характеризуется высоким уровнем функциональной активности всех без исключения сенсорных систем [1-4]. В ряде случаев, в зависимости от степени нервно-психического напряжения, индивидуальных особенностей ВНД и адекватности системы педагогического сопровождения, у студентов -первокурсников наблюдается ряд функциональных отклонений со стороны работоспособности сенсорных систем, в частности системы зрительного анализатора.

Целью работы явилось выяснение характера влияния начального периода обучения студентов-первокурсников в Высшем учебном заведении на показатель критической частоты световых мельканий (КЧСМ), отражающий параметр лабильности функционирования зрительного анализатора.

Материалы и методы исследования. В исследованиях приняли участие 22 студентки первого курса. Порядок проведения опыта был следующим. У испытуемого в положении сидя после устного инструктажа определялась критическая частота световых мельканий (отдельно для левого и правого глаза). В качестве источника светового раздражителя использовался светодиод фиолетового свечения. Световой раздражитель наносился в пределах угловой зоны 60% и, следовательно, охватывал периферическую область сетчатки, обладающую набольшей лабильностью.

Различия между двумя исследуемыми средними величинами (M) и их стандартными ошибками (m) определялись с помощью t-критерия Стьюдента при заданном уровне значимости p<0,05; при оценке различий между двумя множествами, использовали «двухвыборочный F-тест для дисперсий».

Результаты исследований и их обсуждение. При анализе полученных данных представляют интерес следующие основные моменты.

Во-первых, по данным табл. 1 видно, что КЧСМ к окончанию учебного семестра уменьшилась в сравнении с началом учебного года до 45.8±0,67 или на 12,6 %. Во-вторых, выявлены различия в величинах дисперсии (p<0.05), что может указывать на возможную неоднородность вариационных рядов. После проверки данного допущения методом кластерного анализа (метод k-средних) выяснилось, что каждый из исследуемых вариационных рядов разделяется на два независимых множества, что подтверждается также двухвыборочным F-тестом для дисперсий. На основании проведенного анализа выделены две независимые выборки, обозначенные как группа №1 (низкая лабильность, n=7) и группа №2 (высокая лабильность, n=15). Следовательно, в целостной группе студентов существует две независимые друг от друга подгруппы, различающиеся степенью функциональной лабильности зрительного анализатора.

Таблица 1 ‒ Значение критической частоты световых мельканий (Гц) в начале и конце 1-го семестра учебного года (сводные данные)

В-третьих, в 1-й группе обследованных величина КЧСМ в начале семестра была на 10±0.78 ниже, чем во 2-й группе (табл. 2, 3). В конце семестра такая закономерность исчезала.

В-четвертых, в рамках отдельной группы в ходе учебного семестра эффект утомления со стороны зрительного анализатора проявлялся по- разному. Так, в 1-й группе студенток, характеризующихся низкой исходной лабильностью зрительного анализатора, в конце учебного семестра величина КЧСМ несколько увеличилась (табл. 2). В то же время у обследованных 2-й группы, которые характеризовались высокой степенью лабильности зрительного анализатора, к окончанию семестра величина КЧСМ, наоборот ‒ снизилась (-18,5%, табл. 3) при одновременном ухудшении (по данным дисперсионного анализа) стабильности выполнения данного сенсорного теста.

Таблица 2 ‒ Значение критической частоты световых мельканий (Гц) в начале и конце 1-го семестра учебного года (1-я группа)

Таблица 3 ‒ Значение критической частоты световых мельканий (Гц) в начале и конце 1-го семестра учебного года (2-я группа)

Данный факт свидетельствует, что у части студентов 1-го курса (32% от общего числа исследованных), характеризующихся исходно низкой величиной КЧСМ (1-я группа), в течение 1-го учебного семестра степень функционального напряжения зрительного анализатора не ухудшалась. В то же время у второй части студентов (2-я группа, 68%), которые обладали исходно высокой лабильностью зрительного анализатора, в конце 1-го сестра обучения в ВУЗе она существенно ухудшилась.

Выводы. К окончанию 1-го учебного семестра критическая частота световых мельканий у студентов 1-го курса уменьшалась в сравнении с началом учебного года на 12,6 %, что свидетельствует в целом о снижении лабильности зрительного анализатора. У студентов, характеризующихся исходно низкой величиной критической частоты световых мельканий (1-я группа, 32 %), в течение 1-го учебного семестра степень функционального напряжения зрительного анализатора не изменялась; у второй части студентов (2-я группа, 68%), которые обладали исходно высокой лабильностью зрительного анализатора, в конце 1-го сестра обучения в ВУЗе она существенно ухудшилась.