Гендерная идентичность современных подростков: формирование и коррекция

Гендерная идентичность - один из базовых компонентов образа «Я». Формирование гендерной идентичности достаточно сложный процесс, который проходит каждая личность. Один из кризисов, во время которого происходит самоопределение в данной сфере - подростковый. Подростки проходят сложный процесс становления себя. В этот период большое влияние на них оказывает среда: информационная, культурная и социальная. У подростков меняются интересы, привязанности, система ценностей.

В современных условиях традиционные образцы маскулинности / фемининности претерпевают значительную трансформацию. Подростку бывает достаточно трудно интегрировать в личности различные социальные роли, образцы поведения. Подросток стремится самостоятельно, активно осмысливать и формировать свою гендерно-половую идентичность, а не просто инертно усваивать гендерные нормы и роли [1].

Следуя моде на проявление своей индивидуальности в вопросе гендерной идентичности, подростки порой доходят до крайностей, которые могут губительно сказаться на их здоровье.

Ребенок может соответствовать гендерным экспектациям и успешно осваивать гендерную роль, которой предшествовала гармоничная половая аутоидентификация.

При этом представление о принадлежности к определенному полу складывается у ребенка к трем, максимум - к пяти-шести годам.

• Э . Эриксон выделяет три уровня идентичности:

• -    Индивидный уровень идентичности -это результат осознания человеком представления о себе как о некоторой относительно неизменной данности физического облика, темперамента, задатков, прошлого опыта и устремления в будущее.

• -    Личностный уровень идентичности -формирование образа психологического «Я», стремление понять себя, свои возможности и способности, делающие подростка уникальным и неповторимым.

• -    Социальный уровень идентичности -чувство принадлежности к значимой референтной группе [2]. Подростки активно ищут своих и группируются. Одной из острых проблем социальной идентичности является предпочтение виртуального пространства реальному.

• В .А. Перегудина [3] к основным структурным компонентам гендерной идентичности относит:

• -    когнитивный - представление о собственной гендерной принадлежности, образе тела; гендерных ролях и др.;

• -    аффективный - степень удовлетворенности / неудовлетворенности своим телом,

первичными и вторичными половыми признаками; самооценка;

• -    поведенческий – гендерные паттерны поведения;

• -    семантико-символический – идеальный образ «Я».

Принятие себя начинается с тела. Восприятие тела и контакт с телом влияет на разные аспекты жизнедеятельности. Когда тело не нравится – подросток не нравится себе. Посредством органов восприятия тела мы воспринимаем мир. Тело вырабатывает энергию для движения и любой активности. Наши эмоции и чувства тоже создает и хранит тело. Нам важен доступ ко всем ресурсам тела.

Непринятие своего тела может выражаться в различных модификациях тела (несуицидальное самоповреждение). К такого рода модификациям можно отнести татуаж, пирсинг, самопорезы, самоожоги, перфорация частей тела с помещением инородных предметов в отверстие и др.

Особенности культуры и цивилизации создают отчетливый отпечаток на теле и в современном мире ведущую роль в этом отношении играют социальные сети, транслирующие и задающие определенные стандарты.

Важным психологическим последствием такого влияния является проявление гендерной дисфории.

Дисфория – состояние психологического дистресса, вызванного непринятием своего биологического пола и полоролевого статуса. Это состояние может быть поверхностным или глубоким в зависимости от степени неприятия собственного биологического пола.

Кроме того, в обществе и в сознании подростков закрепляются определенные гендерные стереотипы и схемы.

Результаты многочисленных исследований подтверждают, что гендерное поведение свойство приобретенное, а не врожденное. Мы поощряем одно поведение у девочек («девочки так себя не ведут», «ты же леди»), и порой абсолютно противоположное – у мальчиков, покупаем для них разные гендерно специфические игрушки, способствуя усвоению ими гендерных схем, на бессознательном уровне.

Среди проявлений гендерной идентичности, отличающейся от традиционной двухвариантной можно выделить гендерк-вир, имеющий множество проявлений.

Формирование у подростка неконструктивных паттернов поведения, в том числе и гендерных напрямую связано с нарушением равновесия мужского и женского у родителей обоих полов.

Нежелание ребенка соответствовать полоролевому поведению, что наблюдается у девочек – «сорванцов» или мальчиков – «маменькиных сынков», может не сопровождаться конфликтными чувствами в связи с принадлежностью к своему полу.

Однако есть люди, которые «чувствуют себя противоположным полом» или «чувствуют себя кем-то между полов» – кроссгендеры. При этом они остаются биологическими мужчинами и женщинами.

Полоролевая идентификация подростков в традиционных обществах происходила путем обрядов (инициаций «взросления»). В цифровом обществе такие обряды не осуществляются. В итоге неиницииро-ванность поколения родителей тормозит инициацию их детей и внуков [4].

Педагогам-психологам в ОО все чаще приходится сталкиваться с запросами по проблеме гендерной идентичности, становлении образа «Я». В связи с этим в рамках курсов повышения квалификации «Метафорические ассоциативные карты в деятельности педагога-психолога», реализуемых на базе ГБУ ДПО «СКИРО ПК и ПРО» целый модуль отведен на работу с образом «Я».

В рамках данного модуля педагоги-психологи знакомятся с эффективным инструментом для работы с гендерной идентичностью и образом «Я» – метафорическими ассоциативными картами (МАК). В работе с подростками можно использовать портретные колоды («Personita», «Self» и т.д.), сюжетные колоды («Яблоко»), колоды с образами животных («Тотемные животные», «Мое тотемное животное» и т.д.), специальные колоды для подростков («Планета», «Teenagers», «Я подросток») и др.

Рассмотрим в качестве примера несколько техник на основе МАК, которые осваивают педагоги-психологи в рамках КПК:

• 1.    Техника «Развитие гендерной идентичности». Предлагаем подростку разделить МАК из колоды «Яблоко» на две стопки по принципу – мужские и женские. Обсуждаем основания сделанного выбора. В зависимости от пола подростков предлагаем распределить образовавшиеся стопки по трем парам

  - Что я знаю о себе как о представителе группы мужчин/женщин?

  - Как я оцениваю свои черты личности с позиций мужественности/женственности?

  - Как мое поведение характеризует меня как представителя данной группы?

• 2.    Техника «Я и тело» на основе портретной колоды. Предлагаем подростку выбрать две карты:

  - карта 1 – карта Я в отношениях с телом

  - карта 2 – карта Тело в отношениях со мной.

• 3.    Техника «Гендерная самопрезента-ция» (Н. Буравцова). Предлагаем осознанно выбрать карту-портрет, наилучшим образом отражающую сущностный образ как представителя той гендерной группы, к которой подросток себя относит.

  - Что это за образ?

  - В чем его сущность?

  - Что он транслирует окружающему миру?

  - Чем это значимо для тебя?

Затем анализируем возникающие смыслы, ощущения, переживания.

Обсуждаем образы, чувства, возникшие по картам. Что могла бы сказать карта 1 – карте 2? Что карта 2 – ответила бы карте 1?

Можно предложить линейную МАК-раскладку «Я в прошлом», «Я сейчас», «Я в будущем».

Также для педагогов-психологов проводятся семинары-тренинги, в рамках которых они знакомятся:

- с основными диагностическими материалами по вопросам гендерной идентичности, которые можно применять с детьми и подростками, например, опросник «Я – мужчина/женщина…»            (автор

Л.Н. Ожигова), методика «Рисунок муж- чины и женщины» (Н.М. Романова), опросник «Пословицы»; методика «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольская), «Гендерная автобиография» и др.

- методами арт-терапии в работе с гендерной идентичностью: куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия и т.д.

Применение методов и техник куклоте-рапии на практике дает возможность проработать образ «Я», неадекватную самооценку, негативные эмоции, сформировать ресурсный образ «Я». К такой работе можно отнести изготовление куклы-мотанки, обереговой куклы. Наиболее эффективна такая работа с девочками-подростками.

Еще одним важным направлением является применение так называемых повествовательных техник, подразумевающих работу с текстами сказок, мифов, легенд, в которых прослеживаются архетипы «мужского» / «женского». Все сказки в гендерном отношении условно можно разделить на следующие группы:

• -    «женские» или сказки для девочек. Здесь очень важно научить как вести себя женщине (девочке), какие навыки и умения ей необходимо приобрести, для того, чтобы быть счастливой;

• -    «мужские» или сказки для мальчиков. В этих сказках отражаются стратегии мужского поведения, храбрость, мужество.

  - «смешанные». Через такие сказки дети обучаются взаимоотношениям мужчины и женщины, гармоничном союзе между ними. Для работы можно воспользоваться сказками для девочек и мальчиков В. Го-лобородовой («Сказка о мудрой девушке», «Сказка о феечке», «Индюк-буржуй», «Поход» и др.).

Также педагоги-психологи осваивают технику «Кувшин и оружие» (модификация Е. Тарариной), направленную на идентификацию со своими гендерными составляющими. Для этого им предлагается взять кусок пластилина любого цвета, размять его и разделить на две части, не обязательно равные. Здесь важно ориентироваться на свою интуицию.

Из получившихся частей предлагается вылепить кувшин и оружие, а затем поис- следовать получившиеся образы, учитывая, что кувшин символизирует проявление женственности, а оружие – муже- ственности.

Таким образом, подростковый возраст является особенно значимым возрастным периодом формирования гендерной иден тичности. При этом доминирующим фак тором становления гендерной идентично сти выступает гендерная культура, транслируемая посредством сети Интернет и средств массовой информации.