Гендерные особенности медийных предпочтений старших подростков

Медиа - средства коммуникации. Оно включает в себя всю совокупность информационных средств и приемов, служащих для передачи конкретному потребителю сообщения.

Актуальность исследования - в настоящее время современная молодежь активно включается в глобальное информационное пространство, развивая и осваивая новейшие медийные (пресса, телевидение, кинематография, радио, интернет и т. д.) технологии. Процесс информатизации общества не может не сопровождаться утверждением новой системы ценностей.

Старший подростковый период характеризуется потребностью в самопознании, в самооценке, в самоопределении, в становлении своего социального статуса и др.

На данном возрастном этапе, для подростка большое значение имеет будущая профессиональная деятельность. Подросток считает себя взрослым, стремится к самостоятельности и не зависимым от взрослых. Для него важно мнение окружающих о его личности и достижениях[1].

Подросток определяет свои способности, склонности, ценности, у него формируется «Я - концепция» (образ своего Я). Для него также значима оценка своих индивидуальных качеств, на которые повлияла система ценностей личности, сформировавшихся посредством общения со взрослыми и сверстниками.

В настоящее время схема передачи информации «человек-человек» преобразовалась в схему «человек - техническое средство - человек». Информация проста и дешева в производстве, распространении и оценке результатов. Она легко передаваема и быстро применима вне зависимости от расстояний.

Современное медиапространство на уровне массмедиа представляет собой виртуальную реальность манипулирующего общественным сознанием управления, сериально-рекламной фоновой инфокультуры, отвлекающую от естественной среды креативного взаимодействия и актуальных политических социальных действий.

А.Силверблэт и Е.М. Энрайт Элисейр в теории медиатекста использовали понятие «критическая автономия» - это умения, которые дают возможность школьникам быть осознанно независимыми от однообразных предпочтений медиатекстов[2].

По мнению А.Силвэрблэт, на пути медиаобразования возникает немало препятствий: «элитарность» (люди без труда замечают влияние медиа на других, однако люди не желают признавать воздействие медиа на их собственную жизнь); сложность языка медиа; эмоциональный характер медийных воздействий, навязывающих образцы поведения в социуме, и доверие публики к медиа (для значительной части аудитории это становится препятствием для критического анализа медиатекстов). Однако, Л.М.Симэли добавляет к этому еще и неготовность учащихся использовать свои медиаобразовательные умения в более широком социальном контексте.

А. В. Спичкин под медиаобразованием понимает образование, в области массовой коммуникации, приобщение к "тайнам и закономерностям данного феномена". Спичкин предлагает модель медиаобразования, называя ее межпредметной, т. е. предполагающей изучение массовой коммуникации в курсе традиционных предметов. В ее основу положены идеи аспектного анализа продуктов средств массовой коммуникации - медиатекстов (сообщение медийного вида и жанра). Данная модель позволяет целостно рассматривать медиатексты и анализировать их с различных сторон [4].

Согласно Спичкину, в процессе медиаобразования наиболее часто используют практические и игровые занятия.

Е.А.Бондаренко и Н. Ф. Хилько предложили классификацию уровней медийного восприятия:

• 1.    бытовой (бытовой сюжет, характер персонажей);

• 2.    уровень социума (глубокие характеристики персонажей и мотивы поступков);

• 3.   уровень художественного образа;

• 4.   уровень формирования собственных концепций [3].

Нами было проведено исследование гендерных особенностей медийных предпочтений старших подростков. Исследование проводилось в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Школа-лицей» №3 им. А. С. Макаренко в городе Симферополь. В исследовании приняли участие 60 подростков (30 мальчиков и 30 девочек), учащиеся 10-11 классов.

По результатам исследования было выявлено, что девушек на ТВ больше всего интересуют сериалы, фильмы(68%) и развлекательные передачи(24%), юношей же интересует спортивные каналы (32%), развлекательные передачи (24%) и тематические каналы (12%). Меньше всего юношей интересуют новости (8%) и сериалы/фильмы (8%), а девочек новости (4%) и вообще не интересуют спортивные каналы и тематические каналы. При выборе просмотра фильма юноши выбирают боевики - 45% и комедии - 43%, нежели фентези, мелодраму и документальный жанры. У девушек все наоборот, они предпочитают фентези(35%), мелодраму(45%) и комедии(20%). На вопрос «Читаете ли Вы прессу?» большинство девушек ответили, что не помнят, когда в последний раз читали прессу(44%), 24% -довольно редко, 16% - крайне редко, 12% - несколько раз в неделю. У юношей на этот же вопрос ответили 60% - не помнят, когда в последний раз читали прессу, 16% - крайне редко, 12% - несколько раз в неделю, 8% -довольно редко. Радио слушают очень редко - 92%. Телевизор в основном смотрят редко как юноши, так и девушки - 20%, предпочитают интернет -

60%. Девушки и юноши чаще всего в интернете читают, смотрят и слушают то, что им интересно – 64%, общаются в социальных сетях, выкладывают фотографии – 24%. Юноши указали на ответы: читают новости (20%), ищут нужную информацию (18%). И на последний вопрос «Назовите основные мотивы ваших контактов с медиа (прессой, телевидением, кинематографом, радио, интернетом и т. д.)» девушки ответили, ради развлечения – 60%, ради саморазвития – 24% и от скуки – 20%. Юноши ответили также ради развлечения – 56%, ради саморазвития – 16%, от скуки – 28%.

Вывод. Таким образом, результаты эмпирического исследования позволили выявить, что как юноши так и девушки главными мотивами своих контактов с медиа считают: ради развлечения, ради саморазвития и от скуки. Также можно отметить, что юношам в большей степени присуща когнитивная сфера личности, а девушкам эмоциональная сфера.