Гендерные проявления агрессивного поведения у студентов 3-го курса

В настоящее время возрастает научный интерес к научно -практическим исследованиям агрессии. Психологи отмечают, что в наше время мало кто оказывается в состоянии реально управлять собственной агрессивностью.

Известны 3 отличных друг от друга подхода, объясняющих природу агрессивного поведения. Они отражают взгляды и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ различного времени. Теория влечения, где З.Фрейд говорил, что существуют 2 мощных инстинкта (сексуальность и инстинкт смерти), первое связанно с тенденциями создания поведения (любовь, забота и близость). Второе - это энергия разрушения, злоба, ненависть [1].

Фрустрационная теория, она является противоположной теории влечения. В ней агрессивное поведение рассматривается как ситуативный процесс. Дж.Доллард говорил, что агрессия является реакцией на фрустрацию, то есть попытка одолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей [2].

Теория социального научения, она говорит о том, что агрессией является усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего метода поступков и социальное подкрепление.

А также существует тенденция к агрессии, ей является предрасположенность индивида расценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему и влечение отреагировать на них собственными агрессивными действиями. В ряде экспериментальных психологических исследований, в которых для оценки мотива тенденции к агрессии применялась проективная методика, был получен парадоксальный на первый взгляд результат: те люди, которые в процессе испытания обнаружили высокие показатели склонности к агрессии, в реальной жизни, как оказалось, данную склонность не проявляли, подавляя ее более, чем те, чьи показатели мотива агрессивности были выше. Чем значительнее мотивация к агрессии, тем сильнее тенденция к торможению внешних проявлений агрессии [3].

Существенную роль в порождении и регулировки агрессивного поведения играют восприятие и оценка студентом ситуации, в частности -целей, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, возможности добиться установленной цели в результате использования агрессивных поступков, оценки аналогичных поступков со стороны иных людей и самооценки. Нужно отметить, что агрессивное поведение, является результатом формирования личности. А так же что, агрессия и агрессивное поведение у девушек и юношей, тесно связанно с успешностью в овладении учебно-профессиональной деятельностью, так как именно этот вид деятельности является ведущим у студентов 3-го курса [4].

В исследовании принимали участие 40 испытуемых 20-24 лет Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского города Симферополя. Из них 20 человек мужского пола и 20 человек женского пола. Ребята выполнили задания Тест К. Томаса и Опросник Басса-Дарки. Результаты исследования уровня агрессивности по опроснику Баса-Дарки

Рис. 1. Сравнение уровня агрессии студентов

По результатам данной методики средний балл у девушек составил 73, у юношей- 63. Поэтому можно сделать вывод, гендерные аспекты не влияют на уровень агрессии у студентов 3-го курса.

Теперь проведём методику, дабы выявить проявления агрессивного поведения у студентов 3-го курса в конфликтных ситуациях (тест К.Томаса):

иш

■ жен

■ муж

соперн.

сотрудн.

компр.

избег.

приспос.

Рис.2.Сравнение способов разрешения конфликтных ситуаций между девушкой и мужчиной.

Подводя итог данного исследования, а так же анализа по данной теме, было выявлено что, уровень проявления агрессивности не оказывает влияние на способы поведения юношей и девушек в конфликтных ситуациях, не существует значимых различий гендерных аспектов поведения у студентов 3-го курса, а также что у юношей и девушек нет значимых отличий проявления агрессивного поведения.