Гендерный подход в развитии речи мальчиков и девочек

Гендерный подход (англ. gender – род, пол] – исследование психологических характеристик половой дифференциации, выяснение роли социального пола в отличие от биологического понимания пола как совокупности морфологических и физиологических особенностей.

Речевое развитие – широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением средствами как устной, так и письменной речи, характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Нейропсихология – междисциплинарное научное направление, лежащее на стыке психологии и нейронауки, нацелена на понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением живых существ.

Ранее развитие – это обычные программы обучения, которые предлагают детям более раннего возраста.

Разница в речевом развитии мальчиков и девочек, несомненно, есть: она статистически подтверждена и установлена исследователями разных стран. Авторы это подчеркивают, чтобы избежать обвинений в сексизме со стороны тех, кто считает, что половые различия в интеллектуальной сфере являются дискриминационными по отношению к одной из сторон. Во многих методических пособиях, в том числе и в литературе, предназначенной для логопедов, мы встречаем строгие рамки, в которые при своём развитии должны укладываться дети независимо от пола. Нейропсихологами и психологами давно доказано, что у здоровых мальчиков и де- вочек разный мозг, разные пути развития. Значит, им необходимы разные программы обучения. Вот некоторые факты.

Как известно, своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребенка. Дети значительно различаются по возрасту, в котором их речь становится понятна окружающим, по темпу усвоения навыков речевого общения, по динамике накопления словарного запаса и грамматического оформления первых детских высказываний. При этом наблюдаются существенные гендерные (половые) различия при усвоении родного языка, как в норме, так и при задержанном развитии речи, а именно: у мальчиков чаще отмечаются как темповые задержки речевого развития, так и специфические расстройства развития речи и языка. Часто «поздноговорящие дети» (как правило, это мальчики) в дальнейшем продолжают развиваться абсолютно нормально, некоторое отставание во времени приобретения ими речевых навыков в дальнейшем не имеет клинического значения [1].

Для девочек характерно более раннее начало речи. У них быстро растет словарь слов, обозначающих предметы. Девочки сравнительно поздно осваивают фразовую речь, зато стараются говорить правильно, «как взрослые». Одна и та же ситуация «оречевля-ется» мальчиками и девочками по-разному. Например, ребенок хочет мячик. Скорей всего, мальчик будет громко кричать: «Дай!», а девочка тихо скажет: «Мячик». Для родителей разница небольшая, а для специалиста значимая [2].

В последнее время наблюдается увеличение случаев нарушений речи у мальчиков. В доказательство этому являются, наши наблюдения на примере работы детского развивающего центра «ИП Сатаев» (город Костанай), который имеет логопедическую направленность работы. Именно поэтому в наш центр обращаются родители тех детей, кото- рые имеют те или иные проблемы речевого развития (ЗРР, ОНР, ФФНР, заикание), включая детей раннего возраста от одного года. На основании наших наблюдений мы можем отметить следующие данные, которые представлены в диаграмме (рис. 1)

Рис. 1. Гендерная структура случаев нарушений речи детей обратившихся в детский развивающий центр «ИП Сатаев»

Таким образом, мы отмечаем, что количество детей, которые обращаются в наш центр – это мальчики (68 человек) и девочки, которых значительно меньше (30 человек). Так же мы можем отметить, что и в специальных организациях образования для детей с осо- быми образовательными потребностями, количество мальчиков преобладает. Ниже представлены данные на примере Костанайской коррекционной школы (начальное звено) (рис. 2).

Рис. 2. Гендерная структура численности детей с особыми образовательными потребностями в Костанайской коррекционной школе

Также стоит отметить, что большое значение в развитии речи мальчиков и девочек имеет формирование полушарий головного мозга. Индивидуальные особенности функциональной межполушарной асимметрии базируются на генетических, врожденных, биологических факторах, заложенных еще до рождения ребенка. По данным нейрофизио- логов и нейропсихологов мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по-разному. Это положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания; формах активации эмоций. Левая сторона мозга у де- вочек развивается быстрее, чем у мальчиков, в результате и речь развивается быстрее, девочки раньше начинают говорить, читать и овладевают иностранным языком [3]. У мальчиков быстрее развивается правая сторона мозга, что обеспечивает им пространственное и логическое мышление, математические способности, они уже в дошкольном возрасте лучше справляются с заданиями, требующими понимания пространственных соотношений. Т.В. Виноградова и В.В. Семенов (1993), (исследователи в области гендерной психологии) пришли к выводу, что девочки в своем интеллектуальном развитии (примерно до 7 лет) опережают мальчиков. В дальнейшем эти различия сглаживаются. В 5 лет уровень развития зрительнопространственной и слухоречевой памяти у мальчиков и девочек одинаковый. В 6 лет девочки опережают мальчиков по показателям слухоречевой памяти. В возрасте 4-5 лет по показателям развития речи девочки опережают мальчиков. Прежде всего, различия заключаются в темпах созревания ЦНС [4]. Девочки рождаются более зрелыми детьми (на 3-4 недели), чем мальчики. К периоду половой зрелости эта разница достигает примерно двух лет. Развитие речи, четкость зву-копроизношения зависит от многих факторов, среди них:

• -    анатомическое строение артикуляционного аппарата, его подвижности и переклю-чаемости;

• -    зрелость речевых зон головного мозга;

• -    состояние слухового внимания и фонематического слуха;

• -    речевой среды (рис. 3) [5].

  

  Рис. 3. Факторы, воздействующие на развитие речи и четкость звукопроизношения

  
  

Таким образом, делаем вывод о том, что мальчикам в период сензитивного развития речи стоит больше уделять внимание: на развитие функций левого полушария. В своей практической деятельности мы предлагаем мамам мальчиков освоить различные методики для развития речи. Например, пропева-ние логоритмических напевок, разучивание пальчиковых и коммуникативных игр, элементарный самомассаж артикуляционного аппарата, артикуляционную гимнастику, ис- пользование элементов занятий по методикам Монтессори и Железновой в домашних условиях. Мальчикам в раннем возрасте стоит уделять больше внимание на развитие всех психических процессов, которые лежат в основе овладения высшей психической функцией - это речь. В совокупности все эти методы развития помогут предупредить различные проблемы развития речи у мальчиков, а так же будут способствовать своевременному овладению речью.