Гигиенические аспекты практикоориентированной профессиональной подготовки студентов колледжа

doi:

В современных реалиях система среднего профессионального образования (СПО), переживая глубокую трансформацию по своему качественному содержанию, имея критическую значимость для отечественной экономики, становится востребованной среди подрастающего поколения. Ведущим механизмом увеличения престижности СПО явилось внедрение федерального проекта (ФП) «Профессионалитет», как одного из ключевых направлений социально-экономического развития России до 2030 г. с перспективой продления проекта до 2036 г. [1]. В сложившихся условиях актуализируются вопросы сохранения здоровья обучающихся, для которых характерны незавершенность процессов роста и развития, сенситивность организма, а также высокая распространенность поведенческих факторов риска [2–5]. Особого внимания заслуживает исследование соответствия функциональных возможностей организма подростков требованиям осваиваемой профессии, поскольку выявляемое несоответствие в сочетании с неблагоприятным влиянием учебно-производственных факторов может манифестировать ухудшением состояния здоровья и появлением противопоказаний к дальнейшему освоению выбранной профессии [6].

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Гигиеническая оценка практикоориентированного обучения студентов техническим специальностям в колледже.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проведено на базе Энгельс-ского промышленно-экономического колледжа, реализующего программы СПО по специальности «Технология машиностроения», ориентированные на потребности отраслевого рынка труда и предприятия-заказчика (ООО Энгельсское приборостроительное объединение «Сигнал»). Исследованы условия обучения в мастерских, на производственных площадках в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и/или безвредности для человека факторов среды обитания».

В исследовании приняли участие 73 юноши в возрасте 17–18 лет. Проведен анализ данных профилактических медицинских осмотров студентов по формам №№ 026/у-2000, 030-ПО/у. В соответствии с алгоритмом профессионального ориентирования у обучающихся проведена оценка типологии профессии по предмету труда по дифференциально-диагностическому опроснику Е.А. Климова в модификации А.А. Азбель [7, 8].

Обработка информации выполнена с помощью IBM SPSS Statistics 27 (разработчик SPSS, версия 27). Проводили анализ выборки на нормальность распределения с помощью критерия Колмогорова – Смирнова (с поправкой Лил-лиефорса). Для непрерывных переменных различия были оценены с помощью критерия Стъюдента, критический уровень значимости принят за 0,05.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯИ ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Обучение специальности «Технология машиностроения» (ФП «Профессионалитет») осуществлялось в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом СПО, утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 14.06.2022 № 444 на базе основного общего образования по очной форме обучения. Выпускнику присваивалась квалификация «техник-технолог», соответствующая профессиональному стандарту «Оператор металлорежущих станков с числовым программным управлением (ЧПУ)».

Профессия техника по профилю машиностроения относится к типу «человек – техника».

Типология профессии ассоциирована с созданием, монтажом, сборкой, эксплуатацией, ремонтом технических устройств. Профессию техника по технологии машиностроения можно отнести к классу «исполнительских», так как она требует соблюдения имеющихся правил, нормативов, инструкций. Освоение профессиональных модулей требовало от обучающихся высокой степени развития таких профессионально значимых качеств (ПЗК), как пространственнообразное мышление, хороший глазомер, хорошая оперативная память, устойчивость к моно-тонии, физическая выносливость, хорошая пе-реключаемость внимания. Медицинскими ограничениями для техника являются нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата, заболевания нервной системы.

В структуре образовательной программы 23 % объема учебной нагрузки на 2-м курсе отводилось практической подготовке, на 3-м курсе -26,9 %, а на 4-м - 34,6 %. Содержание практической подготовки включало учебную, учебнопроизводственную практику по профессии на 2-м курсе, учебную и производственную практику по профилю специальности на 3-м и 4-м курсах. Практическая подготовка осуществлялась в производственных мастерских колледжа, а на 3-м и 4-м курсах гибридно в колледже и цехах предприятия-работодателя.

На 2-м курсе практическая подготовка осуществлялась в механической мастерской, где установлены универсальные вертикальнофрезерные станки ZX 6250, токарно-винторезные станки LDCE 6240В/1000, радиальносверлильный станок 2Р-32, вертикально-сверлильный станок 2Н125, верстак слесарный с тисками. В слесарной мастерской установлены станок для гибки металла (привод ручной), вальцы с механическим приводом, ножницы гильотинные, верстак слесарный с тисками, слесарный инструмент. На 3-м и 4-м курсах практическая подготовка организована в механической и слесарной мастерских и на участке станков с ЧПУ (оборудование: токарный центр с ЧПУ, вертикально-обрабатывающий центр с ЧПУ, вертикально-обрабатывающий центр с 4-осевым ЧПУ, токарный станок с ЧПУ на наклонной станине с приводным инструментом). Специализированное металлообрабатывающее станочное оборудование подвергалось периодической регулировке и техническому обслуживанию мастерами производственной подготовки. Учащи- еся 2-го курса выполняли рабочие операции на станках ручного управления, 3-го и 4-го курсов - на станках с ЧПУ.

Студенты 2-го курса при освоении профессионального модуля в механической мастерской выполняли чтение чертежей, подготовку заготовок и их обработку на токарных станках ручного управления. В слесарной мастерской студенты осваивали выполнение базовых операций с металлом, а именно: нанесение разметки на заготовку, резку, правку, гибку, опиливание, сверление, нанесение резьбы, полировку.

На 3-м и 4-м курсах указанные операции дополнялись созданием цифровой модели детали в специализированных компьютерных программах, подготовкой станка к работе (очистка и удаление металлической стружки, установка необходимых фрез и сверл, закрепление заготовки, контроль уровня охлаждающей жидкости), запуском станка, контролем процесса и параметров работы станка.

Продолжительность практического занятия составляла 6 академических часов с 10-минутным перерывом каждые 2 часа, что соответствовало требованиям санитарных правил. Методом прямого хронометража установлено, что практическая подготовка выполнялась преимущественно в вынужденной рабочей позе стоя 76,2 % времени практического занятия, а при выполнении работ в слесарной мастерской - стоя с наклоном корпуса вперед [(206 ± 18) мин]. В то же время нахождение обучающихся в фиксированном положении не превышало 25 % времени практического занятия. Физическая динамическая региональная нагрузка составляла (12 ± 4) кгм у студентов 2-го курса, (25 ± 3) кгм - у студентов 3-го курса. У обучающихся 4-го курса региональная физическая динамическая нагрузка составляла (27 ± 3 кгм), а общая нагрузка - (57 ± 5) кгм. Масса поднимаемого груза определялась весом заготовок и обрабатываемых деталей и составляла (16,55 ± 0,95) кг. Число стереотипных рабочих движений составляло до 20 тыс. как при локальной, так и при региональной нагрузке. Количество наклонов корпуса за смену 40-50, перемещение в пространстве - (1,2 ± 0,4) км.

В соответствии с рекомендуемыми предельно допустимыми трудовыми нагрузками для несовершеннолетних лиц (СанПиН 1.2.3685-21) определено несоответствие тяжести производственной подготовки по показателю «рабочая поза».

Содержание учебно-производственной подготовки на 3-м и 4-м курсах предусматривала необходимость выполнения учебных задач сложной направленности по шаблонным алгоритмам. Характеристика сенсорных нагрузок ассоциировалась со сосредоточенным наблюдением не менее (19 ± 4) % времени практического занятия. Монотонность нагрузок определялась небольшим числом приемов для реализации задания (5–7), монотонностью производственной обстановки [(68 ± 7) %].

По результатам оценки показатели напряженности учебно-профессиональной подготовки могли приравниваться к вредным условиям труда, способным вызвать функциональные отклонения.

Высокая плотность учебно-производственной деятельности с отработанной технологией изготовления изделий позволили оценить динамику формирования трудового навыка техника-технолога. Определено, что ПЗК у обучающихся формируются в течение трех месяцев с момента начала обучения. На процесс выработки и их закрепления влияют напряженность учебно-производственного процесса и, вероятно, психофизиологические характеристики организма.

При анализе данных профилактических медицинских осмотров в структуре общей заболеваемости обучающихся колледжа отмечено, что наибольшее количество студентов имели III группу здоровья. Среди лиц с хронической патологией отмечено преобладание патологии органов пищеварения (20,8 %), заболевания ЛОР-органов и органа зрения (15,2 %), заболевания сердечно-сосудистой системы (13,8 %), заболевания центральной нервной системы и опорнодвигательного аппарата (11,1 %), заболевания кожи (4,1 %) и эндокринной системы (2,7 %). Полученные данные несколько расходятся с результатами исследователей, оценивающих общероссийскую динамику здоровья подростков и выявивших преобладание болезней костномышечной системы, органов пищеварения и глаза в структуре хронической патологии [9].

Выраженность заболеваний опорно-двигательного аппарата и органа зрения среди учащихся создает для них опасности усугубления имеющейся патологии при прохождении обучения в заданных условиях и дальнейшей трудовой деятельности по профессиональному профилю.

При оценке критериев готовности и целевых установок к профессиональному самоопре- делению установлено, что только 22,2 % обследуемых имели устойчиво выраженную способность (склонность) к профессии технического профиля. Средний балл по доминирующей шкале диагностического опросника у подростков с завершенным самоопределением составил 9,8 ± 0,5, у обучающихся со средней выраженностью склонности к определенному предмету труда - (6,2 ± 0,3) баллов (р = 0,03). Кроме того, только у 38,8 % подростков установлена принадлежность к профессиональному типу «человек - техника», что соответствовало профилю обучения. Профессиональные профили «человек - человек», «человек - природа», «человек -художественный образ» определены с одинаковой частотой встречаемости (по 16,6 %), 11,1 % подростков имели отношение к профессиональному типу «человек - знак».

Проведенная гигиеническая оценка условий учебно-профессиональной подготовки в колледже выявила несоответствие тяжести трудового процесса с рекомендуемыми предельно допустимыми величинами для работников, не достигших 18-летнего возраста.

Исследования, проводимые ранее [10], показывали необходимость внедрения станков с ЧПУ на производстве с целью снижения показателей тяжести труда. Однако выполненные хронометражные исследования доказывают вредность учебно-профессиональной деятельности, несмотря на частичную автоматизацию процесса учебно-профессиональной подготовки. Отсутствие положительного влияния автоматизации связано с продолжительным нахождением в вынужденной рабочей позе стоя и необходимостью непрерывного контроля за работой станка с ЧПУ. Также в исследованиях, проводимых ранее, показано, что в процессе профессиональной подготовки студентов работающее токарное оборудование с ЧПУ является источником виброакустического фактора, что требует активного мониторинга [11]. Однако вызывают тревогу показатели производственного риска у лиц рабочих профессий даже при минимальном стаже труда, что определяется ростом заболеваемости органов дыхания, периферической нервной системы, увеличением частоты потери слуха [12, 13]. По всей вероятности условия обучения в СПО могут влиять на донозологиче-ские критерии здоровья, что предопределяет в будущем риск для здоровья работников технических групп профессий.

Эффективной мерой профилактики указанных нарушений может служить формирование готовности к выбору профессии и устойчивой целостной системы профессионально важных качеств, становление которых происходит в процессе профессионального самоопределения [14]. Ряд исследователей указывают, что профессиональные функции должны быть сформированы во время обучения до начала профессиональной деятельности [15]. В то же время описан процесс самостоятельной выработки профессиональных качеств у обучающихся. Поскольку режим обучения обусловливает интенсивность, высокие уровни общей и моторной плотности занятия, а сам процесс освоения навыков технологически прост, характеризуется работой однообразной, но по инструкции, то выработка ПЗК у обучающихся идет по нарастающей. Вероятно, в первые два месяца с начала обучения выработка профессиональных функций достигает максимума, но затем резко снижается [16].

Таким образом, для успешного формирования ПЗК организм должен быть готов к функционированию в заданных условиях без ущерба для здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании показана специфика практикоориентированного компонента учебно-профессиональной деятельности. Несмотря на частичную автоматизацию процесса подготовки, показатели трудового процесса могли приравниваться к вредным условиям, способным вызвать функциональные отклонения. Среди студентов только 22,2 % имели соответствующий специальности профессиональный тип личности, а, следовательно, и выраженные предпосылки для формирования профильных профессиональных функций и качеств. В то же время 15,6 % имели заболевания органа зрения, а 11,1 % – патологии опорно-двигательного аппарата и представляли собой группу риска усугубления имеющейся патологии при прохождении обучения в заданных условиях и дальнейшей трудовой деятельности с учетом профиля специальности. Таким образом, включение компонента практи-коориентированности в систему среднего профессионального образования студентов должно синхронизироваться и с гармоничной адаптацией к производственной реальности на практике, и безопасным вхождением молодых работников перспективных профессий на рынок труда.