Голбол как фактор формирования здоровья и социально-психологической адаптации слабовидящих подростков

По данным Всемирной организации здравоохранения, во всем мире более 161 миллиона человек страдает нарушениями зрения, из них 124 миллиона имеют пониженное зрение, а 37 миллионов полностью слепы. Из них 1,4 миллиона – это дети в возрасте до 15 лет [6, с. 11].

На сегодняшний день изучены особенности развития, воспитания, обучения слабовидящих детей, преимущественно младшего школьного возраста, при этом недостаточно исследований, посвященных изучению данной проблемы среди детей подросткового возраста [3, с. 42].

В то же время, именно данный возраст требует особого внимания педагогов и ученых, так как, по мнению большинства авторов, именно в этот период происходит формирование необходимых свойств личности, мотивации деятельности, установок [4, с. 12].

Так, при незначительном или глубоком нарушении зрения у подростков, как отмечает ряд авторов [1, с. 53], [7, с. 85] разрушается целостность и естественность функционирования организма, а также формируются комплексы психической неполноценности, характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью. У слабовидящих подростков этот отпечаток болезни прослеживается особенно ярко, отражаясь на физическом и психологическом состоянии, что ведет к стойким выраженным нарушениям процесса социально-психологической адаптации [5, с. 66].

Для создания оптимальных условий жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, социально-психологической адаптации и интеграции слабовидящих детей требуется работа с членами семьи подростка-инвалида, использование специализированных обучающих программ, также возможно использование потенциала спорта, а именно, спортивных игр.

Ряд авторов утверждают [2, с. 3], [6, с. 99], что в процессе игровой деятельности дети с нарушениями зрения активно познают окружающий мир, вступают в определенные контакты с товарищами, появляется необходимость коллективных действий. Это способствует преодолению таких недостатков, как эгоизм, нерешительность, развивает активность, уверенность в своих силах. Поэтому столь актуальным будет научное исследование, посвященное изучению особенностей процесса социально-психологической адаптации слабовидящих подростков потенциалом спорта.

Проведенные нами предварительные исследования, показали низкую степень социально-психологической адаптации слабовидящих подростков, находящихся в условиях обучения школы-интерната.

В системе физического воспитания в специальных (коррекционных) школах III-IV видов для слепых и слабовидящих детей недостаточно внимания уделено повышению уровня развития двигательных способностей школьников подросткового возраста. Исходя из этого, поиск и разработка методов и средств, научно-обоснованных учебных программ физического воспитания для учащихся средних классов, является актуальной проблемой. Наша программа базируется преимущественно на средствах и методах голбола. Гол бол – это футбол для слепых и слабовидящих спортсменов. Игра напоминает действия вратаря в обычном футболе, когда он, распластавшись, руками, ногами и другими частями тела не дает мячу попасть в ворота. Борьба происходит в полной тишине, потому что спортсмены ориентируются на слух. При этом, кроме слуха, у слепых игроков включаются и другие органы чувств, которые практически не работают у людей с нормальным зрением. Эта игра служит хорошим средством для развития детей, так как двигательные действия: бег, прыжки, броски и ловля мяча, ориентировка в пространстве, точность и координация движений, а также коллективные действия с партнерами по команде, особенно необходимы для слепых и слабовидящих детей, в первую очередь как фактор их социально-психологической адаптации в коллективе.

Указанные выше возможности игры голбол на организм слабовидящих детей явились основанием для включения их в экспериментальную методику.

Цель исследования заключалась в разработке подходов к социально-психологической адаптации слабовидящих подростков с привлечением потенциала командных видов спорта на примере голбола.

В процессе исследования нами были использованы следующие методы: теоретический анализ, систематизация и обобщение теоретико-методологических данных по проблеме диссертационного исследования; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика САН; диагностика уровня социальной фрустрированности(УСФ);диагностика уровняличностной тревожности(поЧ.Д.Спилбергеру и Ю.Л. Ханину); методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната для слепых и слабовидящих детей (III-IV видов) № 1 г. Москвы. Всего было исследовано 86 слабовидящих подростков в возрасте от 10 до 15 лет, что в возрастной психологии обозначается как подростковый возраст [8, с. 242].

Слабовидящие подростки были разделены на 3 группы: на две экспериментальные (ЭГ-1 и ЭГ-2) и одну контрольную (КГ).

В ЭГ-1 вошли слабовидящие подростки, являющиеся инвалидами по зрению с рождения в количестве 28 человек (18 мальчиков и 10 девочек). В ЭГ-2 вошли подростки с приобретенной инвалидностью в течение жизни в количестве 30 человек (17 мальчиков и 13 девочек). Обе группы занимались по предложенной нами программе социальнопсихологической адаптации слабовидящих подростков средствами инваспорта.

В КГ вошли слабовидящие подростки с инвалидностью по зрению как врожденной, так и приобретенной в количестве 28 человек (16 мальчиков и 12 девочек), занимающиеся по государственной программе «Физическая культура».

В ЭГ-1 и ЭГ-2 мы проводили занятия по голболу два раза в неделю по 45 минут по разработанной автором программе, которая включала в себя общеразвивающие и гимнастические упражнения, элементы голбола (подводящие упражнения к освоению техники в голболе, приемы передвижения и владения мячом, а также самой игры). Учащиеся же контрольной группы (КГ) посещали занятия по физическому воспитанию, проводимые по традиционной методике, в специальных (коррекционных) школах III-IV вида, также включающей в себя два урока.

На основании результатов констатирующего эксперимента, с помощью которого испытуемые слабовидящие подростки были разделены на три опытные группы, нами была разработана программа социально-психологической адаптации с применением средств и методов голбола. В авторскую программу вошли следующие группы упражнений: общеразвивающие упражнения – избирательно воздействующие на организм ребенка и его вторичные отклонения. Они в большей степени, чем другие упражнения были использованы для профилактики и исправления тех или иных отклонений в развитии и моторике, строении грудной клетки, позвоночника. Подготовительные упражнения – развивающие специальные физические качества, необходимые в голболе (при этом акцент делается на развитие координационных способностей). Подводящие упражнения – направленные непосредственно на овладение структурой конкретных двигательных действий. К ним относятся и имитационные упражнения.

Значительное количество времени отводилось упражнениям с элементами голбола, способствующим развитию дифференциации мышечных усилий, ориентации в пространстве, способности к перестроению, а также развитию мышц верхних и нижних конечностей, туловища.

В подготовительной части урока мы использовали общеразвивающие и специальные упражнения, подвижные игры и эстафеты. В основной части урока упражнения были направлены на развитие координационных способностей, волевых качеств, а также способности к ориентации в пространстве. В заключительной части применялись: медленная ходьба; упражнения на растягивание и расслабление; дыхательные упражнения.

После9месяцевпроведенияформирующегоэкспериментабыловыполненоконтрольное тестирование по вышеуказанным методикам. Так, по методике диагностики социально-психологическойадаптации(поК.РоджерсуиР.Даймонду),наблюдаетсядинамикаинтегральных показателей в экспериментальных группах, что выразилось в суммарном приросте: в ЭГ-1 на 52%, в ЭГ-2 на 55%, что характеризует высокую степень адаптации слабовидящих подростков под влиянием программы социально-психологической адаптации средствами инваспорта. Результаты КГ оказались скромнее, чем у двух экспериментальных групп, исходные показатели выросли на 37%, что говорит о степени адаптации выше среднего (p<0,05).

По интегральным показателям «адаптация» (14%), «самоприятие» (12%) и «эмоциональная комфортность» (12%) у слабовидящих подростков с приобретенной инвалидностью по зрению (ЭГ-2) выявили самый высокий прирост. У слабовидящих подростков с врожденной инвалидностью по зрению (ЭГ-1) также доминируют показатели, что и у ЭГ-2 (15%, 8%, 11%). В КГ данные показатели оказались не высокими (8%, 6%, 7%), но они заняли лидирующую позицию внутри группы.

Полученные экспериментальные данные в ходе тестирования по методике САН по группам позволили сформулировать следующее заключение.

В ходе работы выявлены статистически достоверные различия показателей самочувствия у слабовидящих подростков группы ЭГ-2 t = 2,5 (p<0,01) и показателями настроения: t = 3,25 (p<0,01), причем показатели самочувствия у слабовидящих подростков ЭГ-2 были выше показателей настроения. Статистически достоверных различий между показателями настроения и самочувствия в ЭГ-1 и КГ не выявлено. Не выявлено различий по показателям активности у слабовидящих подростков ЭГ-2 и КГ. Однако в группе слабовидящих подростков ЭГ-1 по показателям активности установлены статистически достоверные различия t = 3,12 (p<0,01).

Присравнениианализируемых показателей подвумэкспериментальнымгруппамнами установлено, что самый низкий показатель самочувствия имели слабовидящие подростки ЭГ-2 (3,99±0,05), однако, достоверных различий между слабовидящими подростками ЭГ-1 и ЭГ-2 не наблюдалсь. Также, не выявлено различий, по показателям самочувствия, между слабовидящими подростками экспериментальных и контрольной групп. По показателю активности достоверно выше были показатели у слабовидящих подростков КГ по сравнению с ЭГ-1 t = 2,85 (p<0,01), тогда как в ЭГ-2 статистических различий не установлено. По показателям настроения также статистических различий не выявлено.

К концу проводимого эксперимента разница в показателях самочувствия в экспериментальных группах уменьшилась и по абсолютному показателю в ЭГ-2 практически достигла аналогичного показателя ЭГ-1. Также выявлены статистически достоверные различия между ЭГ-1 и КГ t = 2,2 (p<0,05) и между ЭГ-2 и КГ t = 2,25 (p<0,05), что говорит о значительном улучшении субъективного самочувствия в результате внедрения программы социально-психологической адаптации средствами голбола у слабовидящих подростков экспериментальных групп.

При сравнении показателей до и после внедрения программы социальнопсихологической адаптации средствами голбола статистически достоверные изменения в сторону роста зарегистрированы в ЭГ-1 по показателю активности t = 3,13 (р<0,01) и в ЭГ-2 по показателям самочувствие t = 2,5 (р<0,05) и настроение t = 3,25 (p<0,01).

Анализ интегральных уровней социальной фрустрированности в опытных группах выявил статистически достоверные различия. Так, показатель высокого уровня удовлетворенности в ЭГ-1 к началу эксперимента составлял 7,14%, а к концу – 17,86%, то есть изменилось в сторону увеличения на 10,72% (p<0,01), в то время как в КГ этот показатель к началу эксперимента составил 3,57%, а к концу 7,14%, то есть увеличился на 3,57%, что статистически недостоверно. Также статистически достоверным оказался показатель высокого уровня удовлетворенности в ЭГ-2, так к концу эксперимента уже 10% слабовидящих подростков показали высокий уровень удовлетворенности (p<0,01), тогда как к началу эксперимента в данном интегральном уровне не оказалось ни одного человека.

В зоне неопределенной оценки в ЭГ-1 и ЭГ-2 выявлен высокий прирост показателей, а именно в начале эксперимента 28,57% и 23,33%, а к концу эксперимента 53,57% и 46,66% соответственно, то есть изменилось в сторону увеличения 25% и 23,33%, что статистически достоверно при p<0,01. Однако в КГ показатели в зоне неопределенной оценки до и после эксперимента остались неизменными.

Показатели прироста умеренного уровня социальной фрустрированности в ЭГ-1 и ЭГ-2 были практически одинаковы (17,86% и 18%), но статистически достоверно лишь в ЭГ-1 (p<0,01). В КГ прирост показателей составил 7,14%, что статистически недостоверно.

Показатели полной неудовлетворенности изменились в сторону уменьшения во всех трех группах, но статистически достоверно это произошло только в ЭГ-1. Если в начале эксперимента 10,71% слабовидящих подростков пребывали в состоянии полной неудовлетворенности, то к концу эксперимента в данном интегральном показателе ни у одного слабовидящего подростка ЭГ-1 не выявлено состояние полной неудовлетворенности (p<0,01).

Врезультатеформирующегоэкспериментаконстатированыположительныеизменения в показателях социально-психологической адаптации у занимающихся по разработанной авторской программе с применением средств голбола. В экспериментальных группах значительно возросли показатели самочувствия, активности и настроения, улучшились результаты диагностикиуровня социальной фрустрированности.Проведенное исследование дает право на дальнейшее внедрение данной программы в специальные (коррекционные) общеобразовательные школы III-IV видов, а также подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что специально организованная двигательная деятельность с использованием средств голбола позволяет облегчить и ускорить процесс адаптации слабовидящих подростков к изменяющимся условиям жизни, укрепляя социально-психологический климат в коллективе и положительно сказываясь на дальнейшей учебной деятельности.

****

• 1.    Азарян Р.Н. Урок физкультуры как важное средство воспитания пространственных и личностных качеств у слепых и слабовидящих школьников // Дефектология. 1984. № 6.

• 2.    Горошников Е.Н., Иванов М.М. Спортивные игры для незрячих. Методическое пособие. Всероссийское ордена трудового красного знамени общество слепых. – М.: 1988.

• 3.    Горская И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: Монография / И.Ю. Горская, Л.А. Суянгулова. – Омск: СибГАФК, 2000.

• 4.    Кручинин В.А. Проблемы физического воспитания и пространственной ориентировки слепых и слабовидящих школьников. Обзор / В.А. Кручинин, В.П. Шлыков // Физическое воспитание детей в специальных школах: Межвузовский сборник науч. тр. – Горький ГГПИ им. Горького, 1985.

• 5.    Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.

• 6.    Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения: методич. рекомендации для учителей, воспитателей, родителей (издание второе исправленное и дополненное) / Л.Н. Ростомашвили. – М., 2002.

• 7.    Сермеев Б.В., Ковалев В.А. К методике оценки зрительных функций учащихся: сб. науч. тр./ под ред. Сермеева Б.В. – Горький, 1980.

• 8.    Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.