Готовность педагогов дошкольного образования к формированию экологической грамотности у детей дошкольного возраста

Функция дошкольного образования заключается в формировании основ первичной экологокультурной грамотности ребенка и ценностных экологических (экоцентрических) установок через реализацию задач нравственноэкологического воспитания. Экологическая грамотность, являясь важным компонентом общей культуры личности, способствует ста- новлению экологически ответственной личности, способной принимать решения в пользу сохранения окружающей среды. Поэтому актуальность готовности педагогов дошкольного образования к формированию у детей экологической грамотности не вызывает сомнений.

Создание фундамента для развития у ребенка базовой экологической культуры и ценностного отношения к природе через реализацию целей нравственно-ориентированного экологического образования является одной из актуальных задач современного дошкольного обра-зования2. Готовность и компетентность педагогов дошкольного образования к формированию экологической грамотности является важным фактором, влияющим на эффективность этого процесса. Педагоги должны обладать знаниями и навыками, необходимыми для организации образовательной деятельности в области экологии и охраны окружающей среды, а также для создания условий в практическом взаимодействии детей с природой.

Кроме того, педагоги должны уметь мотивировать детей к изучению природы, развивать их интерес и любознательность, а также формировать у них понимание важности бережного отношения к окружающей среде.

Экологическая грамотность включает в себя знания, навыки и умения, необходимые для осознанного и ответственного отношения к окружающей среде. Для организации образовательной деятельности по формированию у детей дошкольного возраста экологической грамотности педагогу необходимо знание основных принципов экологического образования и воспитания, а также методов и технологий обучения, направленных на формирование экологической грамотности у детей.

Не менее важным является знание содержания федеральной образовательной программы дошкольного образования3 и задач рабочей программы воспитания по формированию ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному)… Компоненты готовности педагогов выделены нами, опираясь на исследования ученых [1].

Готовность воспитателя к выполнению эколого-образовательной деятельности охватывает профессиональные (владение знаниями об основах экологии, способах решения проблем окружающей среды, методах и технологиях обучения) и личные качества (потребности, ценности, стремление к активной общественной жизни, желание заниматься деятельностью, направленной на сохранение природы, и критическое отношение к результатам этой работы) [2, с. 75–79].

Для определения личностной готовности педагогов использовались следующие методики: исследование ценностных ориентаций (эколого-психологические тесты «Моя установка по отношению к природе», «Альтернатива» С. Д. Дерябо и В. А. Ясвина, «Ценностные ориентации» М. Рокича); определение типа сознания, как установки на деятельность в природносоциальной среде (тесты «Уровень развития моего экологического сознания», «ЭЗОП» С. Д. Дерябо и В. А. Ясвина); измерение уровня эмпатии (тест «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсуповой) [3].

Уровень знаний воспитателей о своих возможностях в области сохранения и улучшения окружающей среды определялся с помощью заданий, в которых нужно было закончить предложения: «Вина за существующие экологические проблемы лежит на…» и «Решение экологических проблем зависит от…». Результаты показали, что у 56% педагогов дошкольного образования эти знания развиты неполно, также слабо развиты представления о коэволюции системы «человек — общество — природа». 84% воспитателей знакомы со способами рационального использования ресурсов. Основным способом рационального природопользования они называют создание безотходных производств и замкнутых промышленных циклов.

Уровень готовности педагогов изучался при помощи диагностических карт, разработанных автором. Изучение показало, что 20% педагогов находятся на критическом уровне, а 70% педагогов — на допустимом. Анализ заполнен- ных диагностических карт позволил выявить профессиональные дефициты педагогов.

Противоречие заключается в том, что, с одной стороны, существует необходимость формирования экологической грамотности у детей дошкольного возраста, а с другой стороны, не все педагоги обладают достаточным уровнем готовности и компетенцией для эффективного осуществления этого процесса.

Названное противоречие определило проблему исследования : недостаточный уровень готовности педагогов дошкольного образования к формированию экологической грамотности детей дошкольного возраста снижает эффективность экологического образования и препятствует формированию экологической культуры у подрастающего поколения.

Целью исследования явилась разработка диагностического инструментария определения готовности педагогов к формированию экологической грамотности детей и программы ее развития на основе выявленных профессиональных дефицитов. Научная новизна данного исследования заключается в разработке программы развития готовности педагогов на основе анализа их профессиональных дефицитов, выявленных в ходе самообследования при помощи диагностических карт, а практическая значимость исследования заключается в возможности использования как разработанной программы развития готовности педагогов к формированию экологической грамотности детей в практике дошкольного образования, так и диагностических карт выявления готовности педагогов к этому процессу.

Обзор литературы

Проблема «экологической грамотности» изучалась многими исследователями. Одним из них является Н. Ф. Реймерс, который занимался разработкой концепции устойчивого развития и изучением взаимосвязи между экологической грамотностью и экологической культурой [4]. В. А. Ясвин изучал вопросы экологической грамотности в контексте образования [5], а совместно с С. Д. Дерябо проводил исследования взаимосвязи между экологической грамотностью и экологическим сознанием [6].

Экологическая грамотность подразумевает обладание обучаемым базовой суммой экологических знаний и навыков для применения их в анализе фактических экологических обстоя- тельств, возникающих в повседневной жизни, умение и готовность осуществлять элементарные действия по охране природы и правильные действия в условиях экологического характера. Проще говоря, экологическая осведомленность содержит познания о природе, экологические приоритеты и поведенческие нормы, а экологическая образованность есть более широкий термин, который также охватывает практические умения и навыки по сохранению окружающего мира, участие в мероприятиях по охране природы и т. д.

Исследования, посвященные рассмотрению вопросов профессиональной готовности педагогов к педагогической деятельности представлены достаточно широко в профессиональной сфере. Согласно исследованиям, готовность педагогов к профессиональной деятельности включает в себя множество аспектов, таких как знание предмета, умение общаться с учащимися, способность к саморазвитию и самообразованию, а также готовность к сотрудничеству с коллегами и родителями учащихся. Важно также учитывать мотивацию педагога, его стремление к профессиональному росту и развитию, а также умение работать в команде.

Этим вопросам посвящены работы С. Г. Верш-ловского [7; 8]. Автор предлагает различные подходы к формированию готовности педагогов к профессиональной деятельности, такие как развитие навыков критического мышления, создание условий для инновационной деятельности, поддержка непрерывного образования и саморазвития учителей. Особое внимание уделяется поддержке непрерывного образования и саморазвития как обеспечению возможности для постоянного обновления знаний и навыков, развитию личностных качеств и профессионального роста.

В. И. Загвязинский считал, что проблемы готовности педагогов к профессиональной деятельности связаны с формированием профессиональных компетенций, развитием навыков инновационной деятельности, поддержкой непрерывного образования и саморазвития педагогов [9].

Д. Ф. Ильясов рассматривает различные аспекты готовности педагогов к инновационной деятельности, включая структуру и компоненты готовности, факторы, препятствующие и способствующие ее формированию, а также методы и технологии развития готовности [10; 11]. Ученый выделяет следующие аспекты готовности педагога к инновационной деятельности: мотивационный аспект, который включает в себя стремление к новым знаниям, интерес к инновациям, готовность к изменениям и т. д.; когнитивный аспект, включающий знания и навыки, необходимые для успешной инновационной деятельности; эмоциональный аспект, связанный с уверенностью в своих силах, способностью преодолевать трудности и стрессовые ситуации; волевой аспект, предполагающий наличие целеустремленности, настойчивости и упорства в достижении поставленных целей; коммуникативный аспект, связанный с умением эффективно общаться и взаимодействовать с коллегами, учениками и родителями.

Исследование феномена готовности педагогов дошкольного образования к профессиональной деятельности отражено в работах Т. Н. Халецкой [12]. Автор выделяет виды следующие виды готовности: общая, деонтологи-ческая, рефлексивно-оценочная, а также готовность к видам деятельности: к инновационной деятельности, к индивидуализации, к использованию ИКТ, к работе с семьей, социальными партнерами, к саморазвитию, к непрерывному образованию. Критериями готовности названы мотивационный, когнитивный, личностный, деятельностный.

Обобщая взгляды авторов на структуру и содержание профессиональной готовности педагогов, мы отмечаем, что когнитивный компонент готовности является ядром для решения задач педагогической деятельности по воспитанию, обучению и развитию детей. В рамках исследования мы рассматриваем развитие готовности педагогов дошкольного образования к формированию у детей экологической грамотности опираясь на взгляды Т. Н. Халецкой.

В структуре когнитивного компонента готовности педагогов к формированию у детей дошкольного возраста экологической грамотности автор определяет знания и навыки, необходимые для формирования у детей дошкольного возраста экологической грамотности. Это знания содержания Федеральной образовательной программы дошкольного образования в следующих областях:

• —    планируемых результатов освоения детьми содержания образовательной программы по экологической грамотности;

• —    методов и приемов реализации задач формирования экологической грамотности у детей дошкольного возраста;

• —    форм, методов и средств передачи содержания образовательной программы по формированию экологической грамотности;

• —    принципов и способов создания экологосообразной инфраструктуры в ДОУ;

• —    способов формирования у детей ценностного отношения к миру, к явлениям природы и общества, к деятельности;

• —    способов инициирования активности детей дошкольного возраста;

• —    способов создания атмосферы заинтересованности в результатах деятельности, умений заинтересовать детей и вовлечь в образовательный процесс;

• —    способов влияния на формирование мотивов поведения детей дошкольного возраста, владение методами и приемами мотивации детей к изучению экологии и охране окружающей среды;

• —    умения организовывать различные виды деятельности детей, направленных на изучение природы и окружающей среды, таких как наблюдения, эксперименты, игры, творческие задания и т. д.;

• —    навыков работы с информационными ресурсами и образовательными программами по экологии, умений использовать их в образовательном процессе;

• —    основ психологии и педагогики дошкольного возраста, умений учитывать возрастные особенности детей при организации образовательной деятельности.

Вышеперечисленные группы знаний и профессиональных навыков положены в основу диагностических карт определения готовности педагогов к формированию экологической грамотности у детей дошкольного возраста.

Изучению работ исследователей, посвященных технологиям проектирования программ повышения квалификации на основе выявления профессиональных дефицитов педагогов (ссылки) позволило заключить, что традиционно алгоритм проектирования программ повышения квалификации педагогов включает в себя несколько этапов.

— Анализ потребностей. Прежде всего необходимо провести анализ потребностей педагогов, выявить их профессиональные затруднения и потребности в развитии. Это можно сделать с помощью опросов, интервью, наблюдений и анализа документов.

— Определение целей и задач. На основе анализа потребностей определяются цели и задачи программы повышения квалификации. Они должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, релевантными и ограниченными во времени.

— Разработка структуры программы. Затем разрабатывается структура программы, которая включает модули, темы, формы работы и методы обучения. Важно учесть разные виды деятельности — лекции, семинары, практикумы, стажировки, мастер-классы и т. д.

— Планирование содержания. На этом этапе разрабатывается содержание программы в соответствии с ее структурой и целями. Содержание должно быть актуальным, инновационным и учитывать современные требования к педагогической деятельности.

— Выбор методов обучения. Выбираются наиболее подходящие методы обучения для реализации программы. Это могут быть активные методы обучения, такие как проектная деятельность, кейс-метод, работа в группах и т. д., а также использование информационных технологий и дистанционного обучения.

Анализ выявленных затруднений педагогов позволил заключить, что у части педагогов имеются частичные теоретические представления о целях, структуре и формах формирования экологической грамотности у детей дошкольного возраста.

Затруднения вызывает отбор наиболее эффективных методов и средств для решения педагогических задач, что актуализирует необходимость использования интерактивных методов восполнения профессиональных дефицитов. Другая категория педагогов отмечает необходимость восполнения теоретических представлений по проблеме формирования у детей экологической грамотности. Выявленные проблемы легли в основу целеполагания модулей программы развития готовности педагогов дошкольного образования к формированию экологической грамотности у детей дошкольного возраста.

Методология (материалы и методы)

В ходе исследования использованы следующие методы: изучение и анализ нормативных документов, педагогической литературы, анализ результатов самообследования педагогов при помощи диагностических карт, статистические методы обработки данных.

В качестве методологической основы выбраны работы:

— В. И. Загвязинского — о приоритете формирования компетенций при решении проблемы готовности педагогов к профессиональной деятельности, а также необходимости поддержки непрерывного образования и саморазвития педагогов;

— С. Г. Вершловского — о необходимости поддержки непрерывного образования и саморазвития как обеспечению возможности для постоянного обновления знаний и навыков, развитию личностных качеств и профессионального роста.

Анализ содержания федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО)4 по разделу «Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательной программы» позволил выделить группы экологических знаний, которые надлежит освоить детям дошкольного возраста: ребенок должен обладать начальными знаниями и представлениями о природном, социальном мире и самом себе, проявлять любознательность и интерес к окружающему миру, задавать вопросы и экспериментировать, ответственно относится к своему здоровью, окружающей среде и навыкам ее сохранения, иметь представление о потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, иметь сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдать правила поведения в природе, знать способы охраны природы и демонстрировать заботливое отношение к ней, т. е. у него должны быть сформированы основы экологической грамотности.

Помимо знаний программного материала экологического содержания, у педагогов должны быть знания и навыки, необходимые для работы с детьми дошкольного возраста.

В рамках нашей деятельности мы конкретизировали необходимые знания и умения педагогов по формированию у детей экологической грамотности в диагностической карте:

— знания содержания Федеральной образовательной программы дошкольного образования, планируемых результатов освоения детьми содержания образовательной программы по экологической грамотности, методов и приемов реализации задач формирования экологической грамотности у детей дошкольного возраста, форм, методов и средств передачи содержания образовательной программы по формированию экологической грамотности, принципов и способов создания экологосообразной инфраструктуры в ДОУ, основ психологии и педагогики дошкольного возраста, умений учитывать возрастные особенности детей при организации образовательной деятельности;

— способы профессиональной деятельности (чаще именуемые как умения): формирования у детей ценностного отношения к миру, к явлениям природы и общества, к деятельности, инициирования активности детей дошкольного возраста, создания атмосферы заинтересованности в результатах деятельности, умений заинтересовать детей и вовлечь в образовательный процесс, влияния на формирование мотивов поведения детей дошкольного возраста, владение методами и приемами мотивации детей к изучению экологии и охране окружающей среды, способы организации различных видов деятельности детей, направленных на изучение природы и окружающей среды, таких как наблюдения, эксперименты, игры, творческие задания и т. д., работы с информационными ресурсами и образовательными программами по экологии, умений использовать их в образовательном процессе.

Результаты и их описание

В ходе исследования принимали участие 56 педагогов дошкольного образования Челябинской области из разных муниципалитетов. Изучение готовности педагогов к формированию у детей дошкольного возраста экологической грамотности выявило, что 11 человек (20%) педагогов находятся на критическом уровне готовности, 43 (77%) человека находятся на допустимом уровне готовности, 2 (3%) человека на оптимальном уровне.

Анализ результатов обследования педагогов на основе диагностических карт выявил, что большинство педагогов затрудняются в работе с информационными ресурсами и отбору содержания для образовательных программ по формированию у детей дошкольного возраста экологической грамотности, умению использовать их в образовательном процессе, затрудняются в отборе форм, методов и средствах, используемых для формирования экологической грамотности.

Для восполнения выявленных профессиональных дефицитов были разработаны модули программы развития готовности педагогов дошкольного образования к формированию экологической грамотности. Программа повышения уровня готовности педагогов включает следующие модули.

• 1.    Теоретический модуль по экологическому образованию включает в себя изучение основных принципов экологии, психологии и педагогики. Обучение проходит в различных формах, таких как семинары и вебинары, которые направлены на изучение последних методик и технологий в области экологического образования. Курс представляет собой систему теоретических знаний о сущности, особенностях и методах организации экологического образования для детей дошкольного возраста. Теоретическое обучение в рамках данного курса преимущественно происходит через освоение содержания модуля, которое включает такие разделы, как «Содержание экологического образования для дошкольников», «Методы экологического образования для дошкольников» и «Планирование и организация экологопедагогического процесса в дошкольных учреждениях». Разрабатывая программу курса, мы стремились внедрить в учебный процесс элементы, стимулирующие педагогов к самообразованию и саморазвитию. Одним из таких элементов стал педагогический проект, выполняемый обучающимися в качестве формы итогового контроля.

• 2.    Практический модуль предполагает развитие следующих профессиональных компетенций: умение применять методы и технологии экологического образования; способность

• 3.    Проектный модуль. Программа проектного модуля включает в себя разработку и защиту педагогического проекта, который является итоговым результатом обучения. Проект может быть связан с любой темой, касающейся экологического образования, например, «Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста» или «Использование методов экологического образования в работе с родителями». В ходе выполнения проекта педагоги должны продемонстрировать свои знания и умения в области экологии, психологии, педагогики и методики формирования у детей дошкольного возраста экологической грамотности.

• 4.    Модуль «Социальные лифты для каждого» нацелен на создание для педагогов возможностей для профессионального и карьерного роста путем подготовки к профессиональным конкурсам и конференциям, связанным с экологическим образованием. Организация профессиональных конкурсов и соревнований, стимулирующих педагогов к поиску новых идей и подходов в работе над формированием экологической грамотности детей.

• 5.    Модуль «Социальная активность». Обмен опытом с коллегами из других образовательных учреждений, участие в сетевых проектах и сообществах. Привлечение родителей к процессу экологического образования: проведение совместных мероприятий, консультаций, круглых столов, где родители смогут узнать о важности экологического воспитания детей и принять активное участие в его реализации.

планировать и организовывать экологопедагогическую работу; навыки планирования как средства управления педагогическим процессом. Кроме того, в рамках практического курса педагоги могут участвовать в различных мероприятиях, таких как экологические акции, выставки, конференции, участие в мастер-классах по экологическому образованию, открытых занятий и мероприятий, где педагоги могут обмениваться опытом, обсуждать актуальные вопросы и проблемы, а также демонстрировать свои успехи в работе с детьми.

Названные компоненты могут использоваться как комплексно, так и отдельно при реализации программ повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования. Могут использоваться модули для освоения в режиме саморазвития, либо в дошкольных образовательных учреждениях в рамках методической работы.

Обсуждение

В условиях современных экологических вызовов и растущих требований к качеству образования становится особенно важным подготовка педагогов дошкольного образования к развитию у детей экологической грамотности. Экологическая грамотность является важным элементом общей культуры человека и способствует формированию экологически сознательной личности, способной делать выбор в пользу охраны окружающей среды.

Исследование готовности педагогов дошкольного образования к формированию экологической грамотности у детей дошкольного возраста с использованием диагностических карт, разработанных в ходе исследования, выявило, что 90% имеют недостаточный уровень готовности. Поэтому цель исследования заключалась в разработке программы развития готовности педагогов дошкольного образования для формирования у детей дошкольного возраста экологической грамотности на основе выявленных профессиональных дефицитов. Для достижения этой цели использовались следующие методы: анализ нормативных документов и педагогической литературы, проведение анкетирования, анализ результатов самооценки педагогов с использованием диагностических инструментов, статистическая обработка данных.

Научная новизна исследования заключается в создании диагностических инструментов для определения уровня готовности педагогов к формированию экологической грамотности у дошкольников, а также разработке программы повышения квалификации на основе анализа профессиональных дефицитов педагогов. Эти инструменты включают описание групп знаний и способов профессиональной деятельности, критериев, индикаторов, а также уровней готовности. Также представлен алгоритм проектирования программы повышения квалификации для педагогов дошкольного образования с целью формирования у детей экологической грамотности. Эта программа наряду с теоретической подготовкой включает различные мероприятия, которые помогают повысить уровень готовности педагогов.

Перспективы исследования включают дальнейшую разработку и корректировку программы повышения квалификации, проведение дополнительных исследований для оценки эффективности программы и поиска путей ее улучшения, а также расширение области исследования путем включения других аспектов формирования экологической грамотности дошкольников.

Заключение

В данной статье рассмотрена проблема недостаточного уровня готовности педагогов дошкольного образования к формированию экологической грамотности детей, которая является актуальной в условиях современного экологического кризиса и растущих требований к качеству образования. Исследование выявило, что только 10% педагогов обладают достаточным уровнем готовности к этой деятельности, что свидетельствует о необходимости разработки диагностического инструментария и программы развития готовности педагогов.

Научная новизна исследования заключается в разработке методологии, включающей анализ нормативных документов и педагогической литературы, проведение анкетирования и самообследования педагогов, а также использование статистических методов обработки данных для определения профессиональных дефицитов в области формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Результаты исследования могут быть использованы для повышения квалификации педагогов дошкольного образования, разработки программ дополнительного обучения и методических рекомендаций по формированию экологической грамотности и культуры у детей.

Таким образом, проведенное исследование вносит вклад в развитие теории и практики экологического образования, позволяет оценить готовность педагогов и определить направления для повышения качества обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.