Готовность российских школ, учителей и учащихся к дистанционному обучению

Автор: Е. Семионова, Г. Токарева

Журнал: Мониторинг экономической ситуации в России @monitoring-esr

Статья в выпуске: 6 (108), 2020 года.

Бесплатный доступ

39% родителей приравнивают дистанционное обучение к каникулам. Этой же точки зрения придерживается почти половина школьников (49%). Кроме того, 62% учащихся и 56% их семей не считают, что онлайн-формат можно считать полноценной альтернативой занятиям в классе, как показал опрос образовательной компании Maximum Education. Школы должны готовиться к тому, что при переходе к традиционным формам обучения значительной части учащихся, скорее всего, потребуется повторное прохождение того учебного материала, который преподавался дистанционно.

Короткий адрес: https://sciup.org/170176339

IDR: 170176339

Текст научной статьи Готовность российских школ, учителей и учащихся к дистанционному обучению

Сложившаяся в мире и России эпидемиологическая ситуация привела к необходимости организации образовательного процесса в условиях массового перевода учащихся на обучение с применением дистанционных образовательных технологий.

По состоянию на начало 2019/2020 учебного года в целом по России от 16 до 18% учащихся (в зависимости от образовательной программы) обучались с применением электронного обучения¹. Фактически, если учитель использует компьютер в своей работе, берет информацию для урока из баз данных в Интернете, а также размещает в электронном журнале задание ученикам, то по закону такое обучение уже можно рассматривать как электронное. Тем не менее только в 20 регионах России более 10% учащихся обучались с применением электронного обучения и только в 7 субъектах РФ более половины учащихся обучаются с применением электронного обучения ( табл. 1 ).

Что касается дистанционных образовательных технологий, то, как следует из данных статистики широкого распространения они не получили. По состоянию на начало 2019/2020 учебного года в целом по России от 4 до 6% учащихся (в зависимости от образовательной программы) обучались с применением дистанционных образовательных технологий². Только в 12 регионах России путем частичного взаимодействия учителя и ученика онлайн обучались более 10% учащихся. При этом в Тюменской области около половины учащихся частично обучались онлайн ( табл. 2 ). В Москве около 9% учащихся обучались с применением дистанционных технологий.

Очевидно, что при таком незначительном использовании онлайн технологий в обучении школьников массовый переход на дистанционное обуче-

6(108) 2020

4. Готовность школ, учителей и учащихся к дистанционному обучению

Таблица 1

Доля обучающихся по образовательным программам с использованием электронного обучения, на начало 2019/20 учебного года, %

Субъект Российской Федерации	Образовательные программы начального общего образования	Образовательные программы основного общего	Образовательные программы среднего общего образования
Москва	98,82	98,26	96,22
Республика Башкортостан	70,73	74,67	80,91
Новгородская область	75,46	83,2	79,68
Тюменская область	80,58	80,94	76,95
Ленинградская область	65,59	65,72	64,76
Хабаровский край	69,66	43,63	62,25
Удмуртская Республика	47,51	47,77	46,46
Калининградская область	33,5	33,84	43,74
Республика Коми	8,32	25,76	37,48
Кемеровская область	30,09	30,21	33,91
Оренбургская область	29,77	27,86	28,47
Иркутская область	25,8	26,58	28,39
Тамбовская область	16,89	19,64	23,81
Ярославская область	11,91	15,75	21,82
Томская область	18,1	20,35	21,56
Челябинская область	21,93	21,94	21
Республика Дагестан	20,69	20,1	17,55
Воронежская область	7,42	9,65	14,01
Пермский край	8,65	11,63	12,2
Свердловская область	9,76	10,36	11,61

Источник: Минпросвещения России. Форма № ОО-1 «Сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования». – Министерство просвещения Российской Федерации / Деятельность / Статистика / Общее образование. – URL: (дата обращения: 24.03.2020).

6(108) 2020

Таблица 2

Двенадцать регионов России, где доля обучающихся по образовательным программам с использованием дистанционных образовательных технологий больше 10%, на начало 2019/2020 учебного года, %1

Субъект Российской Федерации	Образовательные программы начального общего образования	Образовательные программы основного общего образования	Образовательные программы среднего общего образования
Тюменская область	50,13	52,04	47,7
Калининградская область	28,06	30,95	38,12
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра	26,32	29,16	31,38
Республика Башкортостан	22,3	22,69	27,47
Кемеровская область	21,14	22,04	26,38
Ленинградская область	22,54	25,5	25,75
Удмуртская Республика	19,4	21,94	23,33
Томская область	10,03	9,36	13,87
Свердловская область	7,52	9,14	11,41
Ненецкий автономный округ	15,49	14,96	11,24
Ямало-Ненецкий автономный округ	1,68	2,92	10,56
Липецкая область	5,61	7,21	10,34

1 Информация приведена по государственным образовательным организациям городских и сельских поселений.

Мониторинг экономической ситуации в России ние в связи с эпидемиологической обстановкой в стране и мире приводит к объективным трудностям в организации образовательного процесса, основанного на применении дистанционных образовательных технологий.

В связи с этим необходимо обеспечить массовое если не обучение, то консультирование учителей по использованию дистанционных образовательных технологий в тех регионах, где это возможно, а также дать педагогам возможность пользоваться ресурсами, которые есть у организаций, имеющих опыт проведения дистанционных занятий со школьниками. В частности, необходимо оповестить учителей, что крупнейшие российские edtech-проекты бесплатно открыли свои сервисы для школ по всей России, стремясь помочь учащимся школ продолжить обучение в режиме самоизоляции.

Кроме того, переход школьников к дистанционному обучению требует, чтобы не только учителя, но и родители были проинструктированы, как помогать детям, особенно младшим школьникам, в их обучении в новых, непривычных условиях. Особое внимание необходимо уделять тем семьям, где родители в силу разных причин не могут помочь ребенку в освоении материала, подаваемого в дистанционном формате.

По-видимому, в силу стресса, который сейчас характерен и для школьников, и для учителей, было бы целесообразно отказаться на некоторое время от выставления учащимся оценок до тех пор, пока новые технологии не будут освоены как взрослыми, так и детьми.

При этом школы должны готовиться к тому, что при переходе к традиционным формам обучения значительной части учащихся может потребоваться повторное прохождение того учебного материала, который преподавался дистанционно. ж

6(108) 2020

Статья научная