Гуманитарный контекст как необходимость и возможность социально-экологической подготовки учителя начальных классов

В свете концепции устойчивого развития идеалом образовательных систем становится образование личности, обладающей определенной внутренней свободой, независимостью в своих мнениях и поступках, строящей свои отношения с окружающей средой на основе понимания ее целостности. Свобода в рамах экологической необходимости – таковой должна быть стратегия личности на рубеже новой цивилизации. Именно эти качества общество призвано задавать через образовательные системы.

Стратегической целью социально-экологического образования является воспитание экологической ответственности как меры свободы человека в условиях экологической необходимости социума.

Эффективность социально-экологической подготовки во многом обусловливается научно-методическим обеспечением этой деятельности. Разработка такого научно-методического обеспечения возможна на основе широкого междисциплинарного подхода, в рамках которого необходимо интегрировать различные, как естественнонаучные, так и гуманитарные (философские, культурологические, социологические, психологические, педагогические и т.п.) дисциплины, а также правоведение, экономику, науку об управлении и т.д. При этом, каждая из наук должна быть представлена концепциями и подходами, которые хорошо согласуются между собой и методологически дополняют друг друга. Этим обеспечивается возможность всестороннего анализа, оценки и определения методов влияния на поведения людей по отношению к природе.

Сегодня можно говорить об интенсивном развитии гуманитарного компонента такой системы. Ее философско-мировоззренческую основу, направленную на формирование экологической культуры могут составить такие учения как этико-эстетический подход в охране природы; учение о ноосфере; экологизм; универсальная этика; биоцентризм и т.п.

Осуществление деятельности по формированию экологической культуры базируется на следующих психологопедагогических основах: экологическая психология и социология; гуманистическая психология и педагогика; теория и методика экологического образования; экологическая психопедагогика.

Исходя из гуманитарного контекста социально-экологического образования целесообразно сопоставить ее основные позиции с положениями «экогуманитарной образовательной парадигмы», а также базовыми характеристиками экоцентрического (как альтернативного антропоцентрическому) экологического сознания.[4]

Экогуманитарная образовательная парадигма, как философская основа взаимоотношений человечества с окружающей средой, целостно сочетает системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к анализу педагогических процессов и явлений. [2]

Одной из ведущих гуманистических целей современного общества является сохранение устойчивого развития биосферы. В этом плане понимание гуманизма выходит за рамки чисто социального в область социоприродного. В новых условиях гуманизм должен стать экоцентрическим. В свою очередь, формирующееся в настоящее время в мировой культуре экоцентрическое экологическое сознание характеризуется следующими признаками:

• •    высшую ценность представляет гармоничное развитие человека и природы;

• •    наличие разума налагает на человека особую экологическую ответственность, дополнительные обязанности по отношению к природе;

• •    воздействие на природу сменяется взаимодействием, то есть правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие;

• •    природа и все природное воспринимается как полноправный партнер по взаимодействию с человеком;

• •    развитие природы и человека рассматривается как единый взаимовыгодный процесс, а не как два различных процесса.[3]

Таким образом, совершенно очевидно, что именно гуманитарный контекст является необходимостью социально-экологической подготовки будущих учителей начальных классов, отражающий основные положения «экогума-нитарной образовательной парадигмы», и соответствущий всем характеристикам экоцентрического сознания.

Можно констатировать, что с гуманитарной точки зрения социально-экологическая подготовка учителей начального звена отличается ориентированностью на:

• •  экологическую целесообразность поведения человека;

• •  отсутствие противопоставленности человека и природы;

• •    восприятие природных объектов как полноправных партнеров взаимодействия;

• •    баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.

Именно поэтому гуманным становится все то, что направлено на поддержание коэволюции природы и общества, когда принимаются во внимание интересы людей будущего, а также всего живого мира, рамки принятых современным человечеством нравственных обязательств значительно расширяются.[1]

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ • «Экология человека: здоровье, культура и качество жизни»

Итак, экология, как расширяющаяся область знания оказывает мощное влияние на систему образования. Оно сказывается прежде всего на качестве подготовки и переподготовки специалистов, призывая формировать широкий взгляд на окружающий мир, человечество и природу, на методы познания и деятельности, влияет на развитие ценностных ориентаций универсального общечеловеческого характера в противовес традиционному потребительскому. Экологизация гуманитарных дисциплин становится необходимым условием «глобального воспитания» человека, его способности понимания взаимосвязи между индивидом, обществом и природой в планетарном масштабе.

Оптимальное соединение экологического образования с подготовкой по дисциплинам гуманитарного цикла в контексте концепции устойчивого развития обеспечит необходимую системность образовательного процесса. Ориентация социально-экологической подготовки студентов на содействие реализации модели устойчивого развития – важный шаг в деле приближения современной системы образования к запросам времени.