Гуманизация как средство экологизации образования

Transbaikalian state humanitarian-pedagogical university by name N.G.Chernyshevskiy, Chita, Russian Federation

В статье рассматривается гуманизация как фактор гармонизации внутреннего мира человека, его взаимоотношений с окружающей средой и средство экологизации образования. В стратегическом плане гуманизация выступает одним из факторов оптимизации взаимодействия человека с природой.

Humanization of ecological education as the factor of harmonization of a private world of the person, its mutual relations with an environment has been considered. As a strategic result the humanization acts as one of factors of optimization the interaction of man with the nature.

В современный период, когда антропогенез подошел к «той развилке дорог, где выбор зависит не от законов самоорганизации, где выбор зависит от человека» [6], необходима выработка механизмов улучшения качества человека. Модернизация образования является одним из механизмов реконструкции цивилизации, направленных на изменение качества человека, качества будущего общества.

Рассматривая соотношение понятий «экологическое» и «экологизированное», В.А. Кобылянский подчеркивал, что термин «экологическое» следует применять в том случае, когда речь идет о целенаправленной образовательной деятельности, непосредственно связанной с оптимизацией отношений «природа – человек – общество». Термин «экологизированное» применим ко всем формам и видам деятельности людей, которые каким-то образом сориентированы на то или иное решение экологических проблем [4]. Социальная среда является частью среды жизни человека, т.е. экологической среды. Гуманизация как «очеловечение» условий жизни и деятельности человека влияет на гармонизацию его внутреннего мира, характер взаимоотношений с окружающей средой социальной и природной, поэтому гуманизацию можно отнести к средствам экологизации образования, необходимую для осмысления характера взаимоотношений человека не только с людьми, но и природой.

В истории образования гуманизация как средство улучшения качества среды жизни человека, необходимое для улучшения качества самого человека имеет глубокие корни. К.Н. Вентцелем было замечено: «Не одни только взрослые люди нуждаются в великой хартии свободы… …не менее их нуждаются в этом и дети, задыхающиеся в тисках и преждевременно увядающие под гнетом, который над ними практикует взрослое поколение… Надо, чтобы настоящее поколение пришло скорее к ясному осознанию своих истинных обязанностей по отношению к будущему поколению…» [2].

Гуманизацию образования С.А. Смирнов и другие [7] рассматривают как социально-педагогический принцип развития системы образования. В современном обществе высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия, создание условий для свободного развития каждого человека. Гуманизация выдвигает задачу образования – способствовать всеми возможными способами развитию ребенка [3], но это требует, прежде всего, освоения педагогами новых моделей взаимодействия с детьми, а в связи с тем, что основа я-концепции человека закладывается в дошкольном детстве в семье, то и необходимость пропаганды гуманистических моделей взаимодействия с детьми среди родителей.

Е.В. Бондаревская, выделила у российских психологов В.А. Петровского, К.А. Абдульхановой-Славской, А.В. Брушлинского идею о том, что основным показателем целостного развития личности ребенка является возникновение и проявление его субъектности, его движение в сторону самостоятельности и предельной индивидуальности. Это возможно в условиях свободного воспитания и субъект-субъектных взаимоотношений педагогов с детьми. Для обеспечения таких условий в образовательном процессе педагогам необходимо осмыслить, прежде всего, особенности личности субъекта и его отличие от объекта. Е.В. Бондаревская считает, что «самые существенные отличия субъекта и объекта связаны с их отношением к среде» [1]. Личность субъекта, в отличие от объекта, характеризуется активным, осмысленным, созидательно-деятельностным, прогностичным и ответственным отношением к окружающей среде. Наличие развитой способности к рефлексии, осмысленной деятельности, внутренних механизмов нравственной саморегуляции поведения и стремление к творческой самореализации, которая носит у субъекта альтруистический характер, позволяет субъекту оптимизировать взаимоотношения в системе «субъект – среда» и принимать ответственные решения в одном случае охранного, а в другом – преобразующего характера. В связи с этим, в стратегическом плане гуманизация выступает одним из факторов оптимизации взаимодействия человека с природой.

В профессиональном образовании сравнительный анализ признаков субъекта и объекта образовательной деятельности позволяет педагогам осмыслить мир собственного «Я» и стратегии профессиональной деятельности в воспитании и обучении детей, в том числе, экологическом.

Итак, гуманизация как средство экологизации образования позволяет совершенствовать условия в образовательных учреждениях и семье для успешного воспитания и развития детей. Педагог сегодня выполняет стратегически важную роль – закладывает основу будущего общества. Н.Н. Моисеев об этом говорил так: «Мы не знаем, каким будет общество будущего. И вряд ли стоит гадать! Но мы знаем, что потребуется высокий уровень интеллигентности и знаний. Прежде всего, знаний о тех формах своих взаимоотношений с Природой, которые будут способны обеспечить режим коэволюции» [5].Общество будущего, несомненно, должно состоять из людей, обладающих субъектными качествами, способными к прогнозу и толерантными к изменяющимся условиям среды, а гуманизация образования – ключ к решению данной проблемы.

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ • «Экология человека: здоровье, культура и качество жизни»