Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: целостный подход

В последние десятилетия происходит расширение представления о функциях художественного творчества в жизни общества, актуализируется социальный заказ на использование художественнотворческих технологий в решении тех или иных проблем человека. Как компонент содержания профессионального образования в сфере социальной работы и социальной педагогики эти технологии стали выступать лишь в конце 1970-х – начале 1980-х гг., когда назрела необходимость в специалистах, способных использовать художественно-творческую деятельность в поле профессиональной социальной работы и социальной педагогики. Определяющим также явилось понимание на разных уровнях управления процессами образования (в Японии, Германии, Франции, странах Скандинавии и др.) того, что музыка, изобразительные искусства, литература, театр являются эффективными средствами развития ума, чувств человека, формирования его творческих способностей, что обеспечивает возможность успешной адаптации к новым реалиям бытия. Социальная работа, осуществляемая этими методами, имеет высокоразвитый стандарт в социальной помощи в странах Европы и США и относится к основному фонду развитой социальной работы.

Волгоградский государственный социально-педагогический университет является ведущим вузом России, внедряющим художественно-творческие методы и технологии в образование и практику социальной работы с 1999 г. Благодаря участию в международных проектах по диссеминации данного опыта c 2002 г. эти технологии активно внедряются в деятельность учреждений социально-образовательной сферы, осуществляющих социальную и социально-педагогическую работу в Волгоградской, Астраханской, Смоленской, Саратовской, Ульяновской областях и других регионах России.

Художественно-творческие технологии в социальной работе основываются на использовании специалистом в процессе оказания помощи индивиду или социальной группе таких творческих методов и средств, как драма, изобразительные методы, аудиовизуальные средства и др. Эти художественно-творческие средства в процессе оказания помощи могут одновременно выступать как средства выражения, воздействия, взаимодействия (Е.В. Ульянова). По мнению ряда исследователей, проблемы, решаемые в ходе оказания помощи с использованием художественно-творческих методов и технологий, могут быть поняты как проблемы неосвоенности индивидами и группами культурных нормативов поведения и деятельности (А.М. Медведев, И.В. Жуланова, Н.Р. Милютина), что приводит к утрате жизненных смыслов и ориентиров. В связи с этим одной из основных задач специалиста, реализующего художественно-творческие технологии в социальной работе, становится умение проектировать и организовывать деятельность другого на основе взаимодействия в творческом процессе.

Художественно-творческие технологии, в основе которых находятся виды и формы творчества, отражающие многообразие изобразительной, музыкальной, драматической и другой эстетической деятельности, обеспечивающей возможность для реализации внутреннего потенциала человека, активи- зации и обогащения его социально-личностных ресурсов, нашли отражение в качестве компонента содержания профессионального образования в сфере социальной работы [1]. Мы проанализировали особенности профессиональной деятельности специалиста социальной работы, элементы профессиональной компетентности специалиста и характеристики художественно-творческих технологий (их соотношение представлено в таблице).

Соотношение особенностей профессиональной деятельности специалиста социальной работы, элементов профессиональной компетентности и характеристик художественно-творческих технологий

Основой проектирования нашей педагогической системы выступила цель личностно-профессионального развития студентов – формирование профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы за счет создания условий для реализации педагогического потенциала художественно-творческих технологий как системообразующего средства, способствующего развитию личности студента, становлению его творческой, учебно-профессиональной активности и самостоятельности, проявлению стремления к саморазвитию; путем приобщения студентов к художественнотворческой деятельности, рефлексии и к поиску смысла своей деятельности.

Мы рассматриваем формирование профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов социальной работы в двух аспектах: как формирование самой профессиональной компетентности (компонентов; их структуры; целостных свойств) и как формирование ее функций по отношению к личности в целом. Процессом развития профессиональной компетентности мы считаем процесс становления ее целостности – от отдельных проявлений компонентов и незначительной реализации функций этого личностного новообразования до полноценного и всеобъемлющего функционирования ее структуры и функций. Мы выделили критерии и определили систему показателей сформированнос-ти профессиональной компетентности у студентов – будущих специалистов социальной работы.

Структурно-содержательный критерий характеризует содержательное наполнение компонентов изучаемого личностного новообразования. Он служит для оценки сформированности отдельных компонентов профессиональной компетентности и подразделяется на позиционный, коммуникативный, когнитивно-деятельностный, рефлексивный критерии.

Системно-функциональный критерий позволяет судить об уровне сформированности профессиональной компетентности в целом с учетом полноты компонентного состава; характера связи между компонентами; степени развитости целостных свойств и степени функционирования; успешности проявления основных функций профессиональной компетентности.

Мы определили четыре уровня сформированности профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов социальной работы: первый – базовый (наличие отдельных элементов); второй – рассогласованный; третий – неполных связей; четвертый – интегративный (уровень собственно единства). Эти уровни послужили критерием степени эффективности педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности.

Каждому этапу формирования профессиональной компетентности соответствуют свой вид и определенная форма художественно-творческих технологий.

Ориентировочно-мотивационный этап – аудиовизуальные технологии (кино-критика, создание видео-образа, видео- и фотоколлаж), драматические игры, импровизация, имитация, изобразительные технологии. На этом этапе решаются задачи по постановке проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов – будущих специалистов социальной работы, а также по созданию у них стремления приобретать знания и умения, профессионально-обусловленные качества, необходимые для формирования профессиональной компетентности. Этот этап ориентирует процесс на формирование преимущественно мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности у студентов.

Коммуникативный этап – театрализовано-игровая деятельность; творческая мастерская, организуемая преподавателем; драматический тренинг. Данный этап предполагает ориентацию на формирование у студентов рефлексивного и коммуникативного компонентов профессиональной компетентности. Ведущей целью здесь является создание условий для возможности становления индивидуального стиля общения на основе эмпатии и диалогического взаимодействия, умения изменять стиль общения в зависимости от ситуации и партнера по общению.

С одержательно-реализующий этап – мастерские, организованные студентами, инсценировки. На данном этапе необходимо обеспечивать целостное и непрерывное влияние на все компоненты профессиональной компетентности (с акцентом на формирование когнитивно-деятельностного и рефлексивного компонентов), а также формировать целостные свойства профессиональной компетентности за счет укрепления межкомпонентных связей и гармоничности развития новообразования.

Этап саморазвития – культурный проект. Он направлен на активное включение студентов в самостоятельную деятельность по дальнейшему развитию своей профессиональной компетентности. Цель этого этапа формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы – закрепление приобретенных характеристик новообразования и приобретение опыта саморазвития профессиональной компетентности за счет создания условий для субъектного становления, обусловливающего реализацию функции саморазвития.

Построенная таким образом система средств и условий формирования профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов социальной работы позволяет формировать стойкую положительную мотивацию студентов на важность формирования у себя этого качества, развивать познавательный интерес, обусловливает понимание необходимости нравственно-этической регуляции учебно-профессиональной деятельности.

Студенты приобретают опыт самореализации и саморазвития в творческой учебно-профессиональной деятельности, что запускает механизм вхождения будущих специалистов в профессиональную культуру, содействует получению студентами опыта самостоятельной профессиональной деятельности и продолжения самой профессиональной деятельности в сфере социальной работы.