Художественное образование в системе нового smart пространства

Цель статьи - рассмотреть образование в системном анализе формирования нового информационного пространства Smart. Постоянное внедрение новых технологий, изменение методов и приемов обучения выводят общество на путь Smart образования и онлайн-обучения, что ориентирует нас на развитие инновационного выпускника (с определенным менталитетом, восприятием мира, иным адаптивным мышлением, навыками и видами деятельности, духовным и культурным потенциалом). Художественное образование является одним из тех динамичных пространств, обеспечивающим трансляцию гуманистических и культурных смыслов, аксиологических ценностей, нравственных и этических идеалов на уровне психолого-дидактической парадигмы. Известные ученые и исследователи, среди которых Т.А. Копцева, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Л.Г. Савенкова [6, 8, 11], занимались обоснованием психолого-дидактической парадигмы, нового типа развивающей художественной среды, созданной на полидисциплинарной основе и имеющую индивидуально-личностную направленность. В этой плоскости художественное образование характеризуется как область, обеспечивающая духовно-нравственные преобразования в социокультурной среде, с учетом потребностей личности и общества в творческой самореализации индивида. Сегодня, в век 4.0 промышленной революции, информационных трансформаций и инновационных технологий художественное образование становится предметом научных дискуссий, касающихся вопросов ценностно-смысловых ориентаций в целевой и содержательной части системы обучения. Назревает потребность в анализе существующих проблем и процессов, происходящих в данной сфере. Возникает необходимость нахождения регулирующего компонента образовательного пространства, который обеспечит формирование ключевых компетенций выпускника в соответствии со стратегий социально-экономического развития, обуслов- ленной требованиями и запросами общества, техники, производства [3]. Что ставит вопрос о идейносодержательном осмыслении нового Smart пространства. Например, в художественной культуре происходит расцвет медиа-искусства. Появляются всевозможные российские и иностранные образовательные платформы (вебинары, выставки, мастер-классы по скетчингу, работа в студиях, переписка с коллегами и спонсорами, с представителями галерей). Технологии стали визуальным и интерактивным выражением формирующей культуры межличностных отношений [6]. Влияние цифровых технологий отразилось и на процессе создания картин, что, в свою очередь, привело к образованию новых арт-рынков и арт-индустрий, демонстрируя разрыв между «изящным» и «актуальным», художественным образованием и увлечениями «хобби». Арт-рынок открыл широкие интерактивные возможности в создании различных курсов для всех категорий людей, стал выгодной экономической стратегией, осуществляющей коммуникацию между искусством, автором и заказчиком. Однако маркетинг коснулся и переоценки смысловой составляющей системы образования. Произошёл процесс социальнокультурной реформации общества, что нашло свое отражение в личностных, деструктивных и конструктивных трансформациях индивида. Это не могло не повлиять на изменение роли системы образования, обнажив стоящие проблемы воспитания и образования личности. Раньше эти задачи решала сфера художественного образования. Эпоха великого, «Золотого» искусства закончилась, ушли многие эстетические идеалы. Духовность путают с религиозностью, культуру приравнивают к этике поведения.

Положительными тенденциями является увеличение количества и масштаба проводимых олимпиад и конкурсов, грантов, инновационных форм продвижения арт-проектов, реализующих национальные программы, направленных на социальную адаптацию населения, популяризацию, сохранение культурного наследия, традиций и народных ремесел. В этом можно увидеть тесную связь между системой образования, ее стратегической линией, а с другой стороны, ее ангажированием. Технологии повлияли на процесс обучения, на образ жизни, привели к новому формату восприятия информации и добывания знаний [15]. Что же происходит в образовательном секторе? Если XX в. в своей репродуктивной модели обучения ориентировался на педагога, как транслятора знаний, то сегодня в XXI в. компетентностный подход требует от обучающегося критического мышления, самостоятельности в познании, добывании знаний, умений работать в виртуальных средах, проектировать, моделировать и управлять, используя цифровые технологии. Глобализация и диджитализация привели к образованию нового информационного гиперпространства Smart, предполагающего создание открытой и интеграционный среды обучения, расширяющего возможности развития личности. Smart - это инструмент, используемый для планирования и достижения цели, где в качестве технологий подразумевают разумный процесс обучения и каждый этап рационален и взвешен. В основе идеи Smart лежит создание педагогом контента, нацеленного на индивидуализацию обучение. При этом, одним из инструментов, помогающим педагогу в создании обучающих программ и ресурсов, должны стать цифровые технологии, что естественным образом должно привести к качественным социальным и экономическим изменениям.

Онлайн-обучение диктует свои запросы, создают свои правила. Изменились не принципы обучения, а их характер, направленный на интеграционное, опережающее, развивающее индивидуальность, самостоятельную активность, посредством технологий обучение [7]. Становится актуальным создание позитивной, мотивирующей среды, способной подтолкнуть, заинтересовать обучающихся к поиску знаний. Это позволит личности попробовать свои силы, получить практический опыт, раскрыть творческий потенциал, развить коммуникативные навыки и логическое мышление. На этом строятся положения о развивающем пространстве Smart, говоря о котором, мы имеем в виду предметнопространственную его организацию, интеграционный характер взаимодействия, методическую оснащенность и сильную материально-техническую базу. Образовательный процесс определяется самостоятельностью темпа обучения самого студента, возможностью влиять на учебный план, количество часов и даже на интересующие темы дисциплины. В таком пространстве Smart формируется модель выпускника, обладающего личностными и межкультурными отношениями, связями, своим мировоззрением и восприятием жизни на культуру, образование, общество [10]. Если такая модернизация возможна с техническими специальностями, то, как быть с гуманитарным, педагогическим или художественным направлениям? Сегодняшние учебные планы и стандарты не подстроены под такие технологии [5]. От образовательного сектора требуют зрелищности, интерактивности, впечатлений, что ставит вопрос о соотношении понятий «знания» и «информация». Современные технологии позволяют проектировать среду, решая проблему доступности, однако вместе с этим вызывают ситуацию информационного перенасыщения [12]. Основополагающей проблемой в сфере художественного образования авторы видят возможность быстро и ярко воспринимать информацию при помощи всевозможных современных технических средств. С другой стороны, их наличие приводит к постепенной утрате «эмоциональной живости». Авторы не отвергают цифровые инновации, а говорят о том, что технологии начинают трансформировать, влиять и качественно изменять содержательную, мотивационную, эмоциональную, познавательную и социально-коммуникативную сферу процесса обучения. Если образование является частью психолого-дидактической, нравственно-эстетической парадигмы, то в ее задачи входит формирование идеологических, интеллектуальных, эстетических и этических установок, в соответствии с которыми человек живет, оценивает и интерпретирует мир. Цифровая же эстетика интерпретирует данные процессы, оказывая воздействие н развитие технологического мышления. К тому же, постоянно находясь в режиме реального времени, обучающиеся все чаще «живут» в своих гаджетов. Да, они научились «читать текст по картинкам», однако это не «есть» признак знаний, развития аналитического, системного, критического мышления. Если оценивать использование технологий в области художественного образования, то деятельность обучающихся стала менее социальной, снизился уровень мотивации и вовлеченности в процесс познания. Качество знаний резко упало, многие не справляются со своим «уровнем» дисциплины и самоорганизацией. Обучение стало носить стихийный характер познания. Мы говорим не о посещении виртуальных музеев, доступности к электронным учебникам и видеофильмам, использовании игровых технологий в обучении или интерактивных 3D раскрасках для детей. Доминирующим аспектом системы высшего художественного образования является воспитание творческой личности, эмоциональное и интеллектуальное богатство которого происходит в непрерывном процессе познания. В общении с натурой, объектами окружающей действительности, осуществляется становление духовной целостности личности, развивается эстетический вкус и художественное восприятие, формируется образное мышление. Искусство и художественное образование должны стать тем «целительным бальзамом», обеспечивающим связь поколений, традиций и новаторство, открывая человеку захватывающий мир красоты и гармонии. Одно становится ясным, в изменяющихся условиях поиски инновационных средств к традиционной классической форме обучения не приводят к планируемому результату, а попытки адаптировать «старые» технологии к новым условиям, приводят к конфликту смысловых ориентаций в содержании образования, не соответствующих требованиям федеральных государственных стандартов формируемых профессиональных компетенций [13]. Актуальный до определенного времени классический вариант образовательной модели в настоящий период утратил свою значимость и быстрыми темпами уходит в прошлое, оставляя современной педагогике поиск равновесия, путей адекватного соотношения между информационно-технологической сферой и использованием цифровых инноваций в образовательном пространстве, реализующих новое содержание обучения. Перестановка акцентов привела к новой образовательной идеологии, отражающей тенденции современного общества. IT-технологии неизбежно повлекли за собой изменения в целевой, структурно-смысловой, ориентационно-ценностной части, коснулись и содержания образовательного контента [14].

Перед системой образования стоят не столько задачи качественного образования, сколько особенности построения образовательного пространства в условиях Smart, где наиболее эффективные технологии, позволяют обучить студентов навыкам самообразования, получить знания, которые выпускник сможет использовать при любых социально-экономических изменениях в различных сферах жизнедеятельности. С этой позиции, в условия реформации, модернизации, глобализации, дистанционное, онлайн-образование является ключевым направлением, способствующим формированию ком- петенций «инновационного человека», включающее в себя: «профессиональную мобильность, готовность к непрерывному образованию, креативность, критическое и системное мышление, сочетание личностно-индивидуальных и управленческих способностей, владение иностранными языками как коммуникационными инструментами, способного действовать в условиях конкурентного образовательного рынка услуг, владеющего профессиональными навыками проектной работы, умениями решать различные проблемы в области управления и организации образовательного пространства, применяя комплекс современных стратегических средств» [16, с. 247]. Однако, формирование таких компетенций возможно, если образовательная система создана на принципах реформирования своей внутренней, смысловой структуры, что в корне меняет ее содержательную основу.

Прежде чем перейти на новый путь развития Smart общества необходимо определить систему отношений «педагог - обучаемый», выстроить концепцию образовательной политики, стратегию ее управления. Тогда образование может стать инновационной, интегральной, социальноуправленческой моделью научной школы, определяющей качество содержания системы, к которой происходит трансляции знаний, производство компетентностных специалистов для цифровой экономики.