Художественное просвещение и образование как элементы современного духовного воспроизводства человеческого капитала (на примере образовательно-воспитательной практики мегаполиса Поволжья - г. Тольятти)

В связи со столетним юбилеем Октябрьской революции уместно вспомнить, что, несмотря на то, что музыкальное образование начало складываться еще в ХIХ в., однако последовательно системный и массовый характер оно приобрело в результате государственных реформ, которые начали проводиться в стране после революции и реализации новой образовательной политики. С 1918 г. обязательными для преподавания в школах стали такие предметы, как ритмика, пение, рисование, музыка. Позже в результате многократных изменений и реформ, проводимых в сфере просвещения и образования, художественное образование, в том числе и музыкальное, в нашей стране приобрело трехступенчатый характер: музыкальные школы, училища и консерватории. В результате многолетних педагогических и организационных усилий армии педагогов и организаторов музыкального образования диплом, свидетельствующий об окончании российского музыкального вуза, стал высоко ценится во всем мире, как свидетельство о высочайшем профессионально-исполнительском уровне выпускников музыкальных образовательных учреждений, достойной теоретико-музыковедческой и общей гуманитарной подготовке музыкантов.

Авторитет и достижения высшего музыкального образования в наши дни определяются в основе своей требованиями государственной культурной политики, в частности, документом: «Национальная доктрина образования в Российской федерации».1 В национальной доктрине сформулированы цели и задачи образовательной политики в стране. Они распространяются, в том числе, и на художественное образование, на предполагаемые результаты развития всей образовательной системы страны на период до 2025 г. Доктрина не носит абстрактно-теоретического характера. Она тесно связана со всей социальной политикой государства, так как выдвигает к образовательным учреждениям единые требования, исходя из понимания того, что все уровни и все направления образования должны считаться сферами формирования интеллектуально-нравственной составляющей человеческого капитала российского общества. В связи с этим в доктрине сказано, что она «отражает решимость и волю государства взять на себя вместе с общественностью ответственность за настоящее и будущее отечественного образования, являющегося основой социально-экономического и духовного развития России».2

Успешность реализации доктрины в практике художественного образования зависит от того, насколько успешно в образовательном процессе будут использованы передовые обучающие, наукоемкие технологии. Названные в документе направления практической образовательно-воспитательной деятельности в полной мере реализуются в деятельности учреждений художествен- ного образования, воспитания и просвещения мегаполиса Тольятти.

Художественно-образовательная практика в Тольятти реализуется в деятельности разного уровня образовательных учреждений, начиная с музыкальных и художественных школ, училищ и заканчивая Консерваторией. Сопутствующая профессиональной практике практика просветительская реализуется в целой системе художественно- просветительских учреждений: филармонии, выставочных организаций, лекториев, творческих студий, специальных мастерских и др.

Об успешности деятельности «Тольяттинской школы художественного образования», сложившейся в мегаполисе, убедительно свидетельствуют следующие факты. В мегаполисе активно работают 17 творческих организаций, среди которых: Тольяттинская консерватория, Детские музыкальные школы, Школы искусств, Детский Дом культуры, Центр эстетического развития «Истоки», художественные и хореографическая школы. В сотворчестве с известными деятелями культуры и искусства, выдающимися музыкантами, художниками, хореографами формировался профессиональный почерк «Тольяттинской школы». Среди них: М. М. Берлянчик, Ю. С. Слесарев, С. И. Кравченко,В. В. Фильчев, Н. А. Комолятов, З. Л. Соткилава, А. М. Лиепа, педагоги Академии акварели и изящных искусств Сергея Андрияки и многие, многие другие. Эти выдающиеся деятели культуры посвящали в профессиональные тайны своего ремесла и тонкости овладения им учащихся и преподавателей мегаполиса. Творческие встречи, лекции-концерты, выставки, мастер-классы и др. позволили установить партнёрские отношения более чем со 150 учреждениями культуры: высшего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей Самарского региона, Российской Федерации, ближнего и дальнего зарубежья.

Среди наиболее активных компонентов художественно-творческого потенциала города следует отметить Тольяттинскую консерваторию. Это не только трехуровневое образовательное учреждение с научно-методическим центром, но и одна из главных конкурсно-концертных площадок, на которой реализовались международные и городские творческие мероприятия, такие, как: Тольяттинские международные конкурсы, выступления молодых талантов с сольными программами, фестивали («Осенний вернисаж», «Декабрьские вечера», «Площадь искусств»).

Музыкальное образование является средством развития не только музыкальных способностей и интересов, но и интеллектуальных способностей личности. Более того, в музыкальном образовании особое место занимает проблема труда, трудолюбия, без чего невозможно представить себе процесс социализации и нравственного формирования личности. Музыкальное образование и просвещение в целом так, как оно организовано в системе образовательных учреждений города Тольятти, позволяет преодолевать существующую атомизацию разных слоев населения современного городского мегаполиса и отчуждение одного человека от другого, формируя единое духовно-культурное пространство города.

В свое время А. И. Солженицын точно подметил: «Источник силы или бессилия индивида, общества — духовный уровень жизни, а уже потом — уровень промышленности. Одна рыночная экономика и даже всеобщее изобилие — не могут быть венцом человечества. Чистота общественных отношений — основней, чем уровень изобилия. Если в нации иссякли духовные силы — никакое наилучшее государственное устройство и никакое промышленное развитие не спасет ее от смерти: с гнилым дуплом дерево не стоит. Среди возможных свобод — на первое место все равно выйдет свобода бессовестности: ее не запретишь, не предусмотришь никакими законами. Чистая атмосфера общества, увы, не может быть создана юридическими законами. Разрушение наших душ за три четверти столетия — вот что самое страшное».3

Преподаватели различных учреждений художественного образования города плодотворно взаимодействуют с педагогическим коллективом Тольяттинской консерватории и Научнометодическим центром, участвуя в совместных исследовательских проектах, которые в результате обретают формы научных изданий, книг. Примером подобного сотворчества стали материалы «Круглого стола»: «Талантливые дети Тольятти». Для методистов НМЦ «Круглый стол» стал очередной инновационной формой общения, обобщения и распространения богатого опыта работы многочисленного коллектива педагогов художественно-образовательных учреждений города. Презентация 2-го выпуска книги, вручение авторских экземпляров участникам «Круглого стола» состоялись в октябре 2017 г. накануне Дня учителя. На страницах книги преподаватели учреждений художественного образования Тольятти рассказывали о своих самых талантливых учениках, размышляли над общей проблемой: кто же они — одаренные дети? В чем состоит одаренность? Как педагогам работать с такими детьми?

Рецензенты дали высокую оценку книге, поставив ее в ряд с трудами Теплова Б. М., Артемьевой Т. М., Анисимова В. П. и других подобных исследований. Охарактеризовав жанр издания как научно-публицистическое исследование, рецензенты отметили, что его содержание выходит за рамки традиционного социологического исследования. Оно, это издание, содержит огромный пласт сведений социально-психологического и профессионально-нравственного характера. Опрос преподавателей, методистов НМЦ, руководителей кружков художественной самодеятельности, педагогов художественных и общеобразовательных школ показал, что данная работа нашла своих читателей не только в профессиональной среде, но и в среде родителей, и просто горожан.4

Высокотехнологичная информационно-образовательная среда, которая сегодня формируется в тольяттинских учебных заведениях, требует поиска новых приемов обучения, создания специальных методических разработок, активного обмена информацией. Все это предъявляет к педагогическим коллективам учреждений художественного образования новые требования, заставляя их пересматривать устоявшиеся каноны, искать способы совершенствования технической и методической базы.

В конечном счете, образование и воспитание закладывают в сознание растущего человека именно те особенности национального чувства, образцы поведения и мироощущения, нормы этнической идентичности, которые наиболее актуальны на данном этапе развития отечественного социума, «соответствуют его куль- турным традициям, принципам социализации и инкультурации».5