Идеи В.В. Давыдова в формировании стратегии сотрудничества при разрешении педагогических конфликтов у студентов учреждений высшего образования

В последние годы представители многих наук о человеке ведут активный поиск путей, средств и способов совершенствования непрерывного профессионального (педагогического) образования. В своем исследовании, нацеленном на формирование стратегии сотрудничества у студентов учреждений высшего образования (будущих педагогов) при разрешении педагогических конфликтов, мы исходим из того, что совершенствование непрерывного педагогического образования возможно на основе укоренения в практику непрерывного педагогического образования развивающей формы обучения. Именно развивающая форма обучения, как пишет Т.М. Савельева, должна быть направлена на развитие у человека, основной (базисной) способности, которая проявляется в умении самостоятельно строить собственную жизнедеятельность, т.е. быть ее субъектом [4, с. 14]. Исходным субъектом психического развития, по данным исследований В.В. Давыдова, является группа людей, под ее решающим влиянием формируется индивидуальный субъект, который на определенной стадии становления переходит в «ранг» развивающихся субъектов [1].

Именно В.В. Давыдов еще в 1970–1990-е гг. начал разрабатывать проблему коллективной деятельности. При этом он соединил эту проблему с разработанной им (совместно с Д.Б. Элькониным) теорией развивающего обучения.

В своих исследованиях В.В. Давыдов показал, что коллективная деятельность – это не только расширение деятельности индивидуальной. Деятельность коллективная включает взаимную деятельность и взаимные действия. Взаимодействие ее участников может быть понято как коммуникация. Деятельность коллективная имеет цель, которая является общей для всех участников и не может быть достигнута каждым в одиночку, ее достижение возможно лишь при условии взаимодействия.

«Согласно диалектической логике, на основе которой строится теория деятельности, источник развития всегда является внутренним, должен быть определен как внутреннее противоречие объекта, а механизм должен быть представлен как постоянное разрешение и воспроизведение этого противоречия в новых формах», – пишет В.С. Лазарев [3, с. 53].

Формируя стратегию сотрудничества у студентов учреждений высшего образования при разрешении педагогических конфликтов, мы опирались на идеи и теоретические положения В.В. Давыдова о понятии «развивающее обучение». Говоря о понятии развивающее обучение, В.В. Давыдов отмечает, что «термин развивающее обучение остается пустым до тех пор, пока он не наполняется описанием конкретных условий реализации по ряду существенных показателей. Перечислим основные:

– главные психологические новообразования данного возраста, которые возникают и развиваются в этом возрастном периоде;

– ведущая деятельность данного периода, определяющая возникновение и развитие соответствующих новообразований;

• –    содержание и способы совместного осуществления этой деятельности;

• –    взаимосвязь с другими видами деятельности;

• –    система методик, позволяющая определять, уровни развития новообразований;

• –    характер связей этих уровней с особенностями организации ведущей и смежных с нею других видов деятельности» [2, с. 128–129].

Анализ исследований по проблеме «стратегия сотрудничество» дает основание рассматривать ее в трех аспектах: во-первых, стратегия сотрудничества соотносится с установкой на конструктивное, разрешение противоречий, возникших в совместной деятельности с учетом интересов сторон и признание ценности межличностных отношений; во-вторых, она проявляется в различных формах в зависимости от динамики развития конфликтной ситуации, и в-третьих – она предполагает специально организованную деятельность, ориентированную на разрешение конфликтной ситуации.

В нашем исследовании, направленном на формирование стратегии сотрудничества у студентов учреждений высшего образования при разрешении педагогических конфликтов, «стратегия сотрудничества» рассматривается как система мыслительных действий, установок и навыков конструктивного взаимодействия, выстроенных в определенной последовательности, направленных на установление гуманных отношений между субъектами образовательного процесса в со-бытийном сообществе обучающихся и педагогов, и нацеленных на предупреждение и разрешение педагогических конфликтов.

В структуре понятия «стратегия сотрудничество» мы выделяем три компонента – мотивационный, поведенческий и когнитивный. Мотивационный компонент включает в себя иерархию мотивов и совокупность установок, направленных на партнерское взаимодействие, на диалог в конфликте, на уважительное отношение к себе и другим участникам конфликта, на принятие мнений оппонентов и их учет при согласовании, как собственных интересов, так и интересов другой стороны конфликта. Когнитивный компонент – система усвоенных личностью знаний о гуманных отношениях, нормах поведения в конфликте, эффективных приемах общения с собеседником, учитывая его эмоциональное состояние и намерение, особенности конфликтной ситуации, а также динамику протекания конфликта и стадии реализации способа сотрудничества. Поведенческий компонент выражается в умении студента формулировать свои желания и требования, в осознанном выборе и реализации отдельных приемов, способствующих снижению психического напряжения на начальных этапах конфликтного взаимодействия. Этот компонент также содержит умения реализовать определенные последовательности шагов, направленных на деэскалацию возникшего конфликта с учетом всех возможностей удовлетворения интересов сторон, участвующих в конфликтном взаимодействии, с безусловным признанием ценности межличностных отношений.

Таким образом, при формировании стратегии сотрудничества у студентов учреждений высшего образования в ситуации разрешения педагогических конфликтов мы опирались на идею В.В. Давыдова о том, что исходным субъектом психического развития должна быть группа студентов, под влиянием которой создаются полноценные условия для формирования индивидуального субъекта.

В нашем формирующем эксперименте мы опирались на концепцию развивающего обучения. Особое внимание при этом уделялось созданию со-бытийной общности студентов и педагогов, в которой устанавливались тесные связи и гуманные отношения, а также формировалась стратегия сотрудничества.