Имитационные игры как исследовательский инструмент, обучающие стратегии и образовательная методология

⟡ ⟡ ⟡

Профессиональная жизнь человека — явление комплексное, стохастическое, полное неопределенности, взаимодействия, ранее неизвестных обстоятельств. Справиться с ситуацией подобной неопреде-

ГРНТИ 06.71.15

Александр Евсеевич Карлик — доктор экономических наук, профессор, проректор по научной работе Санкт-Петербургского государственного экономического университета.

Юлия Ивановна Растова — доктор экономических наук, профессор, профессор кафедры менеджмента организации Санкт-Петербургского государственного экономического университета.

Статья поступила в редакцию 30.05.2015 г.

Для ссылок: Карлик А.Е., Растова Ю.И. Имитационные игры как исследовательский инструмент, обучающие стратегии и образовательная методология // Известия Санкт-Петербургского государственного экономического университета. 2015. № 3 (93). С. 159-162.

ленности помогают поведенческие навыки, которые приобретаются, в том числе, посредством основанных на системном мышлении имитационных игр моделей.

Редакторы и составители предваряют изложение извинениями за некоторую эклектичность подбора статьей, отсутствие материалов из каждой академической дисциплины и образовательного контекста, условность критерия «лучшие», «избранные». И это понятно, если учесть значительный объем существующих работ по имитационным играм, многообразие аспектов истории их развития, необходимость ограничить объем издания. Однако редакторы и составители хрестоматии выбрали те работы, которые могли бы помочь понять, как имитационные игры способствуют улучшению понимания человеком различных процессов, а также методов и способов социального развития.

Хрестоматия начинается с азартного и увлекательного изложения сведений об одной из старейших печатных игр Versuch eines aufs Schachspiel gebaueten taktischen Spiels von zwey und mehreren Personen zu spielen, изданных в Германии в 1780 году доктором Иоганном Кристианом Людвигом Хеллвигом. На примере военных игр показано, как тактические тренировочные игры получили развитие в высший эшелон стратегических игр [3]. В деловой практике и бизнес-образовании собственно понятие «игра» стало использоваться с начала 1970-х и закрепилось в определении, данном Кларком Ч. Абтом в 1968 г., как соперничество между игроками по определенным правилам, предполагающее оценку их действий в ходе достижения результата [13].

Определяющими признаками деловой игры, как становится понятно читателю, являются: воспроизведение деятельности менеджеров в условной обстановке [2; 13]; реализация «двупланового» — практического и условного поведения [5]; наличие цели игры: генерация рабочих гипотез или их проверка, — и возможность перенесения результатов (теорий, гипотез, решений) на реальную действительность; генерирование субъективного знания, распространение которого возможно только посредством повторения имитационного эксперимента и вовлечения в него новых участников [5; 8].

Бесспорно читательский интерес вызовет исторический экскурс и подход к классификации игр, изложенный А. Чеккини [12]. В хрестоматии широко освещены вопросы методологии и дизайна имитационных игр. Среди них: методы целесообразного упрощения задачи, решение которой определяется как цель игры [5; 8]; построение системы оценивания деятельности игроков, включая выбор шкал, такта управления и обратной связи в игре [10]; применение информационных технологий и вычислительной техники, художественного конструирования в имитационных играх [3; 13]; содержание и организация профессиональной деятельности в области имитационно-игрового моделирования [9].

В хрестоматии достаточно детально можно познакомиться с содержанием и техникой проведения целого ряда игр: «Стратегема-1», «Стратегема-2» — имитационная игра, моделирующая события, формирующие целостную картину социально-эколого-экономической действительности; «Эконет-1» — имитационная игра, обучающая межсекторальному взаимодействию, воспроизводящая динамику эколо-го-социо-экономических процессов, протекающих на региональном (областном) уровне; «Полет на Луну», «Лидер» — класс игр, моделирующих экстремальные условия, диктующие необходимость избавления от части багажа; PAPER FOLD — игра, иллюстрирующая пределы устойчивого роста; «Всемирное рыболовство» — игра, моделирующая устойчивое использование возобновляемых ресурсов; «У озера» — имитационная игра, предназначенная для изучения в активной форме процессов согласования индивидуальных, групповых и общественных интересов в хозяйственной деятельности.

В работе упоминается ещё целый ряд игр, разработанных отечественными специалистами: «Мономеханизм» (1976), «Планирование распределения ресурсов» (1979), «Принятие решений» (1982), «Кро-нус» (1989), «Конкурс» (1991), «Совместное предприятие» (1989), «Собственное преобразование» (1990). Тем не менее, выделив главу «Опыт профессионалов», редакторы и составители хрестоматии отмечают, что на настоящий момент существует не так много публикаций, основанных на личном опыте профессионалов в области имитационных игр, хотя именно в публикациях, представленных в хрестоматии, читатель может найти рекомендации по устранению ошибок и преодолению трудностей, возникающих в ходе разработки и организации проведения игры, таких как:

• –    недостаточно продуманная последовательность действий и взаимосвязи играющих, или, по определению М.М. Крюкова, отсутствие «эндогенного» сценария, т.е. описания не просто правил и исходных условий игры, но и вариантов развития событий [8];

• –    отсутствие необходимого справочного материала и исходных данных;

• –    ситуации, когда роли не поняты участниками игры, участники оказываются не готовыми к исполнению предписанных им ролей или могут не захотеть исполнять предложенные им роли [10];

• –    использование участниками в дискуссиях не столько игровых отчетов, сколько сведений общего характера, полученных из литературы и т.д.

В хрестоматии есть ответ на вопрос о преимуществах имитационных игр в исследованиях, проектировании, управлении и обучении по сравнению с другими методами моделирования: «ценность метода имитационных игр видится прежде всего в том, что они позволяют, по своей природе, обойти трудности формального описания поведения людей, являющихся, как правило, одновременно и субъектами и объектами управления в производственных, транспортных и т.п. социально-экономических системах» [4]. Имитационные игры помогают преодолевать психологический разрыв между разработчиками сложных динамических моделей и их потребителями [7]. Речь идет о личности и поведении разработчика, ведущего и играющих.

Близостью деловых игр к искусству, талантом объясняется феномен «когда в методике содержится все необходимое для проведения игры вплоть до примеров, выполняемых игроками, … качественно организовать проведение игры без авторских консультаций, помощи, а иногда и прямого участия в большинстве случаев практически невозможно» [9]. Имитационный характер игр проявляется в необходимости для получения конечного результата не только итераций и возвратов от последующих этапов процессов к предыдущим, но и исследования личности играющих; формирования дополнительных заданий игрокам, учитывающих особенности характера каждого из них; выявления изменений в их социально-ролевом поведении, социальных и смысловых установках [там же].

В отдельной главе «Человек в мире игр» представлены результаты исследования формирования у участников игры мотивационно-смыслового и личностного ядра деятельности, трансформации содержания ориентации участников на приобретение навыков, мотивов проверки собственных возможностей, способов реагирования на изменяющиеся условия и контроля поведения [1].

Две главы хрестоматии посвящены описанию образовательных возможностей имитационных игр. В имитационных играх, по сравнению с традиционными методами обучения, достигается качественно новый образовательный эффект благодаря переходу: от описания фактов к демонстрации процессов; от предметного подхода к проблемному; от индивидуальных знаний к коллективной работе; от ресурсного подхода к экосистемному; от традиционного монологичного преподавания к диалогу; от узкой временной шкалы к экологически и социально значимой [11].

Имитационные образовательные игры решают следующие стратегические задачи: ускорение и облегчение процесса запоминания информации; формирование навыков принятия решений в сложных условиях, управления многокомпонентными системами; придание личностного смысла социально значимым проблемам [6]. При этом у обучающихся появляется возможность самопознания, увеличения степени рефлексивности, уверенности в себе, самооценки.

Есть в хрестоматии и положения, с которыми трудно согласиться. В частности, в статье В.Я. Платова и В.С. Бородая утверждается, что «высокого качества управления можно достичь только в замкнутых системах» [10]. Или точка вызывает сомнения точка зрения, согласно которой «не следует студентам предлагать воспроизводить работу министров или руководителей главных управлений министерств» [3]. Оставим эти вопросы для отдельных дискуссий. Как справедливо отмечает Л.И. Крюкова [9], работа по созданию полновесной научной теоретической базы имитационно-игрового моделирования еще далека от завершения и требует координации усилий специалистов самых разных областей (экономики, математики, психологии, педагогики, информатики) как в фундаментальных исследованиях, независимо от контекстных различий, так и в области активных методов обучения. Требуется кропотливое исследование сущностных сторон наблюдаемого процесса совершенствования имитационно-игрового моделирования и использования его в различных сферах хозяйственной деятельности.