Индивидуальный маршрут внеучебной деятельности как фактор формирования национального характера современного школьника

(17)_73

Сегодня в российском государстве сформированы общественные институты, которые предполагают способность гражданина обоснованно и ответственно определять стратегии своего социального поведения. Та степень свободы, которую предоставляет современное общество человеку, в педагогическом аспекте означает, что воспитание молодого поколения должно включать деятельность по формированию у него умений распорядиться свободой, т.е. самостоятельно ставить личностно и социально значимые цели, проектировать траекторию их достижения во всем социальном пространстве, прогнозировать возможные результаты, планировать время, самостоятельно находить необходимую информацию, не теряя при этом вектор духовно-нравственного развития.

В создавшейся ситуации обостряются противоречия между:

– потребностью современного российского общества в ответственных, социально значимых поступках граждан и практикой воспитания, не ориентированной на развитие у них способности к анализу и прогнозированию последствий выбора собственной программы жизнедеятельности;

– необходимостью для растущего человека совершать осознанный выбор целей, содержания, методов, форм, критериев деятельности и недостатком воспитательных условий для приобретения соответствующего опыта;

– объективным единством влияния основного и дополнительного образова- ния на духовно-нравственное развитие растущего человека и фрагментарностью их реального взаимодействия в воспитательном процессе;

– потенциальными педагогическими возможностями социума и недостаточным уровнем сотрудничества его представителей с образовательными организациями в связи с традициями бюрократического «разграничения систем».

Необходимость их разрешения обусловила проблемное поле нашего исследования, которое состоит в поиске содержания и форм совместной деятельности субъектов воспитательного пространства, учитывающей возможности сочетания государственного заказа и образовательных интересов обучающихся, создания в воспитательном пространстве школы условий для духовно-нравственного развития и самоактуализации обучающихся в условиях современного российского общества.

Внимание государства к решению данной проблемы зафиксировано в ряде федеральных нормативных документов: Указ Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [1], Указ Президента РФ «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» [2], Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской

Федерации на период до 2025 года» [3] и др.

Анализ образовательной ситуации показывает, что, несмотря на рекомендации государственного уровня, концепция индивидуализации образования до сих пор не нашла собственной смысловой ниши и практики воплощения в сфере воспитательной деятельности. Под индивидуализацией образовательного процесса многие представители администрации образовательных организаций понимают в лучшем случае профильную и уровневую дифференциацию учебно-воспитательного процесса. На практике организация педагогами индивидуализации обучения и воспитания ограничиваются отбором методов преподавания, учебной литературы и пособий, определением содержания факультативных занятий, кружков, спецкурсов. В рамках этой деятельности обучающимся в большинстве образовательных организаций предоставляется возможность лишь выбора профиля класса, направленности дополнительных занятий, что совершается ими зачастую спонтанно. При этом подготовка обучающихся к процессу осознанного выбора и самоопределения остаются вне сферы внимания большинства педагогов.

Существует и другое важное противоречие, которое требует глубокого осмысления и дальнейшего преодоления. С одной стороны, современное общество стремительно меняется, сталкиваясь с глобализацией, цифровизацией и культурными трансформациями, что ведёт к утрате традиционных ценностей и культурной идентичности. С другой стороны, подрастающее поколение испытывает необходимость в сохранении исторической памяти и культурного наследия, что часто вступает в конфликт с доминирующими современными тенденциями. Создание эффективной системы, способной синтезировать современные подходы к образованию с традиционными ценностями, поможет учащимся не только осознать своё место в историческом контексте, но и активно участвовать в культурном обмене.

Данные проблемы могут быть решены посредством организации педагогического сопровождения, основанного на парадигме гуманного личностно-ориентированного образования, концепции его индивидуализации, принципах уважения прав и свобод растущего человека, отношений заботы и поддержки педагогов и обучающихся [4].

В этом контексте важным компонентом образовательного процесса выступает культурный диалог, способствующий формированию гармоничной личности учащегося через кросс-культурное взаимодействие. Он помогает устранять существующие в обществе биполярные оппозиции, такие как разделение на «своих» и «чужих», тем самым создавая условия для полноценного осознания учащимися многообразия окружающего мира. Это важно не только с точки зрения индивидуального развития, но и для достижения социальных целей, направленных на преодоление культурных барьеров и создание общества, характеризующегося взаимопониманием и уважением.

Сегодня развитие культурной идентичности рассматривается в контексте полилингвального и мультикультурно-го мира, где культурные различия должны восприниматься не как преграда, а как уникальная возможность для взаи-мообогащения. Как отмечают Ю.Р. Ефремова и Н.А. Симбирцева, «освоение норм, ценностей и смыслов, лежащих в основе языка и культуры, в повседневных практиках выступает в качестве основного механизма становления поли-культурной личности. Получая новую информацию, ребёнок ранжирует её по принципу «свой – чужой», что оказывает влияние и на формирование его представлений о мире» [5, с. 151]. Такая интерпретация культурной идентичности способствует развитию учащихся как осознанных и ответственных граждан, способных участвовать в глобальных процессах и адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Воспитание является сложным, многоаспектным процессом индивидуального духовно-нравственного развития личности обучающегося и требует осмысления и поиска новых индивидуализированных возможностей и способов. Одной из технологий индивидуализации воспитательного процесса школы является индивидуальный маршрут внеучебной деятельности.

Опираясь на современные педагогические исследования, мы определяем индивидуальный маршрут внеучебной деятельности как персонально-событийный путь реализации личностного потенциала обучающегося в процессе внеучебной деятельности в школе в соответствии с его личными предпочтениями и интересами. Он может быть кратковременным или занимать весь период обучения. Создание такого маршрута является непрерывным процессом, оказывает прямое влияние на устойчивость и сознательность мотивации, предполагает единство педагогических воздействий на обучающегося.

Совокупность индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности обучающихся образует систему индивидуальных маршрутов и реализуется в воспитательном пространстве образовательной организации. Полем создания индивидуального маршрута является событийная карта возможностей воспитательного пространства, представляющая собой вариативную систему векторов индивидуальных образовательных маршрутов внеучебной деятельности, обладающую необходимыми условиями и возможностями для самостоятельного и индивидуального выбора обучающимся собственного персонально-событийного пути.

Проблема использования технологии индивидуального маршрута решается современными учёными в различных направлениях: общие вопросы исследу- 76

ют Ю.А. Герасимова [6], А.В. Захарова [7], С.А. Тихонова [8], М.А. Фризен [9] и др.; особенности применения индивидуального маршрута для повышения качества обучения – А.В. Корпенко [10], А.С. Кремнева [11], В.М. Круцкий [12] и др. Вопросы построения и реализации индивидуального маршрута при взаимодействии с родителями рассматривают С.А. Тарасова [13], К.М. Киря-кова [14] и др. Проблеме воспитания национального характера школьника посвящены работы С.В. Мажинского [15], Э.В. Никитиной [16], Л.И. Полуниной [17].

Анализ научной литературы и накопленного практического опыта привёл нас к построению авторской модели, основная цель которой состоит в разработке и реализации индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности, способствующих формированию национального характера обучающихся в условиях образовательной организации. Представим её краткую характеристику.

Прежде всего отметим, что при построении модели мы опирались на общие закономерности и принципы педагогического проектирования [18], а также на индивидуальный, системный и деятельностный подходы. Индивидуальный подход позволяет учитывать личностные особенности каждого ребёнка, применяя гуманное отношение и понимание исключительности каждого. Системный подход обеспечивает использование комплекса взаимосвязанных мер по формированию национального характера школьника. Деятельностный подход способствует выделению активной самостоятельной деятельности ученика.

В структуре нашей модели мы выделяем координирующий, инструментально-методический, программно-информационный, практический и диагностико-оценочный компоненты. Их взаимосвязь схематично представлена на рисунке.

Рисунок. Взаимосвязь компонентов модели разработки и реализации индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности, способствующих формированию национального характера

Координирующий компонент выполняет организационно-правовую и распорядительную функции. Он направлен на использование нормативных актов, исходя из которых возможна реализация нашей модели. Содержание компонента составляют документы федерального, краевого, районного уровней, локальные акты образовательной организации. Он связан с инструментально-методическим и программно-информационным компонентом, обеспечивая правовую основу модели.

Инструментально-методический компонент выполняет в нашей модели координационную и программно-технологическую функции. Он направлен на обеспечение всеми видами ресурсов, необходимых для достижения цели. В его содержание мы включаем кадровые (педагоги и уровень их квалификации), административные, материально-технические, информационные, методические и другие ресурсы, а также методы, формы, средства, методики, технологии построения индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности. Данный компонент связан с программно-информационным и практическим компонентами, обеспечивая необходимое качество работы по созданию индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности.

Программно-информационный компонент выполняет консультативную и воспитательную функции. Он направлен на индивидуализацию воспитания путём построения индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности. Содержание данного компонента составляет авторская программа «Воспитание гражданина: традиции, ценности, будущее». Она отражает ключевые вехи, традиции и ценности, формирующие национальный характер, учитывает особенности каждого поколения. Реализация программы позволяет выстроить максимально эффективные форматы взаимодействия и вовлечь различные возрастные группы обучающихся в изучение и сохранение культурного наследия России. Ключевая роль в комплексной программе отводится национальному воспитанию, поскольку оно действует как связующее звено между поколениями, участвуя в обмене культурными ценностями. Программно-информационный компонент модели связан с инструментально-методическим и практическим компонентами и обеспечивает содержательную сторону формирования национального характера школьника.

Практический компонент в нашей модели выполняет дифференцирующую, мотивационную функции. Он направлен на создание комплекса мероприятий, обеспечивающего индивидуальный подход к обучающимся. В содержание данного компонента включены подпрограммы по разным направлениям деятельности. Данный компонент связан с диагностико-оценочным компонентом и обеспечивает достижение необходимого результата.

Диагностико-оценочный компонент в нашей модели выполняет диагностическую и оценочную функции. Он направлен на фиксацию содержания педагогического мониторинга по отслеживанию достигаемых результатов. В содержание данного компонента включены этапы мониторинга и их содержание, диагностические методы и средства, методы обработки данных, критериально-уровневые шкалы, процедуры и параметры коррекции, перечень возможных управленческих решений. Данный компонент связан с программно-информационным компонентом и обеспечивает оценивание эффектов применения нашей модели и коррекцию деятельности.

Представленная модель обладает свойствами управляемости, интерактивности, универсальности, а её реализация требует учёта специфических принципов стимулирования, эмпатий-ного взаимодействия, гибкости, оптимальности и согласованности.

Разработанная нами модель относится к педагогическим системам, для успешной реализации которых требуется создание особых педагогических условий, к которым мы относим:

• 1)    учёт индивидуального опыта деятельности ученика, способствующий формированию более успешного воспита-

• тельного процесса, где индивидуальные достижения каждого ребёнка будут признаны и учтены в процессе воспитания;

• 2)    обеспечение единства субъектов в процессе воспитания ребёнка, способствующего созданию единой системы воспитательных мероприятий;

• 3)    учёт интересов и ценностных ориентаций ученика, обеспечивающий внедрение личностно-ориентированного подхода;

• 4)    обеспечение гибкости во взаимодействии с семьёй обучающегося, способствующей созданию среды, в которой активно взаимодействуют все участники образовательного процесса.

Таким образом, решение проблемы разработки и реализации индивидуальных маршрутов внеучебной деятельности, способствующих формированию национального характера обучающихся в условиях образовательной организации, продуктивно в рамках авторской модели, которая построена на индивидуальном, системном и деятельностном подходах, включает координирующий, инструментально-методический, программно-информационный, практический и диагностико-оценочный компоненты, обладает управляемостью, интерактивностью, универсальностью, требует учёта принципов стимулирования, эмпатийного взаимодействия, гибкости, оптимальности и согласованности, эффективно функционирует при обеспечении следующих педагогических условий: учёт индивидуального опыта деятельности, единство субъектов в процессе воспитания ребёнка, учёт интересов и ценностных ориентаций, обеспечение гибкости во взаимодействии с семьёй обучающегося.