Индивидуальный образовательный маршрут школьника и музыкально-компьютерные технологии

Говоря о перспективах образовательных продвижений путем выстраивания и реализации индивидуального образовательного маршрута школьника, мы в первую очередь отмечаем возможность использования личностных особенностей подростка, понимая под этим определение и развитие личностного потенциала конкретной личности [1].

При грамотном подходе и педагогической поддержке современные информационные технологии (ИТ), а к их числу мы причисляем музыкально-компьютерные технологии ( МКТ) [2; 3; 4], являются значительным фактором активизации и индивидуализации образовательной деятельности школьника [5; 6; 7]. При стихийном обращении (или при полном отсутствии обращения) к МКТ представители молодого поколения не только упускают одно из мощных, комплексно воздействующих средств образования, но и оказываются один на один с рисками, которым подвергают наших современников СМИ, отдельные секторы интернета, массовая культура.

Рассмотрим образовательные преимущества МКТ для возрастной категории учащихся среднего звена общеобразовательной школы.

Среди доводов актуальности использования МКТ в процессе обучения [8; 9; 10] именно на этапе общего среднего образования следует особо выделить следующие:

• -    Данные технологии - действенное средство дидактики и творчества [11; 12; 13; 14].

• -    Программное обеспечение (ПО) данных технологий в настоящее время создается не только для профессионалов, но и для любителей и используется ими в быту, на досуге [15; 16; 17; 18].

• -    Использование синтезаторов (и как самостоятельных инструментов, и как ПО мобильных ПЭВМ) служит развитию творческой личности, повышению интереса к ИТ и формированию у учащегося иКТ-компетенций [19, с. 109].

• -    Навыки работы с МКТ , полученные в этом возрасте, являются базой для дальнейших образовательных продвижений [20].

В отношении реализации воспитательного направления можно отметить:

• -    все большее распространение личной бытовой техники (с реальной или потенциальной установкой МКТ) , приближающееся к максимальному охвату именно среди подростков и молодежи [21],

• -    популярность среди пользователей сектора «музыка и видео», реализуемого через МКТ [22, с. 42].

Выявлено, что воспитательная часть использования МКТ , которое заключается во встрече духовно-этического человеческого опыта (музыки) и последних достижений ИТ (в нашем случае - МКТ) , - это нахождение личностных смыслов при взаимодействии с феноменами культуры (музыки как материала МКТ) с одновременным развитием самостояния человека в культуре [23].

Успех выстраивания и реализации образовательного маршрута, обусловленного индивидуальными особенностями и предпочтениями конкретного учащегося, основывается на факторе проявления психической субъектности школьника [24, с. 43-45].

Организационными формами реализации индивидуального образовательного маршрута подростка являются (по мере усиления эффективности и уменьшения частоты употребления по причине недостаточности методической проработанности): «урок», «внеурочная деятельность», «дополнительное образование», «досуг» (в том числе в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ), которые представляют новую грань в реализации образовательной концепции «Наша новая школа»).

Этапами деятельности ученика при осуществлении одного из отдельных шагов своего образовательного маршрута являются: определение цели => составление плана => собственно деятельность => рефлексия и самооценка [25, с. 156-157].

В качестве основного метода реализации образовательного процесса, осуществляемого в его учебной и воспитательной компоненте, не только с позиции взрослого [26], но и с позиции подростка [27] доказал свою эффективность метод учебных проектов [28; 29]. Этапность проектной деятельности представлена как «6П»: П роблема (включая мотивирование участников) - П ланирование (в том числе и на следующие этапы) - П оиск информации (содержательная часть) - П родукт (операциональная часть) - П резентация (друзьям, семье, классу и др.) - П ортфолио (рефлексия - в сравнении с другими своими / чужими образцами).

Среди реализованных учебных проектов , предложенных педагогом и самими школьниками, назовем следующие: «Имя», «Театр», «Наборщик нот», «Рингтон», «Моя анкета», «Привет с Дальнего Востока», «Мой мир», «Мини-фильм о музыке», «Моя музыка - тебе», «Палиндром», «Додекафония», «Оркестр», «Хор», «Мультитрек» и др. [30, с. 66-68, 157-167, 215-219].

Во всех случаях применения любой из перечисленных выше организационных моделей ход образовательного процесса материализуется в реальное (электронное) портфолио творческих работ конкретного ученика, что позволяет проводить мониторинг процесса обучения и воспитания.

Среди преимуществ, получаемых при таком подходе:

• -    сама возможность создавать банк материалов « МКТ-продукта », подготовленного или используемого учащимся (воспитуемым);

• -    все достоинства цифровой формы информации (удобство и надежность хранения / копирования без потери качества, быстрый поиск и доступ и т. д.), что особенно важно при работе с информацией о музыке [31; 32; 33; 34];

• -    отсутствие технологических и психологических недостатков - в режиме наибольшего пользовательского комфорта (при самостоятельной или с помощью друзей аудио-, видеозаписи своего пения, игры, танца и пр.);

• -    возможность осуществлять рефлексию выполненной работы самому подростку, а также взрослому, которому он доверяет);

• -    переход к методике обучения и воспитания на основе формирования у подростка навыков самооценки образовательных продвижений [35].

Подводя итоги представления идеи использования МКТ с возможностями разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута подростка, обучающегося в среднем звене, отметим:

• 1.    Применение МКТ в данном направлении актуально, обеспечено целеполаганием, имеет четко очерченные и многогранно апробированные психолого-педагогические, организационные основания.

• 2.    Музыка и ее аудиовизуальные формы, представляемые в образовательном процессе через МКТ , способствуют реализации всех четырех (по «Фундаментальному ядру содержания общего образования») блоков универсальных учебных действий (УУД): личностного - экзистенциально; регулятивного - и эмоционально (как проявление эффекта самовыражения), и технологически ( МКТ-продукт как критерий успешности освоения данной технологии); познавательного - и как онтологический опыт конкретной личности, и как опыт человечества; коммуникативного - как процесс сотворчества с другими создателями музыкальной информации, представления своего творения слушателям (зрителям).

• 3.    Использование МКТ позволяет школьнику направить свои образовательные усилия как на процесс обучения (информатике, музыке, через музыку - хореографии, истории, культуре и пр.), так и на самовоспитание путем осуществления задуманного через урочную и внеурочную

деятельность и досуг, через институты общего и дополнительного, неформального и инклюзивного образования.

Ссылки:

• 1.    Подробнее см., например: Игнатович С.С. Проблема готовности ученика к проектированию индивидуального образовательного маршрута в контексте общих тенденций индивидуализации образования // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2012. № 3.

• 2.    Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2004. № 4 (9). С. 123–138.

• 3.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии – новая образовательная творческая среда // Universum: Вестник Герценовского университета. 2007. № 1. С. 47–51.

• 4.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в подготовке педагога-музыканта // Проблемы музыкальной науки. 2014. № 3 (16). С. 5–11.

• 5.    Горбунова И.Б., Товпич И.О. Информационная образовательная среда как ресурс формирования информационной культуры участников образовательного процесса в школе цифрового века // Теория и практика общественного развития. 2015. № 7. С. 192–196.

• 6.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Товпич И.О. Комплексная модель семантического пространства музыки и перспективы взаимодействия музыкальной науки и современного музыкального образования // Научное мнение. 2014. № 8. С. 238–249.

• 7.    Горбунова И.Б. Информационные технологии в современном музыкальном образовании // Современное музыкальное образование – 2011 : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. И.Б. Горбуновой. СПб., 2011. С. 30–34.

• 8.    Плотников К.Ю. Использование музыкально-компьютерных технологий в основном общем образовании как реализация индивидуальных образовательных маршрутов (на примере уроков информатики и музыки в общеобразовательной школе) // Научное мнение. 2014. № 8. С. 364–368.

• 9.    Новые художественные миры. Интервью профессора РГПУ им. А.И. Герцена И.Б. Горбуновой // Музыка в школе. 2010. № 4. С. 11–14.

• 10.    Горбунова И.Б. Эра информационных технологий в музыкально-творческом пространстве // Региональная информатика – 2010 : материалы ХII Санкт-Петербург. междунар. конф. СПб., 2010. С. 232–233.

• 11.    Плотников К.Ю. Методическая система обучения информатике с использованием музыкально-компьютерных технологий : монография. СПб., 2013. 268 с.

• 12.    Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер в детской музыкальной школе : учеб. пособие. СПб., 2003. 68 с.

• 13.    Белов Г.Г., Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта) : учеб. пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений. СПб., 2006. 212 с.

• 14.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерное музыкальное творчество: теория и практика. Саарбрюккен, 2014. 125 с.

• 15.    Плотников К.Ю. Методическая система обучения …

• 16.    Горбунова И.Б. Музыкальный звук : монография. СПб., 2006. 165 с.

• 17.    Горбунова И.Б. Музыкальный компьютер : монография. СПб., 2007. 399 с.

• 18.  Горбунова И.Б. Архитектоника звука : монография. СПб., 2014. 125 с.

• 19. Плотников К.Ю. Методическая система обучения информатике … С. 109.

• 20.    Плотников К.Ю. Музыкально-компьютерные технологии в реализации индивидуальных образовательных маршрутов молодежи // Вестник ИрГСХА. 2015. Вып. 69. С. 153–160.

• 21.    Выборочное Федеральное статистическое наблюдение по вопросам использования населением ИТ и информационно-телекоммуникационных      сетей.      Таблица      2.1      [Электронный      ресурс].      URL:

• 22.    Анализ потребления детьми и подростками информационной продукции, распространяемой в теле- и радиопередачах, теле- и радиопрограммах, сетевых средствах массовой информации, печатных средствах массовой информации, информационной продукции, распространяемой посредством сети Интернет [Электронный ресурс] / науч. ред. Г.У. Солдатова и др. URL: http://rkn.gov.ru/docs/Razdel_2.pdf (дата обращения: 12.09.2015).

• 23.    Плотников К.Ю. Использование музыкально-компьютерных технологий …

• 24.    Плотников К.Ю. Методическая система обучения … С. 43–45.

• 25.    Более детально см., например: Плотников К.Ю. Музыкально-компьютерные технологии … С. 156–157 ; Лапёнок М.В., Макеева В.В. Технология реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося с использованием электронных образовательных ресурсов // Педагогическое образование в России. 2012. № 6 ; и др.

• 26.    См., например: Поляков С.Д. О феноменологии воспитательной деятельности // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18, № 1–1.

• 27.    Полозова Т.В. Ориентация на самовоспитание как стратегия работы с «трудными» подростками // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. № 1.

• 28.    См. также: Горбунова И.Б., Панкова А.А. Творческий проект в процессе обучения информатике студентов-музыкантов (в условиях педагогического вуза) // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2014. № 3 (86). С. 214–221.

• 29.    См. также: Горбунова И.Б., Помазенкова М.С. Музыкально-компьютерные и облачно-ориентированные технологии в системе современного музыкального образования // Научное мнение. 2015. № 3 (2). С. 68–83.

• 30.    Плотников К.Ю. Методическая система обучения … С. 66–68, 157–167, 215–219.

• 31.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Кибиткина Э.В. Музыкальное программирование : учеб. пособие. СПб., 2012. 195 с.

• 32.    Горбунова И.Б., Чибирёв С.В. Музыкально-компьютерные технологии: к проблеме моделирования процесса музыкального творчества : монография. СПб., 2012. 160 с.

• 33.    Горбунова И.Б., Чибирёв С.В. Компьютерное моделирование процесса музыкального творчества // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2014. № 168. С. 84–93.

• 34.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Музыка, математика, информатика: пути взаимодействия и проблемы современного этапа // Субкультуры и коммуникативные проблемы современного общества : сб. тр. междунар. науч.-теорет. конф. 2014. С. 81–83.

• 35.    Плотников К.Ю. Методическая система обучения …

(дата обращения: 28.08.2015).