Информационно-методическое обеспечение дисциплины как фактор повышения качества образовательного процесса

Важнейшая задача современного образования -стать системой открытой для общества и удовлетворяющей его запросы. В связи с этим возникают вопросы качества подготовки специалистов на кардинально новой научно-педагогической основе.

Представителями науки качество образования рассматривается, прежде всего, с позиций совершенствования учебно-воспитательного процесса и определяется следующими основными моментами:

• -    степенью соответствия целей и результатов образовательного процесса;

• -    соответствием между качеством знаний и сфор-мированностью умений и навыков:

• -    степенью соответствия теоретических знаний и умений их практическому использованию в жизни, профессиональной деятельности.

Таким образом, качество образования - это критерий эффективности деятельности образовательного учреждения, основной продукцией которого являются качественно подготовленные выпускники.

Дисциплины естественнонаучного цикла отличаются сложностью языка, законов и закономерностей, изобилием фактов.

Анализ результатов входного контроля, психологической службы показывают, что в учебное заведение приходят студенты с низким уровнем обучен ности, слабыми мыслительными способностями, отсутствием учебной мотивации.

Так в рамках учебных занятий возникает противостояние: с одной стороны недовольный преподаватель, а с другой - студент с отсутствием учебной мотивации.

Традиционная система образования не может разрешить эти противоречия, а значит, возникает необходимость в апробации новых приемов и методов обучения; совершенствовании учебно-методического комплекса; обобщении накопленного опыта.

Обозначенные проблемы побудили к экспериментальной работе, которая велась в соответствии с положением о научно-исследовательской и экспериментальной деятельности.

Предмет исследования: средства обучения.

Объект исследования: образовательная профессиональная подготовка студентов.

Цель: усовершенствовать приемы и методы работы для мотивации студентов в учебной деятельности.

Задачи эксперимента:

• -    изучить литературу по качеству образовательного процесса:

  -обеспечить УМК, информационно-методическое сопровождение преподаваемых дисциплин.

Гипотеза эксперимента: информационно-методическое обеспечение и способы преподавания дис- циплины способствуют повышению качества образовательного процесса.

Средства обучения - это основа учебно-методического комплекса дисциплины, а также важный компонент учебно-воспитательного процесса. Они выполняют несколько функций:

• -    повышают степень наглядности;

• -    делают доступным для студентов учебный материал;

• -    способствуют развитию познавательного интереса обучающихся;

• -    позволяют повысить темп изучения материала;

• -    являются источником получения информации;

• -    служат средством управления познавательной деятельностью студентов.

В рамках экспериментальной работы в колледже созданы следующие учебные пособия: курс проблемных лекций с заданиями по преподаваемым дисциплинам, рабочие тетради, сборник задач и упражнений, сборник задач и упражнений с профессиональной направленностью, практических работ и тестовых заданий, внеаудиторных занятий. Все пособия разработаны в строгом соответствии с существующей программой, имеют внешние рецензии. Остановлюсь на комплексном использовании перечисленных материалов.

К сожалению, не каждый студент умеет работать с учебной литературой, может выделить главную мысль, понять прочитанное. Кроме того, в учебнике не отражена профессиональная значимость материала. В курсе лекций материал излагается блоками, сложный материал отрабатывается в различных видах и формах учебной деятельности. Мультимедийное сопровождение позволяет задействовать всех студентов. Предлагаемые задания выполнены каждым студентом, что позволяет создать ситуацию успеха. Для проверки, анализа результатов работы привлечены обучающиеся. Это способствует фор мированию общеучебных компетенций, адекватной оценке и самооценке. Например, на уроках химии.

В целях экономии учебного времени использую тетради с печатной основой, где необходимо сделать существенные дополнения, указать сходство и различие, написать продукты реакции, назвать вещества. Знания становятся прочными, если студент может применить их в конкретной ситуации. В сборниках задач и упражнений представлены материалы для слабоуспевающих и мотивированных студентов к учению. Наибольший интерес вызывают задания с профессиональной направленностью. Внимательно прочитав условие задачи, студент получает ответ на вопросы: Для чего изучает эту тему? Где потребуются знания этого материала?

Урок достигает цели, когда материал усвоен студентами с опорой на старые знания, созданы перспектива на будущее и условия для самостоятельной работы,например,выполнение тестовых заданий.

Результаты экспериментальной работы показывают, что данный вид деятельности способствует выявлению проблем, анализу противоречий и их решению, формированию исследовательских умений, необходимых педагогу да разработки собственных стратегий и тактик: координации учебной и методической работы для обеспечения максимально эффективного развития студентов, созданию системы педагогической помощи студентам в образовательном процессе дисциплины.

Таким образом, экспериментальная работа, отражая в себе свойства и особенности развития научных знаний (расширение и углубление, объективизация и актуализация, внедрение) входит во все виды профессиональной деятельности педагога, является основным его элементом, показателем его отношения к новой информации, знаниям, коллегам, студентам. Именно эта деятельность во многом определяет преподавательский статус педагога и способствует его повышению.

Социальное партнерство как фактор успешной подготовки будущего специалиста*

А. А. Кузьминых, мастер производственного обучения Пермского государственного торгово-технологического колледжа

Экономическое развитие России на современном этапе предполагает создание гибкой системы профессионального образования, адаптивной к посто янно изменяющейся ситуации на рынке труда, к возрастающим требованиям работодателей к качеству профессиональной подготовки специалистов.