Информационные основы целеполагания в области развития и саморазвития психолого-педагогической культуры родителей

Семье принадлежит основная социальная функция – воспитание детей. В семейном воспитании есть свои преимущества и ценные средства: родительский авторитет, возможность индивидуального подхода к детям, положительный пример родителей, учет возрастных особенностей, духовная связь и нравственная преемственность поколений [1, с. 70]. Сегодня родители должны уделять значительное внимание организации жизненного пространства ребенка в семье, разумно выстраивать его культурное окружение [2, с. 52].

В нормативно-правовых документах указано, что родители – участники образовательного процесса наряду с педагогическими работниками . В Законе РФ «Об образовании» (ст. 18) записано, что « родители являются первыми педагогами , они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» [3, с. 22].

Логично предположить, что родители, понимаемые государством и обществом как педагоги, должны обладать педагогической культурой , под которой понимается достаточная подготовленность, развитость качеств, отражающих степень их зрелости как воспитателей. Ведущий компонент педагогической культуры родителей – их педагогическая подготовленность, характеризующаяся определенной суммой психологопедагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе воспитания детей [4].

Положение о том, что большинству родителей известны и сами навыки и способы их использования, ошибочно, поскольку в нашем обществе прилагается мало усилий для обучения родителей эффективному взаимодействию со своими детьми. Особенно это касается детей, посещающих дошкольные учреждения [5]. Родители испытывают существенный недостаток в информации о формировании целей воспитательной деятельности, о существующих методиках и приемах развития детей, о компенсаторных возможностях педагогики [6]. Родителями декларируются, как правило, социально одобряемые, гуманистические ценности воспитания, но реальные ценности и цели воспитания зачастую оказываются весьма далекими от них [7, с. 58]. К сожалению, многие родители не понимают, какой вред они наносят подростку (и обществу тоже) неправильным подходом к воспитанию своих детей [8, с. 20]. Родители нуждаются в помощи: им нужно помочь овладеть навыками, способствующими развитию позитивных детско-родительских отношений [9]. В связи с этим следует организовать специальную работу, направленную на обучение родителей навыкам общения с собственным ребенком [10]. Работа с родителями по формированию и совершенствованию их педагогической культуры должна вестись как в учебно-воспитательном учреждении, так и в центрах психолого-педагогической помощи семье [11]. Программа по повышению уровня педагогической культуры родителей предполагает различные формы лекционно-семинарских занятий, индивидуальных, групповых консультационных встреч с родителями и их детьми [12]. Важнейшими темами для подготовки родителей являются, например, следующие моменты или периоды в процессе взросления ребенка: подготовка ребенка к школе; адаптация первоклассника; подростковая «перестройка» личности; выбор профессии [13, с. 106].

Педагоги профессионально заинтересованы в повышении функциональной грамотности родителей, под которой понимается комплекс ситуационных, поведенческих, ценностных и образовательных ориентаций, способствующих полноценному развитию детей [14].

В.П. Вахтеров обосновал необходимость педагогического образования родителей как воспитателей, требование познания ими психолого-педагогических особенностей развития личности [15].

В.П. Кащенко считал необходимым предоставлять родителям педагогические знания об особенностях семейного воспитания [16].

В настоящее время в мировой педагогике и психологии принят международный термин «воспитание родителей», под которым понимается помощь родителям в использовании всего имеющегося арсенала методов педагогического и психологического воздействия на ребенка в выполнении ими функций воспитателей своих собственных детей, родительских функций [17, с. 114].

Современная педагогика утверждает, что необходимо обратить внимание на функцию воспитания родителей. Целью реализации данной функции является помощь современной семье для успешного выполнения функции воспитания. В эпоху информатизации современным родителям, как правило, работающим отцу и матери нужны знания, умения и навыки к позитивной реализации воспитательной функции семьи [18].

Основные задачи воспитания родителей, стоящие перед педагогами-психологами, следующие: научить родителей понимать своих детей, постигать мотивы и значение их поступков, интересоваться образом мышления ребенка; оказание помощи родителям в разработке собственной методики воспитания с целью формирования полноценной личности [19].

Согласно теории Т. Гордона, родители в процессе психолого-педагогической подготовки должны усвоить три основных умения:

• –    слышать ребенка;

• –    доступным ребенку способом выражать собственные чувства;

• –    уметь разговаривать с ребенком, не унижая его достоинства [20].

Стратегическими задачами повышения уровня педагогической культуры родителей в педагогической науке признаются:

• 1)    осознание родителями целей воспитания детей;

• 2)    понимание закономерностей и уникальных особенностей личностного развития воспитанников;

• 3)    соответствие требований родителей возможностям и потребностям детей;

• 4)    умение принимать решения в конкретной педагогической ситуации развития личности ребенка;

• 5)    умение выбирать сообразно ситуации и грамотно использовать разнообразные методы и приемы воспитания [21].

А.Т. Кокоева выделяет три направления в обучении родителей:

• 1)    обучение родителя как воспитателя;

• 2)    обучение родителя как учителя своего ребенка;

• 3)    обучение родителя как союзника, партнера, соуправленца [22, с. 133].

Работа по повышению педагогической культуры позволяет сформировать не только теоретические знания, но и практические умения в различных видах воспитательной деятельности [23].

Для повышения качества семейного воспитания родители должны быть заинтересованы как в развитии, так и в саморазвитии собственной психолого-педагогической культуры. Наше мнение согласуется с мнением Л.Е. Васильевой, полагающей, что «наша задача состоит в том, чтобы родители не воспитывали детей на свой страх и риск, вслепую, а осуществляли это дело целенаправленно, изо дня в день, повышая свою педагогическую культуру» [24].

Целенаправленное развитие и саморазвитие психолого-педагогической культуры родителей возможно на основе овладения педагогами и родителями умениями целеполагания, для грамотного осуществления которого они должны иметь представления:

• –    о сути целеполагания;

• –    о требованиях к постановке целей;

• –    об объекте целеполагания, то есть о психолого-педагогической культуре, которую педагоги должны развивать у родителей, а родители – у самих себя.

Таким образом, для оптимального осуществления целеполагания педагоги и родители должны владеть его информационными основами, проектированию которых и посвящена данная статья.

• 1.    Приведем определение целеполагания в области развития и саморазвития психологопедагогической культуры родителей как единства пяти моментов (его суть рассмотрена нами в статье «Феномен целеполагания как предмет педагогического исследования»):

• 1)    выдвижения и формулирования целей развития и саморазвития психолого-педагогической культуры;

• 2)    программирования деятельности по достижению выдвинутых целей;

• 3)    прогнозирования последствий достижения целей;

• 4)    оценки результатов целеполагания, выявления ошибок;

• 5)    коррекции выявленных ошибок (целей).

• 2.    Формулирование целей необходимо осуществлять по критериям SMART в соответствии с требованиями, согласно которым цели должны быть:

• 1)    напряженными, амбициозными;

• 2)    перспективными, смотрящими в завтра;

• 3)    жизненно необходимыми;

• 4)    осознанными;

• 5)    достижимыми, реалистичными;

• 6)    точными, конкретными, ясными;

• 7)    диагностичными, проверяемыми, измеримыми;

• 8)    пластичными;

• 9)    ориентированными во времени (с четкими временными рамками);

• 10)    систематизированными и полными без избыточности;

• 11)    позитивными;

• 12)    экологичными (гуманными);

• 13)    зависящими от личности (достижение цели должно зависеть от самого человека, а не от окружающих);

• 14)    вызывающими желание (готовность) преодолевать препятствия.

Объектом целеполагания в области развития и саморазвития психолого-педагогической культуры родителей является, соответственно, психолого-педагогическая культура, суть которой предстоит уточнить. Следует отметить, что исследователями в отношении культуры родителей употребляется два термина: «педагогическая культура родителей» и «психолого-педагогическая культура родителей». Вывод об оптимальности использования последнего (психологического) определения будет сделан после рассмотрения определений педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура является сложным, многогранным, разнофункциональным психологопедагогическим явлением [25].

В настоящее время единство в понимании учеными сути феномена «педагогическая культура» отсутствует. Авторами педагогических исследований под педагогической культурой родителей понимается:

– Основа собственно педагогической деятельности отца и матери, помогающая избежать ошибок в воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях. К компонентам педагогической культуры родителей относятся: гносеологический (знания по социологии, физиологии, психологии детей, знания о целях, средствах, способах и результатах педагогической деятельности); операциональный (владение умениями, позволяющими применять методы воспитания); аксиологический (любовь к детям, значимость родительства); креативный (творческое использование имеющихся знаний и умений в воспитательной деятельности) (словарь «Семейное воспитание», 1990 г.) [26].

• –    Компетентность родителей в разных сферах образовательно-воспитательной деятельности. Аспекты педагогической культуры: духовно-нравственный, психолого-педагогический, морально-этический, по-требностно-оценочный, коммуникативный, интеллектуальный, нормативно-правовой и другие. «Разумеется, мы не вправе требовать от родителей, чтобы они владели психолого-педагогическими знаниями в объеме высшего педагогического образования. Но они должны быть осведомленными об этих областях в такой степени, которая необходима для практического осуществления воспитательной работы в семье и принятия посильного участия в оказании помощи детям младшего и среднего школьного возраста в подготовке домашнего задания и в создании необходимых благоприятных условий для этого» (Л.Е. Васильева) [27].

• –    Модель педагогической культуры родителей Л.Е. Васильевой включает следующие компоненты (виды культур): этнопедагогическая, коммуникативная, физическая, речевая, общепедагогическая и общепсихологическая, духовно-нравственная, традиционно-бытовая, информационная [28].

• –    Педагогическая культурность родителей, то есть совокупность уровней педагогической подготовленности и развития определенных качеств отцов и матерей, отражающих степень их зрелости как воспитателей и проявляющаяся в процессе деятельности по семейному и общественному воспитанию детей. Важной составной частью педагогического мастерства родителей является педагогический такт, вдумчивое, внимательное отношение к детям, умение быть чутким, справедливым, требовательным (И.В. Гребенников) [29, с. 28].

Достаточная педагогическая подготовленность родителей, характеризующаяся определенной суммой психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, умениями и навыками родителей, выработанными в процессе воспитания детей, а также качествами, отражающими степень зрелости родителей как воспитателей. Педагогическая компетентность родителей складывается из культуры: общения и межличностных отношений «родители-дети», «дети-дети», «дети-другие взрослые»; эмоций и чувств; речи родителей; нравственного сознания и поведения; детской игры; детского труда; здоровья детей; личной безопасности. Выделенные аспекты культуры родителей конкретизированы по следующим компонентам общей культуры, как знания, компетентность, ценность и смысл, рефлексия, творчество [30].

• –    Личностное образование, выражающееся в ценностно-гуманном отношении к ребенку, в творческом владении педагогическими технологиями, в знаниях, направленных на реализацию процесса воспитания и развития ребенка в семье, в отношениях взаимодействия семьи и школы, в гуманистическом стиле взаимодействия с детьми (О.С. Нестерова) [31].

• –    Совокупность специфических «механизмов» и средств, обладание которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными требованиями (четкое осознание воспитательных целей, способов их достижения, включая определенные знания в области наук о воспитании, то есть соответствующую сумму педагогических, физиолого-гигиенических и других знаний, а также умения и навыки их реализации в жизни); педагогическое мастерство родителей, то есть педагогический такт, умение быть чутким, справедливым и разумно требовательным к своим детям, владение педагогической техникой, наблюдательностью, способностью прогнозировать развитие ребенка, предвидеть его будущее, владение методами и средствами воспитания (В.Я. Титаренко) [32].

• –    Интегративное личностное образование, выражающееся в аксиологической направленности на полноценное воспитание и развитие детей, их способности к педагогической рефлексии, самоанализу, самоконтролю, регуляции собственного поведения по отношению к детям, умении творчески применять современные психолого-педагогические технологии во взаимодействии с детьми (А.Т. Кокоева) [33].

• –    Интегративное образование, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания и развития ребенка в семье (А.Т. Кокоева) [34].

• –    Критерии педагогической культуры родителей:

• 1)    осознание целей и задач образования и воспитания;

• 2)    владение методиками организации семейного образования и воспитания;

• 3)    способность к сотрудничеству с детьми;

• 4)    взаимодействие с педагогическим коллективом (Е.В. Кудряшова) [35].

Перейдем к рассмотрению определения «психолого-педагогическая культура родителей». Т.В. Лодкина использует данное понятие, преломляя его через анализ семейного уклада, благоприятной психологической атмосферы в семье, степени зрелости родителей как воспитателей. Включает в его состав: специальные знания, умения (конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические, проективные), психологические позиции (целеполагание, определенный уровень развития интеллекта, эмоциональной сферы, психологическая способность к саморегуляции эмоций и поведения) [36].

Наше мнение о том, что при характеристике культуры родителей целесообразно использовать определение «психолого-педагогическая культура родителей», подтверждается мнением С.Н. Щербаковой, считающей психологическое понятие определяющим в силу того, что «педагогическая культура родителей в своем базовом основании содержит целый спектр психологических элементов» [37], и родители должны:

• 1)    знать закономерности психического развития ребенка;

• 2)    понимать мотивы, составляющие основание каждого поступка ребенка;

• 3)    быть именно психологически грамотными с тем, чтобы противостоять информации, противоречащей научно-психологической системе взглядов [38].

Психолого-педагогическая культура родителей рассматривается ученым как «системное образование, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию процессов воспитания и развития ребенка в семье», включающее аксиологический (тип родительского отношения к ребенку; способность родителя к саморегуляции, самоконтролю, рефлексии себя и своего поведения), информационно-содержательный (знания о закономерностях психического развития детей; знания индивидуально-типологических особенностей своего ребенка; знания о целях педагогической деятельности, методах и приемах воспитания) и операционально-деятельностный (способы общения родителей с детьми; стиль родительского взаимодействия) структурные компоненты [39].

Установленное содержание психолого-педагогической культуры родителей позволяет определить направления целеполагания в области развития и саморазвития данной культуры и соответствующие им цели.

Ссылки:

• 1.    Нестерова О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников: дис.... канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.

• 2.    Недвецкая М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи: дис.... д-ра пед. наук. М., 2009. 3. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. М., 2011. С. 128. 4.   Там же. С. 23.

• 5.   Там же. С. 22.

• 6.    Недвецкая М.Н. Указ. соч. С. 52.

• 7.    Дзетовецкая С.В. Развитие родительской рефлексии в условиях «родительской школы»: дис.... канд. психол. наук. Калуга, 2003.

• 8.    Матюшечкин А.С. Инвестиции родителей в детей как объект социологического исследования: дис.... канд. социол. наук. Н. Новгород, 2007.

• 9.    Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. Указ. соч. С. 21.

• 10.    Там же. С. 22.

• 11.    Нестерова О.С. Указ. соч. С. 117.

• 12.    Там же. С. 159.

• 13.    Букина Н.Н. Неформальное образование родителей в условиях современной школы: дис.... канд. пед. наук. СПб., 1999.

• 14.    Там же. С. 31.

• 15.    Недвецкая М.Н. Указ. соч. С. 36.

• 16.    Там же.

• 17.    Васильева Л.Е. Развитие педагогической культуры родителей как фактор повышения качества образования в сельской школе: дис.... канд. пед. наук. Чебоксары, 2007.

• 18.    Там же. С. 114.

• 19.    Недвецкая М.Н. Указ. соч. С. 60.

• 20. Там же.

• 21. Там же. С. 86–87.

• 22.    Кокоева А.Т. Формирование педагогической культуры родителей: дис.... канд. пед. наук. Владикавказ, 2003.

• 23.    Недвецкая М.Н. Указ. соч. С. 87.

• 24.    Васильева Л.Е. Указ. соч. С. 117.

• 25.    Там же. С. 61.

• 26.  Нестерова О.С. Указ. соч. С. 56.

• 27.  Васильева Л.Е. Указ. соч. С. 61.

• 28.    Там же. С. 135.

• 29.    Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: дис.... канд. пед. наук. М., 1998. С. 219.

• 30.    Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. Указ. соч. С. 23.

• 31.    Нестерова О.С. Указ. соч. С. 10, 58.

• 32.    Там же. С. 56–57.

• 33.    Кокоева А.Т. Указ. соч. С. 9.

• 34. Там же. С.54.

• 35.    Недвецкая М.Н. Указ. соч. С. 231–233.

• 36. Щербакова С.Н. С. 28–29.

• 37. Там же. С.29.

• 38. Там же. С.30.

• 39.  Там же. С. 31,186.