Информационные технологии и их роль в модернизации инженерного образования в России

Одна из актуальных задач, стоящих перед российской системой образования – это комплексная модернизация инженерного образования и подготовка инженерно-технических работников (ИТР), соответствующих современным требованиям экономики. И здесь встает вопрос о месте и роли информационных технологий в процессе обучения студентов. С одной стороны, в современном образовательном процессе данные технологии широко применяются: использование сети Интернет, всевозможных электронных средств обучения, дистанционных методов и т.д. С другой, это приводит к многочисленным случаям плагиата в студенческих работах, интернет-зависимости, нехватке фундаментальных знаний. Рассмотрим более подробно место и роль информационных технологий в современном инженерном образовании.

Концепция современного инженерного образования столкнулась с таким феноменом, как, постоянный рост научно-технической информации (объем которой удваивается каждые 5-7 лет), определяющей содержание образования. Этот скачкообразный рост оказывается мало совместимым с ограниченным временем обучения и возможностями субъектов образовательного процесса [1]. Кроме того, в России переход на фактически двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат и магистратура) до сих пор не дает однозначных ответов в практике обучения: чем бакалавр отличается от дипломированного специалиста? На каком уровне требовать с него знание учебного материала, прежде всего, по профильным предметам? Компетенции и ЗУВы (знания, умения, владения) учащихся, утвержденные в ФГОС 3 поколения, на практике ведут к определенным противоречиям: требования к бакалавру почти такие же, как к специалисту (хотя сроки обучения на 1 год меньше), а качество подготовки абитуриентов, часто хуже, чем было в СССР. Теоретически в педагогике все большая роль отводится самостоятельной инициативе учащихся, считается, что в современных условиях «самостоятельная учебная деятельность обучающихся становится главной, ведущей, а деятельность преподавателя – содействующей, способствующей эффективному обучению» [2]. Но на практике реализация данного положения предполагает высокий уровень самодисциплины, мотивации к учебе, творческое мышление и креативность учащегося, между тем, как далеко не все абитуриенты и студенты обладают данными качествами.

Обучение с применением информационных технологий имеет определенные плюсы:

• 1.    Возможность использовать разнообразные способы подачи лекционного материала и организации самостоятельной работы обучающихся: видеопрезентации, учебные фильмы, построение на компьютере всевозможных графиков и др.

• 2.    Доступность учебных материалов и литературы: значительная часть учебников и практических заданий, как правило, имеются на сайте вуза, и студент может получить к ним доступ через сеть Интернет. Это позволяет также преодолеть дефицит печатной учебной и научной литературы, особенно узкоспециализированной.

Но существуют и очевидные минусы:

• 1.    Значительная часть технических дисциплин построена на непосредственном общении преподавателя и студента, когда при решении сложных задач, выведении формул, постановке экспериментов на лабораторных занятиях учащийся может задать вопрос и тут же получить развернутые объяснения. Преподаватель часто видит, как лучше объяснить материал каждому студенту, и уже может предварительно оценить его как будущего профессионала, внести коррективы в подготовку. Следует отметить и затрудненность индивидуального подхода к обучению и воспитанию: «компьютерная программа не заменит искусства педагога, который обучает с её помощью» [3], и поэтому необходимо дальнейшее совершенствование методики и методологии применения информационных технологий в обучении для его большей индивидуализации.

• 2.    Для обучения с использованием информационных технологий необходимо, чтобы учащийся обладал самодисциплиной, самостоятельностью и высокой организованностью, а далеко не все студенты имеют данные качества;

• 3.    Ограниченность применения информационных технологий в проведении практических и лабораторных занятий, совершенно необходимых для подготовки будущих ИТР.

Особое внимание следует уделить тому, что инженерам в своей будущей профессии придется иметь дело с анализом научно-технических прогнозов, и они должны знать их специфику. Если кратко охарактеризовать их особенности, то они таковы:

• 1.    Значительный временной разрыв между фундаментальным открытием в науке и его прикладным применением. Например, фундаментальные исследования свойств атома и радиоактивного излучения начались в 1890-е гг., а на практике это нашло применение только несколько десятилетий спустя: 1945 – военное использование атома, 1954 – первая АЭС.

• 2.    Крупные фундаментальные открытия не всегда имеют прикладной и коммерческий эффект. Например, одно из крупнейших фундаментальных открытий в физике ХХ в. – создание А. Эйнштейном теории относительности – до сих пор имеет достаточно узкую сферу применения, преимущественно в астрономии. Ее появление не привело к прорывам в технологии.

Эти особенности объясняют, почему на современном этапе не только коммерческие, но часто и государственные структуры часто не желают тратить средства на фундаментальные научные разработки: слишком неочевидна их практическая направленность и прикладной эффект. А ученым даже в развитых странах, чтобы обеспечить финансирование фундаментальных разработок, приходится порой идти на подлог результатов опытов и экспериментов, чтобы сделать рекламу своим научным разработкам и под новое «сенсационное открытие» (которое часто представляет собой не научно доказанную теорию, а всего лишь гипотезу-предположение) попросить средства на продолжение исследований.

Понимание и практическое использование данных особенностей информационных технологий очень важно для организации процесса обучения студентов инженерно-технических специальностей.