Инновации в образовательном процессе специальности «Менеджмент организации» ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»

Инновационная деятельность в сфере образования лишь относительно недавно стала объектом повышенного внимания. При этом термин «инновации» трактуется многопланово, а фактически весьма размыто. В широком смысле понятие «инновационная деятельность» охватывает новаторский процесс, приводящий к созданию лучших по свойствам товаров (продуктов, услуг) и технологий путём практического использования нововведений [Мнеян, 2002, с. 9].

Справедливости ради необходимо отметить, что понятие «инновации» системой образования позаимствовано прежде всего из сферы материального производства и, соответственно, экономической науки, где из чисто прагматических интересов в повышении производительности труда и качества продукции еще в прошлом веке и с теоретических, и с практических позиций созданию различного рода новшеств стало придаваться особо важное значение. В качестве инновации там признается этот процесс внедрения самого различного рода новшеств, которые ведут при тех же затратах труда к росту объема производимой продукции или услуг либо оборачиваются ростом их качества.

Применительно к системе образования, когда идет речь об инновациях, инновационном подходе, прежде всего и главным образом основной упор делается на совершенствование форм и методов учебного процесса, фактически без внимания остаются проблемы динамики трудовых и материальных затрат, которыми сопровождается внедрение этих новшеств. Так, в Приложении к приказу Рособрнадзора от 30.09.2005 № 1938 говорится, что «под инновационными методами в высшем профессиональном образовании подразумеваются методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности» [Сборник материалов…, 2007, с. 47].

Можно утверждать, что именно инновационная деятельность и создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью профессорско-преподавательского состава вузов и научно-учебно-исследовательской – студентов (бакалавров, магистрантов).

Инновационное образование также предполагает «обучение в процессе создания новых знаний – за счёт интеграции фундаментальной науки, непосред- ственно учебного процесса и производства» [Проценко, 2006, с. 3]. При этом в инновационном образовании можно выделить следующие уровни:

• 1)    внутрипредметные инновации, реализуемые внутри учебного курса, что обусловлено спецификой его преподавания, например, переход на новые методы или освоение авторских педагогических технологий;

• 2)    общеметодические инновации – внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, проектная деятельность и др.;

• 3)    административные инновации – решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые в конечном счете способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности;

• 4)    общесистемные (идеологические) инновации вызваны обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознания необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.

Анализ опыта инновационной деятельности в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» в ходе подготовки специалистов-менеджеров вполне вписывается в эти уровни. Ведение учебных курсов в рамках специальности «Менеджмент организации» осуществляют многие кафедры, однако выпускающими являются две – кафедра экономической теории и управления и психологии управления.

В качестве одного из конкретных примеров внедрения внутрипредметных инноваций в рамках этой специальности является обучение по дисциплине «Информатика» цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин, где уже ряд лет в учебном процессе используется инновационная международная образовательная программа Intel «Обучение для будущего», основанная на модернизированном методе проектов с применением ИКТ. Студенты во время прохождения данных курсов разрабатывают проекты в рамках профессиональной направленности, апробируют их на практике, используют при написании курсовых и дипломных работ. На обучающей площадке программы Intel «Обучение для будущего», функционирующей на базе кафедры информационных технологий обучения и математики, для ее выпускников ежегодно организуется проведение двух учебно-методических семинаров и конкурсов учебных проектов.

Что касается инноваций в части используемых форм и методов учебно-воспитательного процесса, то практически на всех кафедрах внедряется весьма широкий их арсенал в целях активизации творческого восприятия студентами учебного материала, стимулирования формирования у них навыков активной самостоятельной учебной работы, сочетающейся с элементами научной деятельности.

К таким инновационным формам и методам, которые широко используются при обучении как по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, так и в рамках циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин, применяются методы активного обучения: работа в малых группах, дискуссии, метод проектов, технология «граффити», тренинговые упражнения, ситуационный анализ, проблематизация теоретического материала, технология развития критического мышления.

Идет внедрение собственных научных и научно-практических исследований преподавателей в лекционные курсы, в содержание семинарских занятий, кур- сов по выбору. В целях промежуточной и итоговой аттестации студентов по дисциплинам, обеспечения контроля и самоконтроля в процессе их самостоятельной работы используются электронные тесты в оболочке АСТ. В плане на будущее предусмотрено создание электронного банка данных проблемных управленческих и экономических ситуаций для использования его по дисциплинам «Экономическая теория», «Теория организации», «Организационное поведение», «Менеджмент», «Управленческие решения», «Стратегический менеджмент», «Инновационный менеджмент».

В условиях формирования в стране рыночных экономических отношений преподаватели кафедры экономической теории и управления значительное внимание уделяют развитию у студентов – будущих менеджеров рыночного экономического мышления, навыков практической деятельности в этих условиях. Для этого активно используется, например, метод разработки бизнес-проектов, учитывающих реалии сегодняшнего дня.

Особое место в реализации инновационных подходов к учебно-воспитательному процессу в подготовке будущих менеджеров призван занять компетентнос-тный подход. Он реализуется через внедрение в учебный процесс таких технологий обучения, как модульное обучение, технология проектов (идут освоение технологии и разработка учебных и социальных проектов), технология дебатов, кейс-технология (кейс-стади), игровые технологии (деловые, ролевые, проблемные, инновационные, блиц-игры, игровое проектирование), проблемные лекции, формирование критического мышления через чтение и письмо, технология мозгового штурма и др.

Представленный анализ свидетельствует, что на всех кафедрах, осуществляющих учебный процесс по специальности «Менеджмент организации», с той или иной степенью интенсивности идут поиск и внедрение инновационных форм и методов работы. При этом элементы такого подхода охватывают в определенной мере и воспитательную работу, как через учебный процесс, так и в рамках специально организованных форм внеаудиторной работы со студентами (проведение «Осеннего бала», недели «Менеджмента»).

В результате вышеизложенного представляется возможным сделать ряд выводов и вытекающих из них предложений, которые могли бы содействовать дальнейшему совершенствованию инновационной деятельности в рамках подготовки специалистов-менеджеров и в целом по университету.

• 1.    На кафедрах накоплен определенный положительный опыт внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс. Однако он во многих случаях носит фрагментарный, а не завершенный системный характер. К тому же далеко не все преподаватели активно в этом участвуют. Фактически каждая кафедра действует здесь довольно изолированно от других, т. к. отсутствует достаточно эффективная форма или структура координации такой деятельности, осуществляющая глубокое обобщение и распространение положительного опыта. Такой структурой должны стать недавно образованные в КГПУ им. В.П. Астафьева научно-методические советы специальностей, в функции которых входят анализ, обобщение и распространение инновационных форм и методов работы.

• 2.    Недостаточно ведется повышение квалификации, особенно молодых преподавателей, в области внедрения инновационных методов и форм работы. При этом нуждаются в совершенствовании формы морального и материального стимулирования инновационной деятельности сотрудников университета.

• 3.    К чести многих кафедр, они не замыкаются лишь на внедрении инновационных форм и методов работы, а используют инновации для радикального обновления содержания преподаваемых предметов путем углубления их научнотеоретических и методологических основ. При этом они руководствуются принципами научной объективности и гражданской ответственности.

Список конкретных мер, которые обеспечат создание в вузе всего комплекса условий для перехода на более высокую ступень создания и использования инновационных продуктов в различных сторонах учебной, научной и воспитательной работы, необходимо разработать и на кафедрах, и по каждой специальности научно-методическим советом.