Инновации в организации учебного процесса в старейшем российском вузе физической культуры

Представлены материалы по организации учебного процесса с использованием зачетных единиц (кредитов) и дана их характеристика с особенностями и преимуществами.

Реализация направлений развития образовательной системы Российской Федерации, которые определены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, требует от вузов адекватных действий, направленных на улучшение моделей организации деятельности и подходов к управлению высшими учебными заведениями. На данный момент главным в подготовке специалистов становится не передача знаний, а:

• •    формирование базовых компетенций;

• •    передача универсальных способов деятельности;

• •    формирование принципиальных представлений об устройстве сфер деятельности;

• •    передача норм и правил осуществления профессиональной деятельности.

Модернизация высшего профессионального образования и связанные с этим изменения внешних условий осуществления деятельности требует от вузов:

• •    разработки и принятия практических стратегий;

• •    разработки инновационных моделей устройства вузов и совершенствования систем управления вузами;

• •    внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий;

• •    перехода на кредитно-модульную организацию учебных программ;

• •    разработки и внедрения системы управления качеством образования.

В настоящее время вопросы совершенствования подготовки кадров с высшим профессиональным образованием тесно взаимосвязаны с подписанием Россией Болонской декларации. Вузы физической культуры России должны проявить активность по интегрированию в европейское образовательное пространство.

Сегодня в нашем университете ведется интенсивная работа по переходу на использование основ системы European Community Transfer System (ECTS): кредитов, модульной системы обучения, балльно-рейтинговой системы оценивания знаний. Нормативными основами инновационной деятельности СПбГУ ФК им. П.Ф. Лесгафта являются:

• •    Письмо Минобразования РФ от 17 апреля 2002 г. № 14-55-273 ин/15. Рекомендации совещания «Проблемы введения кредитной системы ВПО».

• •    Приказ Минобразования РФ от 11 июля 2002 г. № 2654 «О проведении эксперимента по организации учебного процесса с использованием рейтинговой системы оценки успеваемости студентов».

• •    Письмо Минобразования РФ от 28 ноября 2002 г. № 14-52-988 ин/13 «Методика расчета трудоемкости ООП ВПО в зачетных единицах».

• •    Приказ Минобразования РФ от 2 июля 2003 г. № 2847 «О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе».

• •    Письмо Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 15-55-357 ин/15 «Об организации учебного процесса в вузе с использованием системы зачетных единиц» (примерное положение).

Организация учебного процесса с использованием зачетных единиц (кредитов) имеет ряд своих особенностей и преимуществ:

• •    большая свобода выбора учащимися дисциплин, перечисленных в учебном плане;

• •    личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана;

• •    вовлечение в учебный процесс академических консультантов, содействующих студентам в выборе образовательной траектории, в частности, в выборе изучаемых дисциплин;

• •    введение системы зачетных единиц (з.е.) для оценки трудозатрат студентов и преподавателей по каждой дисциплине;

• •    обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной форме;

• •    обязательное использование балльно-рейтинговых систем для оценки знаний студентов.

Некоторые авторы полагают, что эксперимент по введению зачетных единиц заключается лишь в решении отдельных задач, которые являются неким «косметическим ремонтом» традиционного учебного процесса. В результате вместо понятий «академический час» вводится понятие «кредит» (или зачетная единица трудоемкости). При этом не изменяется сам процесс обучения, что искажает суть рекомендаций Болонской декларации. Дело не в попытке по-другому рассчитать трудоемкость, а в изменении характера всего образовательного процесса.

Введение системы зачетных единиц способствует переходу от коллективной к индивидуальной форме обучения, что предполагает личное участие каждого студента в формировании образовательной траектории, стимулирование регулярной и результативной самостоятельной работы, усиление мотивации студента к освоению образовательной программы за счет более высокой дифференциации оценки учебной работы студента. Для организации учебного процесса с использованием системы зачетных единиц применяются три формы учебного плана по каждому направлению (специальности) подготовки:

• •    базовые учебные планы по направлению (специальности) подготовки, составляемые на весь период обучения и служащие для определения содержания и полной трудоемкости учебной работы;

• •    рабочие учебные планы, составляемые на учебный год на основе учебных планов по направлению (специальности) подготовки и служащие для расчета трудоемкости учебной работы преподавателей в данном учебном году;

• •    индивидуальные учебные планы студента, которые определяют образовательную программу каждого студента на семестр или учебный год.

Базовый учебный план по направлению (специальности) подготовки включает три группы дисциплин:

• •    группа дисциплин «а», изучаемых обязательно и строго последовательно во времени;

• •    группа дисциплин «б», изучаемых обязательно, но не последовательно;

• •    группа дисциплин «в», которые студент изучает по своему выбору.

Соотношение трудоемкости между группами дисциплин «а», «б» и «в» устанавливается ученым советом на основании действующих нормативных документов.

Рабочий учебный план составляется на учебный год на основе базового учебного плана и имеет следующую структуру:

• 1 . Наименование основной образовательной программы с указанием направления подготовки и даты утверждения базового учебного плана.

• 2 .График учебного процесса, отражающий:

• •    распределение видов деятельности студентов по семестрам;

• •    определения сроков теоретического обучения, практик, аттестации, каникул;

• •    количества кредитов (зачетных единиц) в каждом семестре.

• 3 .Наименование видов деятельности с указанием:

• •    кода по базовому учебному плану;

• •    распределения видов деятельности и дисциплин по семестрам;

• •    статуса дисциплины (группы «а», «б», «в»);

• •    количество кредитов по каждому виду деятельности в целом и в каждом семестре;

• •    количество часов трудоемкости по дисциплине;

• •    количество аудиторных часов по дисциплине в целом и в каждом семестре.

Индивидуальный учебный план студента разрабатывается на весь период обучения и уточняется каждый учебный год лично студентом с помощью академического консультанта по установленной форме.

Индивидуальный учебный план содержит:

• 1.    Сведения о наименовании образовательной программы, названии выпускающей кафедры.

• 2.    Сведения о выпускной квалификационной работе: тема, дата утверждение темы, срок предоставления и срок защиты, фамилия руководителя и рецензента.

• 3. График учебного процесса.

• 4.    Индивидуальный рабочий план на каждый семестр с указанием кредитов за каждый вид деятельности, итогов промежуточной и текущей аттестации.

• 5.    Технологические карты учебных дисциплин.

• 6.    Технологические карты всех видов практик.

• 7.    Технологическая карта выпускной квалификационной работы.

• 8. Сведения об итоговой аттестации (междисциплинарный экзамен, защита выпускной квалификационной работы) с указанием кредитов и оценки.

• 9.    Индивидуальный рейтинговый лист студента с указанием среднего балла по текущей аттестации и среднего балла по промежуточной аттестации.

• 10.    Отметка о выполнении индивидуального плана.

Трудоемкость всех видов работы в учебных планах устанавливается в академических часах и зачетных единицах, при этом 1 зачетная единица равна 36 академическим часам полной трудоемкости при максимальной нагрузке 54 академических часа в неделю. Таким образом, расчет трудоемкости дисциплины в зачетных единицах производится делением ее трудоемкости в часах на 36.

Студент обязан учесть в своем индивидуальном плане 100% дисциплин группы «а» и записаться на изучение дисциплин общим объемом не менее 60 зачетных единиц в учебном году. Образовательная программа подготовки бакалавров включает не менее 240 зачетных единиц, специалистов - 300 зачетных единиц, магистров - 360. Студент регулярно заполняет индивидуальный учебный план, отмечает результат выполнения плана. Некоторым группам обучающихся (студентам - инвалидам, студентам - контрактникам, студентам - спортсменам) предоставляется право сформировать свой индивидуальный план на учебный год с числом зачетных единиц, меньшим 60. При этом общий срок обучения увеличивается до момента освоения студентом нормативного количества зачетных единиц. Студент имеет право освоить в учебном году зачетных единиц больше, чем 60. В этом случае, при условии успешного выполнения учебного плана и прохождения про-

Орехов Е.Ф.

Инновации в организации учебного процесса в старейшем российском вузе физической культуры межуточной аттестации, срок обучения может быть сокращен. По результатам анализа индивидуальных учебных планов составляются (корректируются) рабочие учебные планы и расписание учебных занятий.

Содействие студентам в формировании и реализации их индивидуальных планов оказывает академический консультант. Консультантами назначаются преподаватели, методисты, аспиранты прошедшие надлежащую подготовку. Число консультантов устанавливается, исходя из экономических и организационных возможностей. Консультант курирует студента от первого до выпускного курсов, представляет академические интересы студента, готовит информационные материалы и предоставляет их на стендах и сайтах, консультирует студентов по вопросам формирования и реализации их индивидуальных учебных планов. Консультант помогает студентам при внесении ими изменений в их индивидуальные учебные планы, принимает участие в работе комиссии, рассматривающих вопросы успеваемости и академического статуса студента, контролирует процесс подготовки и предоставления студентам методических материалов, проверяет выполнение правил проведения текущего и промежуточного контроля. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц, а также введение балльно-рейтинговых систем для оценки успеваемости студентов требует использования такого «инструмента», как технологическая карта. На первый взгляд, «технологизм» в обучении противоречит творческому подходу к реализации образовательных программ. Не оспаривая идею креативного мышления в образовании, полагаем, что введение технологических карт способствует совершенствованию организации учебного процесса. Имея в руках программу дисциплины, которая отражает основное содержание, понятийно - терминологический аппарат и список рекомендуемой литературы, студент не всегда имеет возможность представить весь спектр видов деятельности, который необходим для освоения дисциплины.

Введение технологических карт позволило по-новому взглянуть:

• •    на текущую и промежуточную аттестацию;

• •    на виды деятельности студента;

• •    на формы самостоятельной работы;

• •    на критерии оценки каждого вида деятельности студента.

Особое значение при внедрении системы зачетных единиц приобретает контроль качества знаний студентов. Этот вопрос является одним из самых сложных звеньев в системе подготовки специалиста. Наиболее традиционным в российской образовательной системе является подход, ориентированный на промежуточную аттестацию (сессии). При этом оценки выставляются по 4-х бальной шкале или по 2-х балльной шкале (зачет, неза чет). В связи с этим у преподавателя возникают определенные трудности.

Во-первых, до сих пор отсутствует единая система оценивания деятельности студента в период обучения, поскольку нет стимула для работы в течение всего семестра. Для преподавателя, порой, проще принять зачет или экзамен, чем разрабатывать систему диагностирования студента по своей дисциплине в течение семестра (эта работа не фиксируется в индивидуальном плане преподавателя в разделе «учебная работа»). Для студента также проще сдать зачет или экзамен в период сессии, поскольку интенсивная подготовка в течение нескольких дней достаточно часто дает возможность получения удовлетворительной (а иногда высокой) оценки. При этом нельзя не учитывать, что характер экзамена, содержание билета позволяют студентам воспользоваться шпаргалками, конспектами и другими «вспомогательными материалами». И для преподавателя, и для студента сессионный период является, бесспорно, стрессовым. Как показывают эксперименты и данные психологов, эмоциональное состояние студента оказывает губительное воздействие на долговременную память, на формирование процедурных знаний. Психологическое воздействие современного студента на преподавателя в период сессии не лучшим образом сказывается на уровне взаимоотношений преподаватель-студент, что затрудняет сотрудничество и диалог между ними.

Во-вторых, действующая система оценивая в период сессии достаточно несовершенна, поскольку проверка остаточных знаний студента после сессии свидетельствует, что «зачетные» дисциплины усваиваются, как правило, студентами хуже, чем «экзаменационные». Это связано с отсутствием мотивации студентов получении объективного оценивая со стороны преподавателя.

В-третьих, действующая система оценки деятельности студента не отражает образовательных императивов, которые в настоящее время являются приоритетными. Современный специалист должен уметь давать самооценку для того, чтобы объективно быть готовым к конкуренции в условиях рыночной экономики. А это означает, что каждый должен иметь объективные показатели своих достижений, на основе которых формируется рейтинг студентов.

Вместо традиционной 4-х балльной шкалы оценки знаний обучающихся [5; 4; 3; 2] в СПбГУ ФК им. С.П. Лесгафта используется 100 балльная шкала. Максимальное количество баллов, которые студент может набрать при освоении учебной дисциплины, составляет 100 баллов. На текущий контроль приходится 40 баллов (в их числе 10 балов за посещаемость занятий), на рубежный контроль -30 баллов и на промежуточный контроль 30 баллов. Итоговая оценка по дисциплине выставляется по общей сумме баллов, набранных студентом по результатам текущего, рубежного и промежуточного видов контроля. Студент, набравший по всем видам контроля более 80 баллов получает в зачетную ведомость оценку «отлично», набравший более 65 баллов - «хорошо», набравший более 50 - «удовлетворительно», набравший менее 50 - «неудовлетворительно». По результатам деятельности студентов в семестре составляется академический рейтинг студентов, в соответствии с которым они могут получить академические льготы и преимущества.

Рейтинг используется:

• •    для ранжирования студентов и определения лучших;

• •    для назначения повышенных стипендий;

• •    при конкурсном отборе для обучения за рубежом;

• •    при рекомендации на престижные рабочие места;

• •    при конкурсном отборе на более высокий уровень обучения.

Внедрение балльно-рейтинговой технологии контроля дает возможность оценить состояние учебно-познавательной работы студентов, эффективность обучающей работы профессорско-преподавательского состава в целом и каждого педагога в отдельности, а также призвано мотивировать студентов систематически заниматься в течение всего семестра. Это позволяет эффективно управлять учебным процессом, вносить своевременные коррективы по устранению выявленных недостатков.

Студенты вузов физической культуры всегда имели более высокую мобильность, что связано с особенностями их деятельности в спорте, построением тренировочного процесса, частыми выездами, как в другие города России, так и за рубеж. Введение системы ECTS, давая возможность сделать прозрачными друг для друга образовательные системы, гарантирует студентам признание обучения в других вузах, в том числе за рубежом.