Инновации в управлении образовательным учреждением

В условиях постоянно меняющегося мира для любой организации актуальным становится обеспечение эффективного управления. Инновационная деятельность направлена на повышение конкурентоспособности, применение механизмов инновации в образовательной организации повышает качество предоставляемых образовательных услуг. Рост внедрения инноваций в организацию образовательного процесса определяет актуальность исследования в области инновационного управления. Инновации в области управления организацией способствуют развитию инноваций других видов, при этом ложатся в основу инновационного процесса в целом всей организации.

В научной литературе выработано несколько подходов к определению понятия «педагогическая инновация». Так, А. Найхоф определяет новшество через процесс, который начинается какой-то идеей и воздействует на изменения, завершаясь их усвоением или отрицанием со стороны потенциальных потребителей1. Другие учёные, говорят о том, что педагогическое новшество представляет собой определённое изменение, которое включает в себя не только изменение материала, но и комплекс изменений во взгляде на его применение2.

Другой учёный, Р. Марклуд, в своём определении подчёркивает разницу между понятиями «новшество» и «изменение». Они считают, что новшество направлено на изменение системы образования сознательно и намеренно с целью улучшения нынешней системы3. Не обязательно, чтобы новшество было чем-то новым, оно должно быть чем-то лучшим, и может быть продемонстрировано само по себе. С ними очень схоже определение Д. Биркиншау, который определяет управленческие инновации как внедрение новых практик и процессов, представляющих собой отрыв от уже существующих. Следовательно, не имеет значение, кто разработал инновации, образовательная организация не обязательно должна быть первой в их применении или внедрении в свою практику.

Подтверждение этому мы находим и в других определениях. Е.Т. Гребнёв говорит о том, что управленческое нововведение представляет собой целенаправленное изменение технологии управления, направленное на смену существующего механизма управления. Г.В. Гетманова определяет управленческую инновацию, как перестройку деятельности персонала, в основе которого лежит новое знание, которое улучшает, ускоряет и облегчает решение управленческих задач4.

Приведём также определение югославских ученых. По их мнению «новшества представляют собой определенные сознательные изменения с целью улучшения и развития образовательно-воспитательной технологии. Предполагается, что эти изменения должны быть новинкой в современной ситуации, но не всегда полностью новыми идеями и формами»5. Можно говорить о производимых изменениях как о новшествах, не смотря на то, что они уже где-то применялись и использовались, но в данный момент и в данной среде приобретают особое значение и могут стимулировать образовательный процесс.

Далее рассмотрим подходы классификации инновационных процессов. Согласно Р. Марклуда можно выделить три уровня нововведений:

• -    внешняя структура образовательного учреждения;

• -    распорядок и планы учебного процесса;

• -    методы обучения, способ работы, образовательные материалы (средства), какой материал изучается и форма оценки⁶.

Э.М. Роджерс выделяет материальные и нематериальные новшества. Барнет определяет новшества в человеческих мыслях и отношениях и материальные новшества.

Также приведём классификацию К.Ангеловски:

• -    новшества в организации (организационные новшества);

• -    новшества в технологии (технологические новшества);

• -    изменения в учебных программах (нововведения в программах).

Наиболее полную классификацию инноваций разработал российский учёный А.И. Пригожин, выделив ряд признаков:

• -    распространенность;

• -    место в производственном процессе;

• -    преемственность;

• -    ожидаемый охват доли рынка;

  _-

  
  

  степень новизны и инновационный потенциал

  
  
  
  

Таким образом, инновации обладают огромным системным эффектом влияния на все компоненты педагогического процесса профессионального коллектива.

Инновационная деятельность в образовательном учреждении, мы считаем, способствует многостороннему развитию организации, её сложной педагогической системы. Следовательно, необходимо учитывать уже существующую концептуальную модель управления образовательной организации. Необходимо установить соответствие между новой моделью управления и уже существующей, с целью обеспечения её целостного роста, эффективного развития и функционирования всех систем. Целесообразные инновации в области управления будут способствовать дальнейшему развитию педагогических инноваций в организации, повышению качеству образовательных услуг.