Инновационная деятельность образовательных учреждений как основа формирования инновационных кадровых ресурсов для промышленных экономических кластеров

Современная Россия выбрала инновационный путь развития экономики, в основе которого — развитая теория инноваций, понимание закономерностей цикличности смены поколений и направлений техники и технологии, технологических укладов и способов производства, соответствующих им институциональных форм, умелое использование рыночного хозяйственного механизма.

Быстрые темпы интеллектуализации производительных сил отражают мировую тенденцию увеличения доли исследовательской деятельности в комплексе различных видов деятельности человека. Современный специалист должен самостоятельно, быстро и экономно находить и использовать новые научные данные, организовывать новые исследования, пользоваться всеми современными источниками информации, а также видеть, понимать, теоретически обосновывать и практически решать профессиональные задачи. Нет сомнений, что потребности общества в специалистах с кардинально более вы- соким уровнем подготовки, владеющих технологией и методологией научного исследования, будут постоянно возрастать [5]. Подготовка работников для сферы инноваций требует интеграции ресурсов многих сфер с различными формами собственности. Это возможно в рамках кластерной политики. Сейчас одной из перспективных форм развития инновационной системы видится практика создания экономических консорциумов — кластеров. Концептуально теория промышленных кластеров основана на работах Майкла Портера об индустриальных кластерах. В них подробно описываются взаимосвязи между субъектами экономического кластера и конкурентоспособностью фирм и отраслей промышленности.

Кластерная организация промышленности направлена на создание новой формы организации труда и обращена к накоплению ресурсов на территории. Это создание современных промышленных платформ России на специфических российских цивилизационных основаниях пред- полагает продвижение от фундаментальных научных заделов к новым типам технологий и техники, а на их основе к новым типам продуктов и услуг, имеющих гарантированный спрос на основе процедур и техник системного маркетинга [2].

Достижение высокой инновационной культуры кластера, нацеленность его участников на показатели качества продукции, опережающие мировой уровень, требует перераспределения ресурсных потоков в область подготовки кадров, а также организации инновационных научнотехнических разработок. Кластер должен участвовать в подготовке для себя работника материальными, организационными и кадровыми ресурсами. Только при таком подходе можно выйти на уровень мировых производителей. Работа на мировом уровне требует соответствующих исполнителей, в которых заключен инновационный дух, соревновательность, стремление к победе в конкурентной борьбе, подкрепленные необходимыми знаниями и навыками. Формирование таких «инновационных людей» требует, с одной стороны, новой инновационной педагогики, направленной на развитие творческой личности, реализуемой на всех ступенях образования, а с другой — концентрации ресурсов на этом направлении.

Инновация в образовании — это целенаправленная деятельность по изменению, внедрению новшеств, вызывающих переход образовательной системы, явлений, процессов в новое качественное состояние. При этом важны не только инновации, которые вносятся в процесс обучения и воспитания, но и инновационная деятельность, выражающаяся в новых научных достижениях, в перспективных проектах, реализуемых в различных отраслях науки [4].

В инновационной деятельности любого образовательного учреждения вне зависимости от его профильной специализации наряду с инновациями, имеющими технический или экономический эффект, важное место занимают инновации, внедрение которых оказывает существенное влияние на качество профессионального образования. Важно также отметить, что любая предметная область обладает потенциалом для развития творческого мышления, самостоятельности, креативности и других качеств личности, так необходимых в инновационной деятельности.

Анализ современных взглядов на проблему инноватики, литературных источников, образовательной инновационной практики позволил Е. В. Лобановой и Г. А. Шабанову выделить около 200 характеристик инновационной деятельности [8, с. 17—18], изучение опыта школьного, среднего и высшего профессионального образо- вания позволяет выделить наиболее общие положения, определяющие требования к критериям оценки инновационной деятельности образовательных учреждений [6, 7, 9]. Эти критерии характеризуют инновационную деятельность в системе образования по:

• —    характеру нововведений;

• —    масштабу вносимых изменений;

• —    области нововведений;

• —    степени влияния на качество образования, развитие науки, техники и производства.

Критерий «характер нововведений» позволяет дифференцировать инновационную деятельность образовательных учреждений как:

• —    новаторскую, основанную на принципиально новых идеях и подходах к организации и ведению образовательного процесса, научной и профессиональной деятельности. Результатом новаторской инновационной деятельности являются абсолютно новые, ранее не существовавшие образцы и приемы обучения, воспитания учащихся и студентов, новое содержание и организация образовательного процесса в образовательных учреждениях, в системе образования. Новаторская инновационная деятельность может осуществляться и в виде инновационных проектов, соединяющих в себе передовую науку и производство в различных секторах промышленности и экономики;

• —    модифицирующую, при которой усовершенствуются и дополняются существующие в системе образования, педагогической деятельности учителей и профессорско-преподаватель ского состава формы, методы, средства учебной, научной, воспитательной работы, организации образовательного процесса; улучшаются, совершенствуются проекты, реализуемые учебным заведением в различных отраслях народного хозяйства и др.;

• —    комбинаторную, когда школой или вузом используется новое сочетание уже известных, традиционных элементов, приемов и средств проведения и организации образовательного процесса, научной работы, профессиональной деятельности, показавших свою высокую эффективность. При этом новшества, из которых в образовательных учреждениях создаются новые комбинации отдельных элементов или систем, могут быть заимствованы в других образовательных учреждениях или быть разработаны собственными преподавателями и уже успешно применяться в научной, производственной практике, обучении и воспитании учащихся;

• —    адаптивную, при которой в образовательном процессе, научной работе применяются

новые идеи, методы, средства обучения и воспитания, разработанные и внедренные в других школах, вузах и организациях. В образовательных учреждениях только используется чужой инновационный опыт, который адаптируется к собственным условиям [3].

Критерий, характеризующий масштаб вносимых изменений , дает возможность оценить инновационную деятельность образовательных учреждений как:

• —    системную, позволяющую осуществить полное обновление содержания, методики, организации и управления образовательным процессом, внедрить новую технологию производства, получить новые материалы, сделать эффективной производственную деятельность отдельного предприятия или группы предприятий;

• —    модульную, при которой школа или вуз реализует группы локальных нововведений, связанных между собой общим инновационным замыслом;

• —    локальную, когда изменения, новшества вносятся лишь в отдельные элементы, на отдельных участках образовательного или технологического процесса и не связаны друг с другом общей целью.

Критерий «область нововведений» позволяет увидеть и определить, в какие сферы деятельности образовательных учреждений вносятся инновационные изменения. Это может быть инновационная деятельность:

• —    по повышению эффективности и качества образовательного процесса;

• —    направленная на качественно новые решения в научно-исследовательской, воспитательной работе и др.;

• —    ориентированная на решение актуальных проблем в различных секторах народного хозяйства.

Критерий «степень влияния на качество образования, экономики, науки и техники» позволяет определить результативность осуществляемых вузом инноваций, степень их положительного влияния на качество подготовки специалистов. В соответствии с этим критерием инновации оцениваются как:

• —    кардинальные, когда в результате инновационной деятельности удается значительно изменить качество подготовки специалистов, решить актуальную научную задачу, региональную проблему или эффективно реализовать новаторский проект развития различных отраслей экономики, культуры или техники, предложить и внедрить новую технологию;

• —    существенные, когда в результате инновационной деятельности удается улучшить качество подготовки специалистов, повысить эффективность научно-исследовательской работы, деятельности конкретного предприятия или фирмы;

• — нейтральные, когда инновационная деятельность вуза не оказывает влияния на качество подготовки специалистов, положение дел в тех организациях, где реализовывались инновационные проекты вуза;

— негативные, когда в результате инновационной деятельности вуза ситуация не только не изменилась в лучшую сторону, а, наоборот, ухудшилась [3, 5].

Применение данных критериев позволяет, во-первых, наиболее объективно оценить уровень и масштаб инновационной деятельности учебных заведений, во-вторых, увидеть, за счет каких вносимых изменений этот уровень достигнут и какие нововведения в образовательном процессе привели к изменению инновационного потенциала образовательных учреждений.

Процесс преобразования и усовершенствования современной педагогической системы предполагает поиск новых идей, подходов, технологий, форм и методов организации учебного процесса с целью развития профессиональнотворческой компетентности субъектов на основе их внутренних мотивов, системы ценностей и профессиональных целей.

Суть процесса профессионального становления специалиста для современных промышленных экономических кластеров, занимающегося инновационной деятельностью, состоит в разрешении индивидуальных образовательных дефицитов, возникающих в процессе профессионального становления. При этом, опираясь на исследования процесса становления специалиста на различных этапах непрерывного образования, выделяются содержательный, организационный и результативный компоненты.

Содержательный компонент предполагает наполнение данного процесса модульными дидактическими единицами, обеспечивающими обогащение научных знаний и профессиональных умений (осуществлять рефлексию собственной деятельности, постановку инновационных задач, выстраивать индивидуальную программу действий по их реализации).

Организационный компонент направлен на создание инновационной образовательной среды, позволяющей осваивать данное содержание, и насыщение ее соответствующими формами (организационно-деятельностными и реф- лексивно-аналитическими семинарами), методами (конструирование, моделирование, проектирование).

Результативный компонент ориентирован на разработку средств мониторинга и осуществление мониторинговых исследований подготовки кадров к инновационной деятельности в процессе профессионального становления [1]. Что касается структуры собственно инновационной деятельности в условиях промышленных кластеров как компонента процесса профессионального становления специалиста в режиме инноваций, то можно выделить следующие основные составляющие структуры инновационной деятельности:

— личностно-мотивированная переработка имеющихся инновационных проектов, их самостоятельная интерпретация, вычленение и классификация проблемных ситуаций, активный поиск инновационной информации, ознакомление с новшеством;

— профессионально-мотивированный анализ собственных возможностей по созданию или освоению новшества, принятие решения об использовании нового;

— формулирование целей и общих концептуальных подходов к применению новшества;

— прогнозирование средств достижения целей, изменений, трудностей, результатов инновационной деятельности; обсуждение с коллегами, администрацией, консультантами путей внедрения новшеств;

— создание «массива» идей, разработка концептуальной основы и этапов экспериментальной работы;

— реализация инновационных действий, введение новшества в производственный процесс и отслеживание хода его развития и внедрения;

— осуществление контроля и коррекции введения новшества и всей инновационной деятельности; оценка результатов внедрения, рефлексия самореализации специалиста [10, с. 207—208].

Выделенные структурные и функциональные компоненты инновационной деятельности находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему.

Процесс профессионального становления специалиста в условиях инновационной образовательной среды предполагает его изменение за счет личной инициативности и активности, развития творческой индивидуальности, креативной направленности обучения и воспитания, тесного взаимодействия и участия в профессиональной подготовке материальными, организационными и кадровыми ресурсами промышленных кластеров.

• 1.    Амиров Ю. Д. Организация и эффективность научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ. М. : Экономика, 1974. 237 с.

• 2.    Громыко Ю. В. Что такое кластеры и как их создавать? // Альманах «Восток». 2007. Вып. № 1(42). Июнь.

• 3.    Донина О. И. Инновационный менеджмент как механизм подготовки специалистов в высшей школе // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания : сб. материалов Межрегиональной интернет-конф. / под ред. М. В. Карнауховой. Ч. 3. М. : ЗАО «МЦД», 2012. С. 10—20.

• 4.    Донина О. И. Научные исследования в области мониторинга качества образования в мире / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. О. И. Дониной. Ульяновск : УлГУ, 2014. 112 с.

• 5.    Добровольсков О. В. Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера (на примере Ульяновского военно-технического института) : дис. … канд. пед. наук. Ульяновск, 2011.

• 6.    Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. 160 с.

• 7.    Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. 124 с.

• 8.    Лобанова Е. В., Шабанов Г. А. Становление вузов как центров инноваций // Высшее образование сегодня. 2010. № 5. С. 15—20.

• 9.    Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 2006. 243 с.

• 10.    Профессионализм педагогического труда в вузе : учеб. пособие / ред. В. И. Жуков, Н. И. Калаков, Л. Г. Лаптев. М. : Союз ; Ульяновск : УлГУ, 2006. 455 с.