Инновационная, интерактивная и языковая детерминанты международной интеграции российского высшего горного образования

Перспективы развития российской промышленности определены как переход к постиндустриальной стадии развития общественного производства [7]. Для нее характерны, с одной стороны, высокая доля глубокой переработки сырья, массовое производство интеллектуального продукта, с другой – развитие «экономики знания» и выход технических вузов на место флагманов инновационного развития [14, 17, 19, 20]. В научной среде сегодня активно обсуждаются преимущества России, необходимые для инновационного развития, – сравнительно высокий уровень урбанизации, значительное научное и промышленное наследие СССР, в том числе развитый сырьевой сектор, относительная современная система подготовки инженерных кадров [4, 5, 9, 13, 18].

В настоящее время углубляется тенденция интеграции субъектов промышленности и высшего инженерного образования, происходит глобализация национальных образовательных комплексов, развивается международная университетская кооперация. Все это стало частью процесса глобализации производства и образования. Формирование глобальной образовательной системы сполна отражено в Болонских соглашениях.

Транслируя императивы, которые поставил Болонский процесс перед российским высшим образованием, на подготовку горных инженеров, можно обозначить следующие задачи [1, 8, 15, 16]:

• 1.    Не удлинять период обучения в вузе, сокращая финансовые затраты государства на обучаемых, сохранив при этом качество подготовки специалистов. Особую роль это играет для высшего горного образования, качество которого определяет, с одной стороны, конкурентоспособность национального сырьевого комплекса, с другой – безопасность труда.

• 2.    Обеспечить уровень квалификации выпускников, позволяющий незамедлительно включиться в производственный процесс и управление сложными технологическими процессами современного добывающего предприятия.

• 3.    Интегрировать российскую систему подготовки горных инженеров в международный рынок труда с целью воспроизводства современных кадров в нефтегазовой, угольной, горнорудной отраслях, черной и цветной металлургии, энергетике и нефте- и углехимии.

• 4.    Предоставить возможность мобильности выпускников с целью повышения квалификации и возможного трудоустройства в любой стране, в том числе Евросоюза, через систему грантов на обучение студентам из других стран.

• 5.    Обеспечить совместимость и

• сравнимость национальных систем высшего инженерного образования и установить единые образовательные стандарты.

Кроме данных задач, Болонские соглашения установили четкие требования к современному высшему образованию в условиях глобализации, согласно которым мы наблюдаем в нём следующие изменения. Во-первых, стартовало внедрение Европейской системы взаимозачёта кредитов – ЕСТS (European Credit Transfer System). Во-вторых, в ближайшем будущем выпускники вуза должны будут получать Европейское приложение к диплому, в котором отражены сведения обо всем учебном процессе студента, а также наличие буквенной оценки знаний студента от А (отлично) до F (неудовлетворительно). В-третьих, мы наблюдаем первые шаги проведения политики международной открытости вузов, вследствие чего должен последовать рост мобильности студентов и преподавателей. И наконец, это внедрение балльно-рейтинговой системы оценки знаний и самостоятельной работы студентов.

Но главные требования к современному высшему образованию выдвигает международное сообщество производителей сырья, в котором с каждым годом снижаются барьеры на пути международного движения продукции и инвестиций, ускоряется международная миграция специалистов.

Многие выпускники современных технических вузов, отправляясь на стажировку в Германию, Францию, Великобританию, Китай, попадают в кросс-культурное и образовательное мультиплатформенное сообщество, в котором сосуществуют самые современные и традиционные методы передачи знаний, различная образовательная нормативноправовая база, стандарты корпоративной этики и социальной ответственности.

Российские вузы, в том числе технические, сегодня находятся на старте интеграции в глобальное образовательное сообщество. Вместе с тем серьезным препятствием такой интеграции являются низкие позиции российских вузов в международных рейтингах. Так, например, ни один вуз России не попал в международный рейтинг «Топ 200 мировых университетов рейтинга Times higher education-QS» в 2012– 2013 гг., первые места в котором заняли университеты США и Великобритании. В этот список попали, например, университеты таких стран как Китай, Сингапур, Австралия, Бельгия, Южная Корея и др. [10].

Другой трудностью интеграции российского инженерного образования стало ограниченное признание дипломов отечественных вузов при трудоуст-ройстве за рубежом. Российским выпускникам приходится подтверждать уровень своих знаний, умений и навыков через систему дополнительных испытаний. При этом уровень подготовки специалистов с высшим образованием, в том числе горных инженеров, в России постепенно снижается. Одна из причин этого – слабость мотивации к получению знаний и недостаточная готовность абитуриентов к обучению в вузе.

Фактически российскому высшему горному образованию предстоит преодолеть разобщенность интересов вузов – продавцов образовательных услуг, предприятий – образовательных заказчиков и государства – собственника институтов и университетов и пройти несколько уровней глобализации образовательной сферы. Российские инженерные вузы сегодня проходят через следующий комплекс интеграционных процессов:

• 1.    На учебно-методическом уровне конкретного вуза расширяется внедрение международного опыта практической инженерной деятельности в образовательный процесс в ходе проектного и кейс-обучения, интерактивного взаимодействия преподавателей и студентов.

• 2.    На общеуниверситетском уровне набирает силу адаптация учебных планов и образовательных программ к запросам конкретных предприятий – образовательных заказчиков, развивается целевая подготовка инженерных кадров. Проникновение производителей международного уровня на российские рынки предъявляет вузам мировые требования к качеству подготовки инженеров, подталкивает вузы к взаимодействию с научными организациями, инициирует разработку авторских курсов, дает импульс развитию внутрифирменного обучения непосредственно на пред-приятиях.

• 3.    На региональном уровне формируются условия развития межвузовской кооперации, научно-образовательного сотрудничества. Наряду с этим рост конкуренции на российском и международном рынке образовательных услуг ставит вопрос повышения конкурентоспособности технических вузов. Первоочередными её факторами являются инновационная образовательная деятельность и способность вузов участвовать в развитии национальной инновационной системы.

• 4.    На национальном уровне идет адаптация системы российских вузов к международным требованиям качества подготовки инженеров, к уровню компетенций выпускников, к техническому оснащению и учебно-методическому обеспечению образовательного процесса. К настоящему моменту интеграционные

  процессы на национальном уровне коснулись законодательства о высшей школе, послужили началом для разработки ряда стратегических и программных документов. Следует упомянуть разработку «Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы», цель которой – «…обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации» [12]. Безусловно, ведущая роль в этом процессе принадлежит техническим вузам, которые должны сохранить и преумножить научнопроизводственный потенциал российской экономики. Обсуждение проблем, стоящих перед системой вузовской подготовки инженеров в России, призвано сформировать предложения Правительству РФ и Министерству образования и науки РФ, Союзу ректоров российских вузов по вопросам модернизации системы инженерного образования, столь необходимого для кадрового обеспечения импортозамещения и восстановления промышленности на новой технологической основе.

• 5.    На международном уровне глобализация образовательной системы есть своего рода ответ на интеграционные процессы в мировой экономике, формирование общего информационного пространства, международную трудовую миграцию. Для российских технических вузов глобализация образования открывает возможность действовать в рамках пространственно-знаниевой парадигмы социально-экономического развития. Это означает, что высшее техническое образование, благодаря своему прикладному характеру, становится важным фактором производства и приносит его владельцу гарантированный доход вне зависимости от конкретной страны, в которой работает инженер.

Таким образом, российские инженерные вузы, занятые подготовкой кадров для горной промышленности, столкнулись сегодня с двумя принципиально новыми вызовами международной интеграции.

С одной стороны, глобализация образовательной сферы как ответ на глобализацию экономики делает горное образование унитарным, предъявляя сходные требования к подготовке инженеров в разных странах. Этому способствует применение сходной техники и технологий, методов управления и организации производства на горных предприятиях России, стран Восточной и Западной Европы, Северной и Южной Америки, Африки, Австралии, Китая и др. Это дает вузам разных стран новые стимулы интеграции научной и образовательной деятельности, реализации совместных проектов повышения качества высшего горного образования.

С другой стороны, на пути интеграции в глобальную образовательную систему российских технических вузов, занятых в подготовке горных инженеров, стоят проблемы, снижающие их конкурентоспособность на глобальном образовательном рынке. Эти проблемы связаны с длительной оторванностью советского и российского высшего образования от мировых стандартов, с разрушением вузовской науки в период реформ, с маргинализацией педагогического труда и потерей его социального престижа, с неинновационностью российской экономики. В результате многие вузы технического профиля заняты выживанием на образовательном рынке, обучая непрофильным (экономическим, управленческим, юридическим) направлениям, и не имеют кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов для того, чтобы выступить флагманами развития инновационного процесса в промышленности.

Наряду с этим в подготовке горных инженеров в России недостаточно реализуются внутривузовские возможности интеграции в глобальное образовательное пространство – ознакомление с последними технологическими инновациями в отрасли, профессиональная языковая подготовка, международный студенческий обмен с ведущими центрами горного образования в США, Франции, Германии, Китае.

Тот факт, что большинство российских вузов, осуществляющих подготовку горных инженеров, пока не способны дать адекватный ответ на эти вызовы, сдерживает их выход на место национальных инновационных центров, ослабляет их позиции в мировых рейтингах университетов, затрудняет формирование отвечающего международным требованиям педагогического корпуса.

Следовательно, необходимо создать условия, способствующие интеграции российских инженерных вузов в международную среду высшего горного образования. Эти определяющие условия – детерминанты интеграционного процесса – лежат не только во внешней среде (присоединение к Болонским соглашениям, международный студенческий обмен и обучение иностранных студентов). Отправной точкой должно стать внедрение международных требований к самому процессу подготовки студентов в вузе. К таким детерминантам интеграции российских вузов в международную систему горного образования, связанным с самим образовательным процессом, мы относим инновационные, интерактивные формы его организации, а также развитие его языковых компетенций до уровня, позволяющего российским выпускникам на равных конкурировать на глобальном рынке труда.

Инновационная детерминанта включает в себя постоянный творческий поиск вузовских преподавателей, ознакомление с передовыми образцами техники и технологий, диффузию нового знания в педагогическом сообществе. Фактически речь идет о том, что в системе обучения горному делу должен сформироваться мощный блок обучения инновациям [6]. Важную роль в этом процессе должны сыграть инновационные технологии самого обучения, в частности, переход на новые формы лекционного изложения материала – проблемные и бинарные.

На современном этапе развития горной науки традиционная лекция уступает по оперативности передачи новой информации научной литературе, распространению опыта внедрения новой техники и технологий в горном профессиональном сообществе, патентованию изобретений и диффузии инноваций в производстве. Поэтому традиционная форма лекции – однообразное изложение информации преподавателем – должна уступить место лекциям, вовлекающим студентов в коллективное взаимодействие с преподавателем и друг с другом, в обсуждение проблем и перспектив внедрения инноваций в процессы горного производства.

Например, в ходе проблемной лекции преподаватель и студенты находятся в активной научно-познавательной позиции при условии, если лекция идет в виде живого диалога. Предметом такого диалога может быть обсуждение эффекта от внедрения инноваций, замены устаревшего оборудования, использования новых прогрессивных форм организации производства.

Так, для студентов специальности

21.05.04 «Горное дело» специализации «Открытые горные работы» вопросами для проблемного лекционного обсуждения сегодня могут быть задачи повышения экологичности горного производства и очистки загрязняемых водных объектов [11, 21], роста производительности оборудования и повышения качества продукта.

Преподаватель, задавая вопросы слушателям и находя совместно с ними ответы, выносит их на обсуждение всей аудитории. Отвечая, студенты разви-вают инженерное мышление, проявляют ответственность и отстаивают свою точку зрения. Главную организующую роль при проведении проблемной лекции-диалога играет преподаватель, поскольку от его умения вести дискуссию и выстраивать взаимодействие со студентами в большой степени зависит их активное изучение инновационного процесса в отрасли.

Другим примером технологии обучения, в которой реализуются принципы проблемности и диалогового общения, выступает бинарная лекция. Она представляет собой работу двух преподавателей, одновременно читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно организованном материале как друг с другом, так и с аудиторией. В диалоге педагогов и студентов осуществляется постановка проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их доказательство или опровержение, разрешение возникших противоречий, поиск решений.

Для подготовки горных инженеров для открытых горных работ сегодня важно привлечение практиков – работников угольных разрезов, обогатительных фабрик, энергетиков – к образовательной деятельности. Именно они, прежде всего, способны донести до студентов горизонты инновационной деятельности в горной отрасли, проблемы и перспективы внедрения инноваций на конкретных предприятиях, передать свое мнение. Однако горные инженеры-практики, как правило, не имеют опыта преподавания и чтения лекций, поэтому неохотно соглашаются на участие в образовательном процессе вузов.

Именно поэтому бинарные лекции, проводимые вузовским преподавате-лем в союзе с инженером – работником или одним из руководителей горного предприятия, в наибольшей степени соответствуют условиям включения образовательного процесса в инновационный. Технология проведения бинарных лекций в подготовке горных инженеров предполагает следующее:

выбор соответствующей темы, в содержании которой раскрываются как традиционные, так и инновационные вопросы горного дела или разные точки зрения;

подбор двух преподавателей, совместимых с позиции как стиля мышления, так и способов общения;

разработку сценария чтения лекции (тезисного плана, блоков содержа-ния, распределения времени и пр.).

Безусловно, лекция как форма обучения играет важную роль в процессе вузовской подготовки горных инженеров. В то же время следует отметить большое значение практических занятий, которые зачастую проводятся традиционно – в виде решения расчетных задач и ответов на вопросы.

Поэтому интерактивная детерминанта интеграционного процесса в вузовской подготовке горных инженеров включает реализацию специфических методов обучения, направленных на повышение эффективности формирования у студентов профессиональных компетенций и стимулирование интереса к инновациям. К таким методам относятся организационнодеятельностные игры, мозговой штурм, метод кейсов («case-study»).

Отличительной особенностью организационно-деятельностной игры является то, что она ориентирована, прежде всего, на получение конкретного конечного результата обсуждения проблемы. Этим результатом может выступить разработка проекта внедрения нового оборудования, формирование новых планов ведения горных работ, внедрение новой системы премиальных для работников предприятия, внедрение мер по повышению безопасности труда и т.п.

Поэтому основными характеристиками такого вида игр являются макси-мальная приближенность к реальным проблемам управления производством, условность ролей, наличие единой цели у всей группы, коллективная деятельность по принятию решений.

Не менее важным интерактивным методом обучения инженерных кадров в вузе призван стать мозговой штурм. Он позволяет за небольшой период времени выработать значительное количество решений профессиональной проблемы и критически подойти к их оценке. После детального анализа участниками выдвинутых идей ими одно наилучшее в данной ситуации решение.

К числу проблем, решение которых будущими специалистами открытых горных работ целесообразно с помощью мозгового штурма, мы относим ликвидацию аварийных ситуаций, повышение производительности труда, подбор нового оборудования отечественных и иностранных производителей, повышение качества продукции и т.п.

В научной литературе принято выделять следующий механизм проведения мозгового штурма: формулирование проблемы, выносимой на обсуждение; выбор ведущего мозгового штурма; выбор двух секретарей, фиксирующих предлагаемые идеи; проведение сессии мозгового штурма; анализ результатов и выбор окончательного варианта решения проблемы. Проведение сессии мозгового штурма предполагает прохождение трех этапов: вводный инструктаж (5–10 мин.), рабочая сессия (10–20 мин.), заключительная стадия – выбор и обсуждение итогового варианта (10–15 мин.).

Метод кейсов («case-study», т.е. изучение практических ситуаций, главным образом произошедших в реальной жизни) основан на обсуждении в группе студентов проблем, возникавших в деятельности горных предприятий, и путей выхода из них. Желательно, чтобы к формулированию этих проблем привлекались горные инженеры-практики, с тем чтобы донести до студентов важность принятия взвешенных и обоснованных инженерных решений и возлагаемую на себя ответственность.

Каждая проблемная ситуация (кейс) должна иметь следующее содержа-ние: детальное описание источника проблемы и связанных с ней комментариев, а также ролей, которые играют в них определенные руководители и инженерные работники. Применительно к горным предприятиям проблемные ситуации могут затрагивать взаимоотношения в коллективе, адаптацию работников к новым обязанностям и должностям, действия по внедрению инноваций, установке нового программного обеспечения, а также проблемы, возникающие при эксплуатации оборудования, при проведении горных работ [3].

Основные преимущества включения метода «case-study» в процесс вузовской подготовки горных инженеров включают в себя:

• 1.    Возможность «погружения» студентов в реальную сложную ситуацию, которая выступает типичной для будущей профессиональной деятельности.

• 2.    Повышение эффективности обучения при более интенсивном усвоении учебного материала вследствие наглядной визуализации проблемы.

• 3.    Эмоциональная вовлеченность студентов в процесс обучения, повышение мотивации изучения дисциплины при ее очевидной практической пользе.

• 4.    Углубленное формирование практических навыков и профессиональных компетенций на занятии с использованием метода кейсов.

Наряду с вышесказанным важнейшим фактором международной интеграции российского горного образования является мобильность студентов и преподавателей технических вузов. Это повышает значимость языковой детерминанты интеграционного процесса – комплекса умений и навыков, позволяющих инженеру решать задачи личного и профессионального общения на иностранном языке. Реализация языковой детерминанты дает возможность студенту «впитывать» инновационные технологии, получать знания о новейшем оборудовании и перспективах его применения, добывать информацию о совершенствовании горных машин и производственных процессов. Значимым элементом лингвистической детерминанты являются лексические и грамматические знания, необходимые для получения информации из иноязычных источников [2].

Международный трансфер новых технологий, повсеместное использова-ние оборудования ведущих мировых производителей, выход российских технических вузов на глобальный рынок труда [22] – все это привело к необходимости подготовки горных инженеров с углубленным знанием иностранного языка. Однако, несмотря на неоспоримую значимость владения иностранным языком, в российских вузах, занятых подготовкой горных инженеров, наблюдается сокращение аудиторных часов на изучение иностранного языка.

При этом возникает проблема реализации интерактивной детерминанты (использование игровой методики, мозгового штурма, метода «case-study») на практических занятиях в рамках дисциплин на иностранном языке. В связи с сокращением количества часов на аудиторную работу этот процесс смещается в сторону самостоятельной и внеаудиторной работы, одной из форм которой выступает проектная методика.

Проектный подход к обучению представляет собой внеаудиторную работу студентов по сбору производственной информации на иностранном языке на профессиональные темы, обозначенные преподавателем, и ее анализ. Результатом проектной работы студентов является создание проектов развития горного предприятия и его участка, а также презентация этих проектов. Важность выполнения этих проектов на иностранном языке обусловлена, с одной стороны, необходимостью использовать научный и производственный потенциал, накопленный в развитии горного дела за рубежом. С другой стороны, именно «проектное» мышление позволяет выпускникам вуза успешно трудоустраиваться и продвигаться по карьерной лестнице в международных промышленных компаниях.

Таким образом, те задачи, которые поставил Болонский процесс перед российскими вузами, занятыми в подготовке горных инженеров, неразрывно связаны с интеграцией отечественной системы высшего технического образования в мировую. Успешное решение этих задач сдерживается такими проблемами, как ослабление вузовской науки в период реформ, длительная оторванность от мировых образовательных стандартов, недофинансирование вузов. Поэтому важным драйвером международной интеграции подготовки горных инженеров являются международные требования – инновационная, интерактивная и языковая детерминанты. Их реализация требует развития методов обучения на уровне вузов и акцента на языковых компетенциях, вовлечения инженеров-практиков в образовательный процесс.

At the same time, Russian higher education institutions should be capable of training engineers from foreign countries, attaining the international level of skills training. The training of mining engineers in Russian technical universities cannot stand apart from the international integration of the educational process.

The generality of technological, production and administrative processes of the mining industry in different countries makes the international integration of the higher education of mining engineers in Russia especially topical. However, the low standing of Russian technical universities in the world ratings, the limited acknowledgment of Russian diplomas abroad, insufficient study motivation of students and poor foreign language skills all serve to constrain the process of international integration of Russian higher mining education.

The response to the challenges placed by globalization of the higher education system and the compelling need for the international expansion of Russian higher schools should become innovative, interactive and language determinants of this process. They represent the conditions that determine the prospects for integration of mining engineers’ higher training in the international economic community. The given determinants should be implemented at the level of specific higher education establishments by using innovative pedagogical technologies, such as binary lectures, role-plays, brainstorming, case study, and project training in the educational process.