Инновационная педагогическая технология подготовки технических специалистов по заочной форме обучения

для студентов дневного отделения 7222 часа, из них – 3652 на аудиторные занятия, 3570 – на самостоятельную работу. Для студентов-заочников этой же специальности учебным планом предусмотрено всего лишь 200 часов аудиторных занятий и 3900 часов на самостоятельную работу. Легко увидеть, что даже плановая учебная нагрузка студента-заочника в 1,7 раза ниже по сравнению с нагрузкой студентов дневной формы обучения. По данным же вышеупомянутого констатирующего эксперимента она составляет всего лишь 3350 часов, то есть в 2,15 меньше учебной нагрузки студентов дневной формы обучения.

На заре введения заочного образования оно рассматривалось как форма повышения квалификации специалистов-практиков, работающих на инженерно-технических должностях, как способ овладения ими дополнительными теоретическими знаниями в рамках их профессии. Еще в 70-ых годах минувшего столетия прием на заочные отделения в российских вузах производился в строгом соответствии предметной области профессиональной деятельности абитуриента-специалиста – практика и предметной области избранной им инженерной специальности. Очевидно, что для такой категории студентов успешное освоение образовательных программ за шестилетний период их обучения оказывалось вполне доступным. Ныне же, когда нет никаких ограничений в обучении по заочной форме, в числе студентов большая доля работающих на производстве не по профилю осваиваемой в вузе специальности. Так, например, из числа студентов заочного факультета СамГУПС (при выборке 1425 человек) только 17% работают на инженерных должностях, 36% – в должностях техников, остальные трудятся на рабочих должностях, не связанных с осваиваемыми ими инженерными специальностями.

Временные, социальные и дидактические противоречия обуславливают проблему использования инновационных педагогических технологий обучения студентов-заочников, обеспечивающих при ограниченных психофизиологических и здоровьесохраняющих ресурсах учебного времени высокий уровень их профессиональной подготовки, полностью отвечающих требованиям Государственных образовательных стандартов.

Важно отметить, что обучение студентов-заочников проводится по одним и тем же образовательным программам, учебным планам, по одним и тем же программам учебных дисциплин, в большинстве случаев по учебникам и учебным пособиям, что и у студентов дневной формы обучения. При этом все субъекты образовательного процесса в своей деятельности правомерно руководствуются тем, что ценности диплома выпускника вуза о высшем техническом образовании, определяемые квалификационными требованиями Государственного образовательного стандарта к уровню знаний и сформированных универсальных и профессиональных компетенций, едины и не диверсифицируются по формам обучения. В связи с этим первоочередной задачей усовершенствования системы подготовки инженерных кадров по заочной форме является кардинальное (2,0-2,3 раза) повышение интенсивности обучения, что даст возможность студентам-заочникам успешно и в полном объеме осваивать образовательные программы в условиях психофизиологического комфорта и здоровьесбережения. Очевидно, что эта задача может быть решена только за счет использования высоких интенсивных педагогических технологий. В [2] высокая интенсивная технология определена как технология (другими словами, как определенная совокупность методов, способов, приемов и средств обучения (п+1)-го поколения), которая при прочих равных условиях обеспечивает по сравнению с предшествующей, традиционной технологией п-го поколения существенное повышение (в 1,3-2,5 раза) интенсивности обучения.

Анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта позволяет считать наиболее рациональными для обучения студентов-заочников технологии концентрированного обучения (Кон), модульного обучения (Мод), мультимедийного обучения (Мул), методики архивирования учебной информации (Арх) и междисциплинарной интеграции (Мди). Каждая из этих технологий обладает определенным ресурсом интенсивности:

R1=Bn/B(n+i), где Bn - время на освоение студентами учебной дисциплины (раздела, модуля, учебного элемента дисциплины) при использовании предшествующей технологии n-го поколения; B(n+1) - то же, но при обучении студентов по технологии (п+1)-го поколения; 1 - разновидность интенсивной технологии 1С (Кон, Мод, Мул, Арх, Мди).

Технология концентрированного обучения («погружение в предмет») характеризуется тем, что студенты (или студент - при самостоятельной работе) непрерывно в течение нескольких дней или недель занимаются изучением одной дисциплины. Существует логика в последовательности подачи материала и форм проведения занятий в день «погружения» [3]. В течение одного дня во все периоды «погружения» учебная работа строится так, чтобы в различных видах деятельности были задействованы все анализаторы (зрение, слух, моторика), индивидуальные занятия чередовались с групповыми, репродуктивные задания - с творческими. Сохранение в течение всего учебного дня единого содержания доминантной деятельности при различных формах познавательной активности позволяет создавать долговременную установку на один и тот же предмет, уменьшить непродуктивное время на психологическую адаптацию мозга, которое суммарно велико при наличии в расписании нескольких разных дисциплин. Основными преимуществами данной технологии являются большие возможности по повышению познавательной активности студентов, по глубокому и прочному усвоению учебного материала, по целостному восприятию учебной дисциплины. По зарубежным публикациям и книгам академика РАО Щетинина М.П. следует, что технологии концентрированно обучения обладают максимальным ресурсом R _кOн =1,5-2,0.

Технология модульного обучения предусматривает представление содержания обучения в логически законченных и самостоятельных информационных блоках (модулях) в соответствии с поставленными дидактическими задачами [4]. Дидактические цели подразделяются на комплексные (для всей учебной дисциплины), интегрирующие (для каждого модуля) и частные (для каждого учебного элемента). Важно, что цели предусматривают не только объем изучаемого материала, но и уровень его освоения. Каждый студент находит в модуле информацию где найти необходимый учебный материал и как его рационально использовать. При этом студент работает самостоятельно, обучаясь целеполаганию, са-мопланированию, самоконтролю и самооценки. Это позволяет ему осознать себя в деятельности, определить уровень своих знаний, умений, увидеть в них свои пробелы. Во многих литературных источниках утверждается, что модульные технологии обладают ресурсом интенсивности Rмод=1,1-1,3.

Мультимедийные технологии – это совокупность аппаратных и программных средств, позволяющих студенту воспринимать информацию одновременно и параллельно несколькими органами чувств и которая базируется на использовании персональных компьютеров, Интернета и дистанционных методов обучения. Используемые мультимедийные технологии и инструменты дистанционного обучения подразделяются на три группы: интерактивные (печатные материалы, аудио - и видеоносители), средства компьютерного обучения (электронные учебники, конспекты лекций, семинарских занятий, компьютерное тестирование и контроль знаний); видеоконференции – развитые средства телекоммуникаций по аудио- и видеоканалам, компьютерным сетям. Мировая практика заочного образования использует мультимедийные технологии в следующих формах: двухсторонний Интернет (электронное обучение e-learning), мобильные ИТК (мобильное обучение m-learning), всеохватные ИТК (универсальное обучение u-learning); ИТК, основанные на знаниях (Knowledge industry) [5]. Из опубликованных фундаментальных трудов и научных журналов известно, что мультимедийные технологии обладают ресурсом интенсивности R мул =1,3-1,5.

Основой методики архивирования (сжатия, укрупнения) учебного материала, разработанной В.Ф. Шаталовым, является так называемый «опорный конспект». Это конспект – код, распознать который может только посвященный в него студент или преподаватель. Конспект предельно лаконичен: в нем на одной странице размещается материал одного или нескольких учебных модулей, закодированных в образной и легко обозримой форме. На этой странице содержатся короткие ключевые фразы, отдельные слова, цифры, математические выкладки, которые легко запоминаются. Все это составляет логически стройный и системный алгоритм рассуждения, траекторию движения идеи и движение мысли. Естественно, что при составлении такого конспекта (свертывании учебного материала) преподаватель должен проявить свое творческое воображение, искусство изложения максимального объема информации при минимуме времени на его развертывание и освоение студентом. Студенты, имея перед собой «опорные конспекты», мысленно разворачивают его в полный текст, либо вспоминая лекцию преподавателя, либо (при самостоятельной работе) используя сопутствующее учебное пособие. Метод архивирования позволяет повысить интенсивность обучения до полутора раз (Rарх=1,2-1,5).

Междисциплинарная интеграция является одним из перспективных направлений совершенствования системы подготовки специалистов. Целесообразность ее использования обусловлена тем, что большое количество дисциплин в существующих учебных планах и слабая связь между ними не способствует комплексному, системному использованию знаний этих дисциплин в последующей профессиональной деятельности специалистов. К тому же, при изучении множества локальных дисциплин значительно увеличивается суммарное время на их освоение. В этой связи заслуживает внимания и использования опыта работы отечественных вузов по междисциплинарной содержательной и методологической интеграции родственных дисциплин в единые мезодисциплины, в единые междисциплинарные комплексы. В качестве примера можно отметить опыт Ивановского энергетического университета по разработке и преподаванию интегрированного курса «математика – информатика – физика – динамика» с использованием, так называемой «гувернерской» технологии и опыт Ижевского государственного технического университета по разработке и применению в подготовке инженеров-механиков междисциплинарного курса, в котором интегрированы три учебные дисциплины – «Теоретическая механика», «Прикладная механика» и «Теория машин и механизмов» [2]. Междисциплинарная интеграция позволяет не только повысить познавательную активность студентов, уровень их обученности и сформированности интегрированных знаний, но и существенно сократить время на их освоение (R мди =1,3-2,5).

Второе важное обстоятельство, побуждающее поиск к использованию интенсивных и высоких технологий обучения студентов-заочников, состоит в том, что их обучение проводится по одним и тем же традиционным образовательным технологиям, что и для студентов дневной формы обучения. Вместе с тем, пришедшая в последнее десятилетие в российскую педагогику андрагогика – теория и практика обучения взрослых, утверждает, что студенты-заочники относятся к категории взрослых людей, а значит, их обучение должно проводиться с учетом их возраста, психофизических особенностей и социального статуса. Принципы и условия реализации андра-гогического подхода к обучению студентов-заочников должны учитывать следующие доминанты в характеристике взрослого человека:

его обладание определенным жизненным и профессиональным опытом, физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью и уровнем самосознания, достаточными для ответственного самоуправляемого поведения [6]. Французский ученый и исследователь образования взрослых Р. Мюккиели называет взрослыми тех мужчин и женщин, которым более 23 лет и которые включились в профессиональную жизнь и взяли на себя активные социальные роли и семейные обязательства. Правомерность и валидность отнесения студентов-заочников к категории взрослых обучаемых можно подтвердить результатами социологических исследований контингента студентов-заочников СамГУПС. Установлено, что из выборки 1425 человек только 15% студентов имеют возраст до 23 лет, 45% – от 24 до 28 лет, 37% – от 29 до 33 лет, 3% старше 33 лет. По квалификационным уровням занимаемых ими должностей на производстве распределение таково: на инженерных должностях работают 17%, на должностях техников – 36%, квалифицированных рабочих – 40%, рабочих – 7%. Более двух третей контингента студентов (68%) уже успели жениться и выйти замуж, причем 27% из них имеют в своих семьях детей. Назовем особенности взрослых обучающихся, которые в полной мере относятся и к студентам-заочникам:

• •    взрослые обучающиеся осознают себя самостоятельной, самоуправляемой личностью;

• •    мотивация и готовность к обучению взрослого человека определяется его желанием и стремлением за счет обучения решить какие-то жизненные проблемы и достичь конкретных прагматических целей;

• •    взрослые обучаемые имеют определенный ресурс жизненного и профессионального опыта, который является одним из важнейших источников их самообучения;

• •    взрослые обучаемые стремятся к обязательному и неотложному использованию приобретаемых знаний, умений и компетенций в своей профессиональной деятельности;

• •    учебная деятельность взрослого обучаемого ограничена во времени его профессиональными, социальными, семейными факторами.

Учет особенностей обучения взрослых обуславливает необходимость реализации профессионально-направленного и личностноориентированного обучения студентов-заочников в контексте проблем и задач их производственной деятельности; предоставления им свободы выбора своей образовательной траектории как за счет элективных курсов, так и уровней освоения отдельных дисциплин; предоставления содержания образовательных программ в компетентностно-модульном формате для возможно более продуктивного самостоятельного освоения; обеспечение свободного доступа к учебнометодическим материалам, возможность дистанционного интерактивного общения с преподавателями и консультирования через Internet. Высокая эффективность реализации интенсивных педагогических технологий обучения студентов-заочников обеспечивается за счет создания синергетической образовательной среды, компонентами которой является совокупность инновационных взаимосвязанных методологических подходов к обучению. В состав этой совокупности входят компе-тентностный, акмеологический, андрогогиче-ский, личносто-ориентированный, профессионально-ориентированный и квалитативный подходы.

В связи с включением российской высшей школы в Болонский процесс в системе подготовки технических специалистов все более доминирующим становится компетентно-стный подход. Проекты Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения предусматривают в качестве цели и результата подготовки специалиста сформированные у него универсальные и профессиональные компетенции. При этом под профессиональными компетенциями понимается способность, готовность выпускника вуза использовать свои знания, умения, навыки, склонности и личностные качества (мотивацию, эмоционально-волевой потенциал) для анализа и оценки конкретной ситуации и нахождения обобщенного способа (процедуры) успешного решения профессиональных задач. Процесс формирования компетенций как нормы качества образовательной программы и результат ее реализации занимает значительное учебное время, поэтому для успешности реализации компетентностного подхода необходимо использовать иерархическую многоуровневую систему формирования компетенций, соответствующую уровням содержания образовательной программы [4]. При этом качественными показателями сформированности компетенций на всех уровнях являются целевые дескрипторы «знать, уметь, владеть». Компетент-ностный подход ориентирован на создание условий и средств формирования у студентов универсальных и профессиональных компетенций. Акмеологический подход предусматривает, чтобы каждый студент – субъект образовательной деятельности – достиг вершин самореализации в раскрытии своего интеллектуального и творческого потенциала и в решении своих профессиональных задач. Квалитативный подход представляет собой оценку и мониторинг осваиваемых знаний и формируемых компетенций.

Положительный синергетический эффект при реализации рассматриваемой педагогической технологии обеспечивается за счет взаимосвязей ее трех дидактических компонентов: методологических подходов к обучению, инновационных форм представления содержания обучения, методов и форм организации обучения. Первая дидактическая компонента включает в себя рассмотренную выше совокупность методологических подходов к обучению и формированию профессиональных компетенций: акмеологического, андра-гогического, компетентностного, профессионально-ориентированного, личностно-ориентированного и квалитативного. К числу используемых инновационных форм представления содержания обучения (информационнодидактической базы) следует отнести модульное, мультимедийное, архивированное и междисциплинарные дидактические комплексы. Компонента методов и форм организации обучения включает в себя игровое, проблемное, дистанционное, консультационное и концентрированное обучение. Алгоритм выбора сочетаний дидактических компонентов и их элементов при проектировании технологий обучения по конкретным учебным дисциплинам, разделам, модулям и видам учебной деятельности является адаптивным множеством, поскольку должен учитывать большое число факторов, присущих конкретной учебной дисциплине, используемому учебно-методическому комплексу, квалификацию преподавателей, состояние учебно-лабораторной базы, средств компьютерного и дистанционного обучения.

Выводы: апробация и опытно-экспериментальная проверка отдельных подсистем и компонентов рассматриваемой инновационной педагогической технологии подготовки специалистов на заочных факультетах Сам-ГУПС и СамГТУ убедительно подтверждают ее эффективность, позитивное влияние на качество обученности студентов и на повышение уровня сформированности у них базовых профессиональных компетенций.