Инновационная технология развития зрительного восприятия детей с ограниченными возможностями с применением компьютерных технологий

Социально-экономическое, политическое и духовно-нравственное развитие государства обеспечивает сфера образования. Фундаментом всего образовательного процесса является дошкольное обучение и воспитание. В настоящее время особую остроту приобретает проблема доступности и качества дошкольного образования. Данная проблема актуализируется в связи с ростом числа детей с ограниченными возможностями, определенную часть которых составляют дети с нарушением зрения. Нарушение зрения и, как следствие, особенности нарушения зрительного восприятия у детей препятствуют их успешному, продуктивному обучению, негативно влияют на процесс адаптации и социализации. При нарушении зрения происходит сокращение, искажение и ослабление функций зрительного восприятия (замедленность, неточность, нечеткость, фрагментарность обзора и т.д.). Решение вопросов коррекции патологии зрительного восприятия особенно осложняется в период дошкольного детства ребенка. Эта трудность связана, с присущей этому возрасту, физической и психической приспособляемостью ребёнка к зрительной депривации и являющейся для него психической травмой.

Качественное образование этих детей возможно лишь при создании определенных психолого-педагогических условий, разработке специальных подходов, приемов и методов обучения (Ермаков В.П., Якунин Г.А., 2000). Поэтому, в современных условиях возникает острая потребность в совершенствовании процесса обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Одной из инновационных технологий процесса обучения изучаемой группы детей является компьютеризация педагогического процесса, позволяющая корригировать зрительное восприятие детей и дающая им возможность достигнуть равные стартовые возможности с нормативно развивающимися детьми.

Роль информатизации образования в процессе развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Основной процент информации об окружающем мире человек получает через зрительный анализатор. С самого рождения ребёнка все его предметно -практические действия и вся психическая деятельность осуществляются при участии и под контролем зрения. В случае нарушения зрения роль зрительного анализатора продолжает оставаться ведущей в психической деятельности ребенка. При этом зрительное восприятие в процессе обучения может развиваться и совершенствоваться за счет образования сложных системных связей на уровне головного мозга (Иванова Н.Н., 1998). Для этого необходимо создавать условия, которые бы позволяли детям целенаправленно наблюдать предметы, процессы и явления окружающей действительности.

Одним из фундаментальных условий целенаправленного развития зрительного восприятия является применение компьютерных программ в педагогическом процессе детей указанной категории. Развитие, совершенствование и распространение информационно-коммуникационных технологий вызывают существенное влияние на все компоненты учебного процесса – его цели, содержание, задачи, формы, методы, средства обучения (Белоусова Л.И., Олефиренко Н.В., 2013).

Анализ проведенного нами научно-педагогического эксперимента наглядно демонстрирует преимущества применения компьютерных технологий при обучении и воспитании детей с патологией зрения в сравнении с традиционными методами коррекции:

• -    программное обеспечение позволяет обогащать знания детей об окружающем, более полно знакомиться с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребенка (у детей с патологией зрения отмечается ограниченность и искаженность представлений об окружающем мире);

• -    применение компьютера повышает умение ребенка оперировать символами на экране монитора, что способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению (у детей с нарушенным зрением отмечается затрудненность мыслительных операций);

• -    индивидуальная работа ребенка с компьютером регулирует и одновременно увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно, что

• значительно развивает его личностно-волевую сферу (дети изучаемой категории повышенно зависимы от взрослых);

• -    широкий арсенал компьютерных программ (цвет, музыка, рисунки, анимационные изображения позволяют нормализовать эмоциональный фон ребенка и улучшить его психическое состояние (детей с нарушением зрительной сферы отличают некоторые особенности поведения, вызванные раздражительностью, замкнутостью и негативизмом).

• -    при применении компьютерных технологий совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается необходимая зрительно -моторная координация (данный тип нарушения замедляет формирование познавательных процессов у детей с патологией зрения).

В то же время анализ методического обеспечения учебно-воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения выявил, что существующие на сегодняшний день компьютерные программы предназначены для детей с нормативным уровнем развития психических процессов и поэтому основной своей задачей, наряду с обучением и воспитанием ставят развитие психических процессов детей. Они не ориентированы на дошкольников, с патологией зрения, и поэтому не преследуют коррекционных целей. При работе с имеющимися компьютерными программами у ребенка изучаемой категории быстро наступает утомление, снижается концентрация внимания, ослабевает интерес, появляется раздражительность и негативизм. Создание программ для детей изучаемой категории требует учета особенностей их психофизиологического состояния. Поэтому нами была поставлена задача разработать автоматизированную развивающую программу, во-первых, ориентированную на детей с недостаточностью зрительного анализатора, а, во-вторых, ставящую перед собой цель формирования и коррекции зрительного восприятия.

По результатам нашего исследования (в экспериментально-психологическом исследовании приняли участие 540 детей дошкольного возраста с патологией зрения) включение компьютера в процесс обучения позволило (по сравнению с традиционными формами коррегирования):

• -    развить способность к наблюдению (78%);

• -    повысить уровень развития внимания (86%);

• -    создать положительный эмоциональный настрой к коррекционному процессу (64%);

• -    сформировать потребность ребенка видеть лучше (89%);

• -    убедить ребенка в ношении очков (77%);

• -    развить мотивацию к самостоятельной коррекционной деятельности ребенка по развитию зрительного восприятия (85%);

• -    облегчить формирование алгоритма зрительного восприятия (64%);

• -    сформировать целенаправленные зрительно-слуховые образы путем дополнения зрительной информации об окружающем мире слуховой (83%);

• -    сформировать потребность ребенка рационально пользоваться нарушенным зрением и сохранными анализаторами (76%).

Результаты проведенного исследования показали необходимость разработки программно обеспечения коррекционного процесса детей дошкольного возраста с нарушением зрения по развитию зрительного восприятия.

Разработка и реализация компьютерной мультимедийной программы как инновационной технологии развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Разработанная компьютерная программа компенсирует нарушения физиологической системы информационно равноценной системой. Она помогает опосредованно передать информацию о визуальных признаках предметов и явлений, используя вместо пораженного сохранные анализаторы – слуховые и тактильнодвигательные. Это достигается за счет мультимедийных свойств программы.

Структура программы для ЭВМ – электронный учебник (ЭУ) «Развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения» (Боброва В.В., Лихачева Е.Н., Манжосова В.Г., 2009) имеет следующий вид, представленный на рисунке 1.

ЭУ состоит из двух видов меню: верхнего и левого; главной области и окна галереи. Верхнее меню отображает основные разделы:

• 1.    календарный план;

• 2.    пальчиковая гимнастика;

• 3.    сделаем вместе;

• 4.    готовимся к школе;

• 5.    педагогический сундучок.

Левое меню отображает подтемы основных разделов ЭУ. В главной области находится содержание каждого раздела. Также в левой области находиться окно «Галерея работ».

ЭУ начинается со стартовой страницы, на которой представлено окно «Галерея работ», включающее в себя наглядный материал в виде 24 картинок. Фрагмент данного интерфейса представлен на рисунке 2.

Рис.1. Структура программы для ЭВМ, ЭУ «Развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения»

Для того чтобы посмотреть работы данного блока, нужно навести курсор на окно «Галерея работ» в нижнюю часть окна на клавишу «Смотреть ещё», нажав левую клавишу мыши. В главной области появится содержание данного блока.

Рис 2. Фрагменты интерфейса программы для ЭВМ - ЭУ «Развитие зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения»

Первый раздел имеет название «Календарный план». Данный раздел включает в себя 170 занятий, разделенных на учебные недели. Каждая неделя состоит из 5 занятий (Понедельник – Рисование, Вторник – Аппликация, Среда – Ручной труд, Четверг – Лепка, Пятница - Рисование). Недели сгруппированы в месяцы (с сентября по май).

При наведении курсора на первый блок в верхнем меню и нажатии левой клавиши мыши высвечивается текстовое содержание данного блока в главной области. Для выбора нового занятия необходимо направить курсор в левое меню, нажав левую клавишу мыши, и выбрать месяц, номер недели и день недели. В главной области появится содержание выбранного занятия - фрагменты интерфейса представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Фрагменты интерфейса программы для ЭВМ - ЭУ «Развитие зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения»

К занятиям прилагается наглядный материал в виде картинок.

Второй раздел имеет название «Пальчиковая гимнастика», фрагменты данного интерфейса представлены на рисунке 4.

Он включает в себя 4 подтемы: «Пальчиковая гимнастика»; «Поиграем с мамой»; «Комплекс мер, способствующих развитию движений рук и ручной умелости)»; «Развиваем ручную умелость (упражнения)», Видео (пальчиковая гимнастика)». Всего 59 заданий.

Рис.4. Фрагменты интерфейса программы для ЭВМ - ЭУ «Развитие зрительного восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения»

Третий раздел: «Сделаем вместе». Он состоит из 4 подтем (Рисование, Аппликация, Ручной труд, Лепка). Каждая подтема содержит иллюстрированные руководства для совместной работы детей и взрослых. Всего 36 занятий.

Четвёртый раздел: «Готовимся к школе». Он содержит 6 подтем: «Что нужно знать о навыках письма»; «Виды и причины неправильного навыка письма»; «Комплекс мер, способствующих развитию тонких движений рук»; «Графические упражнения»; «Дополнительные упражнения» (12 упражнений); «Диагностические задания для определения уровня развития мелкой моторики и координации движений рук» (5 тестов).

Пятый раздел: «Педагогический сундучок». Включает в себя 3 раздела. 1 раздел включает в себя 1 подтему: «Психогимнастика, утренний сбор»; 2 раздел включает в себя 6 подтем: «Дидактические и подвижные игры», «Игры на формирование красивой осанки», «Комплекс для снятия утомления и расслабления глазных мышц», «Комплекс упражнений дыхательной гимнастики», «Динамические упражнения для языка»; 3 раздел включает в себя 2 подтемы: «Упражнения на релаксацию, аутотренинг», «Методика для релаксации детей школьного возраста». Всего 59 упражнений.

Заключение

Данная компьютерная программа представляет собой инновационную технологию развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения, сущность которой состоит в предложении наиболее рациональных способов достижения поставленных коррекционных целей.

Инновационная технология, в отличие от традиционных обучающих форм, является более целенаправленным и интенсивным процессом коррекции с точки зрения технических, социальных и организационно-управленческих условий.

Эффективность предлагаемой программы развития восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения была оценена при проведении эксперимента:

На диаграмме, представленной на рисунке 5, отчетливо наблюдается повышение уровня развития зрительного восприятия, выраженных в диагностировании восприятия цвета, величины, формы, пространства.

■ Контрольная группа

■ Экспериментальная группа

Рис.5. Уровни сформированности зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения (в процентах)

Приведенные данные свидетельствуют о том, что, в среднем, уровень сформированности зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения в экспериментальной группе возрос (восприятие цвета - на 9,4 %, восприятие величины - на 12,6%, восприятие формы - на 7,2%, восприятие пространства – на 3,2%) по сравнению с контрольной. Полученные результаты доказывают эффективность внедрения в педагогический процесс разработанной компьютерной программы.

Проведенная работа не претендует на статус законченного исследования. В настоящее время продолжаются исследования, также показывающие положительную динамику развития зрительного восприятия у детей с другими вариантами ненормативного развития: умственная отсталость, задержка психического развития, детский церебральный паралич, ранний детский аутизм.