Инновационное развитие вузов как фактор конкурентности экономического развития

В настоящее время в Российском высшем образовании учебный процесс нуждается в постоянном совершенствовании, так как научнотехнический прогресс модифицирует уровень производства, увеличивая и видоизменяя потребности человека. Поэтому подготовка специалистов в современной ситуации требует изменения стратегии и тактики обучения в вузах. Выпускники любого образовательного учреждения должны обладать компетентностью и мобильностью, которые зависят от познавательной активности самого студента [1].

Высшая школа играет заметную роль в национальной инновационной системе каждой станы. Вузовская наука включает в себя как проведение фундаментальных исследований в различных областях знаний, так и инновационную деятельность, направленную на реализацию завершающих стадий инновационного цикла.

Актуальность данной проблемы обусловлена значительным повышением роли сектора высшего образования науки в России. Это выражается увеличением доли исследовательских центров высшей школы в общей структуре затрат на исследования и разработки, в суммарной численности специалистов, выполняющих исследования и разработки, и решающем значении организаций высшей школы в подготовке научных кадров высшей квалификации.

Инновационным ресурсом развития страны является наука, реализованная через высшую школу. Она реализует взаимосвязь фундаментального образования и необходимость гибкого реагирования рынка труда на потребности в кадрах по актуальным для страны направлениям, наукоемким технологиям и производствам; развитие интеллектуальных способностей будущих специалистов и ученых; воспроизводство научных школ. В этой связи, вложение инвестиций в высшее образование провоцирует формирование высококвалифицированных специалистов, труд которых в последствии может оказать существенное влияние на экономический рост в стране [5].

Решение данной задачи возможно через реализацию комплекса многоуровневых программных и институциональных мероприятий, направленных на обеспечение высокого уровня и опережающего характера подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов [3]. Целый ряд публикаций, освещающих деятельность конкретных вузов страны, позволяет считать, что исследовательский потенциал этих вузов востребован и активно используется как для реализации региональных интересов, так и для развития научно-инновационного комплекса страны в целом.

Нельзя отрицать тот факт, что в последние годы вузовская наука значительно укрепила свои позиции в общей структуре исследовательской деятельности страны. В то же время понятно, что исследовательский потенциал высшей школы используется не в полной мере, и его деятельность может быть существенно расширена.

Проведение научной деятельности в системе высшего образования не ограничивается областью фундаментальных и прикладных разработок. Теоретические исследования являются для них базой и позволяют осуществлять деятельность по прямым договорам с предприятиями и организациями разных отраслей экономики, отрабатывая в условиях реально действующих социально-экономических систем положения и теории, разработанные на этапе фундаментальных исследований.

Важно подчеркнуть, что выполнение разработок, направленных на решение конкретных задач в условиях производства, позволяет добавить в образовательный процесс, составляющий основу деятельности сферы высшего образования, элементы практического использования тех теоретических знаний, которые получают слушатели высших учебных заведений в образовательном процессе [4]. Именно в этом процессе достигается реализация инновационного потенциала исследователей сектора высшего образования и осуществляется практическая интеграция деятельности научных школ в эффективное функционирование национальной инновационной системы как единого целого.

Таким образом, в России инновационная среда может формироваться через организационные и законодательные меры, а также через подготовку специалистов, способных участвовать в инновационных процессах. Это возможно, если будет осуществляться постоянное взаимодействие между научно-исследовательскими институтами и соответствующими вузами, через сформированные научно-образовательные комплексы, так как в настоящее время в НИИ не хватает кадров, а в вузах очень слаба материальная база науки. Данная мера, как показывает зарубежный опыт, позволяет создавать спрос на выпускаемые кадры.

Еще один важный аспект рассматриваемой проблемы – вопрос о том, как подготовить специалистов с инновационным мышлением, чему и как их учить в вузе. Известно, что инновационный цикл включает 2 этапа: исследовательский и внедренческий.

Первый этап предполагает умение вести научную, исследовательскую работу, второй – склонность к предпринимательству и умение работать в условиях конкуренции. Оба этапа требуют от специалиста обладания творческими способностями и навыками практической работы. Таких специалистов можно подготовить только в творческой обстановке, когда внутренняя жизнь вуза тесно связана с реалиями рынка, то есть – в инновационных вузах.

Но научиться творчеству и таланту сложно. Поэтому в любое образовательное учреждение должно способствовать развитию творческих задатков, раскрытию талантов. Как известно, вуз выполняет двуединую задачу образования и воспитания. Образование дает знания, формирует умения и навыки необходимые в профессиональной деятельности, воспитание же раскрывает творческий потенциал личности, прививает культуру научной и производственной работы [2].

Инновационная стратегия развития высшего учебного заведения является важнейшим фактором успешной деятельности вуза в современных условиях. Следовательно, конкурентоспособность при трудоустройстве выпускников высших учебных заведений зависит от инновационной стратегии вуза. Инновационная стратегия в свою очередь, должна ориентироваться на развитие своих ключевых компетенций, основанных на привлечении новых источников знаний за счет системы стратегического партнерства, внедрении новых технологий извлечения и переработки информации, ее передаче и максимально полном использовании.