Инновационные методы в обучении русскому языку студентов высших учебных заведений

Современный этап развития цивилизации требует специалистов с широким гуманитарным мышлением, способных грамотно строить профессиональную деятельность по законам гармоничного развития. И именно гуманитарное знание даёт такие приоритеты, как «ответственность за общезначимые ценности, мировоззренческое самоопределение, общекультурная компетентность, личностная самоакту-лизация» [1, с. 23].

Языковая компетенция будущего специалиста, являясь неотъемлемым компонентом его профессиональной компетентности, ее предметной составляющей, представляет собой «совокупность языковых знаний, умений, навыков, приобретенных в вузе, а также способности к овладению способами решения проблемно-познавательных задач и осуществлению деятельности по достижению целей, значимых для будущего специалиста в сфере его профессиональной коммуникации» [2, с. 3].

Проблема совершенствования языковой подготовки студентов высших учебных заведений, популярность русского языка не только как средства межнационального общения, но и как области формирования профессиональной коммуникативной компетентности специалистов, уровень разработанности проблемы в современной научно-педагогической и методической литературе, где круг вопросов, связанных с языковым образованием в целом и с проблемой языковой компетенции, в частности, освещен, к сожалению, недостаточно полно. И в связи с этим возникает зада- ча углубления знаний о системе и структуре русского языка и его стилистическом расслоении; знакомства с основными законами построения эффективной речевой коммуникации; освоения основных принципов делового общения в устной и письменной формах; совершенствования навыков работы с текстами разных стилей и жанров; расширения активного словарного запаса студентов.

Мы должны отметить, что в последнее время, в силу целого комплекса причин, увеличивается разрыв между уровнем языковой подготовки специалистов в высших учебных заведениях и требованиями, которые предъявляют к ним различные профессиональные сферы. «При этом добиться кардинальной перестройки системы языковой подготовки будущих специалистов, возможно, думается, лишь за счет преодоления противоречия между существующими возможностями образовательной системы вуза и динамично возрастающими требованиями к уровню языковой компетенции выпускников» [2, с. 5]. Также, практическая составляющая подготовленности выпускников вузов, формируемая в ходе изучения дисциплины «русский язык», развита довольно слабо. Причиной этого является неэффективное использование современных методов обучения, позволяющих студентам в более короткие сроки овладевать необходимыми знаниями и умениями, формировать у них профессиональные языковые навыки. Мы солидарны с Сафаровой Н. С., утверждающей, что «существующая традиционная модель обучения будущих специалистов русскому языку в вузах не в полной мере обеспечивает формирование языковой компетенции обучающихся» [2. с. 5]. И здесь на первый план выходит необходимость применения в преподавании новых, инновационных, форм обучения.

В процессе подготовки будущих специалистов очень важно использование различных методов обучения, поскольку, интегрируя в себе многое прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике, они устраняют целый ряд противоречий, присущих учебному процессу и повышают его эффективность по дисциплине «Русский язык» в целях формирования профессионально-языковых компетенций студентов.

Вуз должен быть готов предложить своим студентам как обязательные, так и факультативные дисциплины, предусматривающие «коррекцию и совершенствование отдельных речевых умений и навыков, которые особенно необходимы будущим специалистам-гуманитариям в той или иной узкопрофессиональной сфере» [3, с. 8]. Особое внимание следует уделять таким аспектам обучения русскому языку, которые являются «сопряженными с вербальной стороной в деле овладения искусством публичной речи, а также и риторическими жанрами, которые подразумевают не только подлинно высокий уровень культуры русской речи, культуры мысли, но и сформирован-ность лингвистической и коммуникативной компетенций» [3, с. 8].

Как отмечалось выше, традиционная форма обучения не может в полной мере решить эту задачу и становится очевидным тот факт, что необходимы новые формы обучения, которые дали бы «новое качество» образования. И, по нашему мнению, реальную помощь в этом могут оказать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Информатизация образования — это неизбежный процесс и преподаватель вуза должен уметь использовать потенциал информационно-коммуникационных технологий, и именно в вузе владение инновационными информационными технологиями становится особенно важным.

Использование ИКТ повышает эффективность процесса обучения, экономит учебное время, позволяет работать обучающемуся в таком темпе, при котором он лучше усваивает учебный материал, то есть «позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении, создает комфортную среду обучения, с помощью компьютера создается прекрасная наглядность, обучающийся имеет полную и объективную информацию о ходе процесса освоения знаний в ходе занятий» [4, с. 30].

Возможны следующие формы использования информационно-коммуникационных технологий на занятиях по русскому языку:

• 1)    создание преподавателем и студентом компьютерных презентаций;

• 2)    работа с сайтами, ориентированными на обучение русскому языку;

• 3)    использование электронных словарей и энциклопедий;

• 4)    выполнение студентами заданий с аудио- и видеоматериалами из Интернета;

• 5)    дистанционное обучение языку;

• 6)    контакт с сайтами образовательных учреждений, обучающих русскому языку;

• 7)    общение с носителями языка в виртуальных сообществах, социальных сетях. Каждая форма использования информационных технологий имеет свои особенности.

Отметим, что ИКТ могут быть использованы на различных этапах процесса обучения русскому языку: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле; при этом для обучающегося они выполняют различные функции: преподавателя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива. Правильное использование ИКТ усиливает работу наглядно-образного компонента мышления обучающихся, оказывающего эффективное действие на усвоение учебного материала.

Особое внимание хочется уделить использованию интерактивной доски в учебном процессе как еще одному инновационному средству. Специализированный сайт, обучающий работе с интерактивной доской, позволяющий обмениваться опытом по ее применению, просматривать онлайн-интерактив-ные занятия, пройти тренинг — это Promethean Planet (prometheanplanet.ru). Преподавателю лишь остается освоить программное обеспечение ActivStudio, Activlnspire и интерактивную доску, Activ Board. При обучении русскому языку очень важно представить материал наглядно, и интерактивные доски оказывают несомненную помощь в этом, например, студенты и преподаватель могут совместно создавать флипчарт по теме занятия. Это развивает не только творческие навыки студентов, но и умение работать с компьютерными технологиями [5, c. 42].

Информация Всемирной сети — находка для преподавателей словесности, так как растет число сайтов, профессионально обучающих русскому языку, например: Грамота.ру (gramota.ru), Культура письменной речи (gramma.ru), Русский язык и культура речи (shpora07.narod.ru) и др. Обучение русскому языку с применением ресурсов с подобных сайтов расширяет кругозор обучаемых, повышает уровень их знаний.

Также в помощь преподавателям предлагаются готовые программные продукты (ЭОР, Электронные энциклопедические словари, «Большая энциклопедию Кирилла и Мефодия»), Интернет-ресурсы, текстовые материалы, тесты, презентации учебного материала и электронные пособия, разработанные для уроков литературы и курсов по выбору. Ставя перед собой цель развить коммуникативную компетенцию студентов, преподаватель должен уметь организовать работу с Интернет-ресурсами, овладеть новыми методическими подходами в обучении и взаимодействие между преподавателем и студентом осуществляется при этом в диалоговом режиме, что облегчает процесс обмена информацией и повышает познавательный интерес студентов.

Безусловно, есть преподаватели, которые успешно интегрируют информационно-коммуникативные технологии в практику преподавания языка. «Наша практика работы с ИКТ показала, что самый оптимальный вариант — интегрировать их все более расширяющиеся возможности в рамки традиционного учебного процесса, в котором все же ИКТ не будут доминировать, а максимально обогатят потенциал интегративного обучения в реальном учебном процессе» [6, с. 12].

Таким образом, мы видим, что использование ИКТ является одной из необходимых составляющих образовательного процесса, в том числе и для успешной организации самостоятельной работы при обучении русскому языку студентов высших учебных заведений.

Информационно-коммуникационные технологии способны обеспечить эффективную передачу знаний, активно вовлекать студентов в учебный процесс, повысить результативность обучения, а также в максимальной степени учесть личностные потребности и особенности самих обучащющихся. Это дает толчок к развитию навыков самообучения, определенную грамотность при работе с источником информации, что является необходимым условием для дальнейшего интеллектуального роста студентов.