Инновационные подходы к системе физического воспитания школьников

Несмотря на очевидную важность образовательной направленности, интеллектуализации учебного процесса, одной из самых актуальных является проблема сохранения и укрепления здоровья детей. По данным Министерства здравоохранения РФ, с каждым годом увеличивается количество детей, которые приходят в общеобразовательную школу, уже имея проблемы со здоровьем. Учащиеся начальной школы в большинстве своем ведут малоподвижный образ жизни (компьютеры, телевидение), представляющий большую угрозу для организма. Гиподинамия становится дамокловым мечом, так как выражается это в нарушении функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности. Подтверждают эти выводы публикации В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Н.А. Карпушко, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, В.Н. Шаулина и др. По данным Министерства здравоохранения РФ, полноценное здоровье в начальной школе имеют 10-12 % детей; в основной – 8 %; в средней – 5 % числа обучающихся.

Исследователи данной проблемы отмечают, что одна из главных причин кроется в самих ис- токах формирования отечественной системы физического воспитания, которая традиционно складывалась под влиянием насущных практических потребностей общества, обусловленных необходимостью высокоэффективной подготовки населения, прежде всего к высокопроизводительному труду и защите Отечества. Таким образом, решение задач прикладной физической подготовки осуществлялось в ущерб комплексному подходу, роль физической культуры как важнейшего и эффективнейшего средства интеллектуального, нравственного, эстетического развития только декларировалась. Это, естественно, не могло не оказать негативного влияния на всю систему формирования физической культуры, определение ее роли и места в обществе, представления об основном содержании процесса физического воспитания учащихся. Для исправления такой ситуации уже принят федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, постановляющий, что именно образовательное учреждение «создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровье обучающихся» (п. 1 ст. 51); «ответственность за создание условий несут должностные лица (п. 7 ст. 50). На этой основе формируется новая система представлений о ценностях физической культуры, предполагающая отказ от лишь утилитарного использования их в качестве воздействия на физическую природу человека [Бальсевич В.К., 1988, 2006; Виленский М.Я., 1997; Быховская Л.М., 1998; Лубышева Л.И., 1998; Лукьяненко В.П., 1998; Шаулин В.Н., 2002; Лях В.И., 2007].

Следует сказать, что современный подход к организации учебной работы, в которой во главу угла поставлено формирование физической культуры учащихся, культуры здоровья, требует соответствующих технологий организации учебной работы с тренирующей направленностью. Этой проблеме посвящено большинство диссертационных исследований по тематике школьной физической культуры [Карпушко Н.А., Петрачев М.А., Молчанов С.В., 1990; Кар-пушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И., 1993; Найданов Б.Н., 1995; Лях В.И., 1998]. Из анализа этой большой работы явствует, что задачу, поставленную государством перед системой образования в аспекте физической культуры, невозможно решить посредством усиления тренировочной направленности уроков физкультуры. Длительное время теория и методика школьного урока физической культуры были связаны с этим подходом, с поисками путей повышения моторной плотности занятий, объема и интенсивности предлагаемых физических нагрузок. Поэтому именно тренинговая система организации учебной деятельности наиболее разработана в специальной методической литературе и в настоящее время реализуется в деятельности большинства специалистов-практиков.

Изменение тенденций развития современного общества обусловило изменение целей образовательной политики. Современное российское образование должно быть нацелено на формирование свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности, без которой невозможно развитие общества, государства.

Целевые ориентиры современной образовательной политики сформулированы в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, ФГОС третьего поколения и призывают специалистов всех уровней системы образования обращать внимание на повышение творческой активности, определение новых подходов, разработку новых технологий обучения для достижения результата.

Современные концептуальные подходы предполагают коренное преобразование всего процесса физического воспитания школьников, прежде всего, учебного процесса. Переосмысление работы требует переподготовки учительских кадров, повышения их квалификации, создания новых учебных программ, определения новых подходов к системе физического воспитания. Одной из ключевых задач становится создание материальных условий для организации и индивидуализации здоровьесберегающих форм, методов обучения.

В то время как результаты традиционного подхода отражаются, прежде всего, на уроках физической культуры, которые как бы растворяются среди других мероприятий, иногда и подменяются ими, снижается образовательный, воспитательный потенциал занятий. Это приводит к тому, что возможности академического урока, так необходимые для физического воспитания учащихся, овладения ими интеллектуальным компонентом физической культуры, в российских школах почти не используются [Баль-севич В.К., 1988]. Эффективность тренировочных занятий как организованных, так и особенно самостоятельных, находится в прямой зависимости от сформированной потребностно-мотивационной сферы и уровня специальных знаний, которые являются главными составляющими интеллектуального компонента, от целенаправленного формирования которого мы фактически отказываемся, сомневаясь в целесо- образности смещения интеллектуального содержания урока физической культуры в тренировочный, рекреационно-оздоровительный или развлекательный аспекты. Следовательно, несовершенство урочной формы проведения занятий по физической культуре является главным обстоятельством, обусловливающим низкую эффективность физического воспитания школьников в целом. В.К. Бальсевич (2006) отмечает наличие целого ряда недостатков, основными из которых являются:

• -    слабое использование возможностей овладения интеллектуальным компонентом физической культуры;

• -    недостаточная нацеленность на создание условий для перерастания учебного процесса в процесс физического самосовершенствования;

• -    слабовыраженный мировоззренческий аспект физкультурных занятий, не оказывающий существенного влияния на формирование ценностных ориентаций, убеждений в области физической культуры;

• -    снижение уровня образовательного содержания, низведение роли урока до утилитарного средства активного отдыха, борьбы с умственным утомлением и последствиями гиподинамии.

Именно по этим причинам урок физической культуры «оторвался» от учебной жизни школы, перестал быть общеобразовательным предметом и, следовательно, основной формой физического воспитания, то есть превратился, по меткому замечанию Г.Н. Сатарова (1975), в довесок, педагогическое значение которого трудно уловить и ученикам, и учителям-предметникам, и родителям.

Новые подходы, сформулированные в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, приказе Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования», Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г., позволяют:

• 1)    актуализировать роль и значение физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;

• 2)    овладеть системой знаний о физическом совершенствовании человека, создать основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, ос-

• воить умения отбора физических упражнений и регулировки физической нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели.

Поиск адекватных систем обучения, которые полностью отвечали бы всем физиологогигиеническим требованиям, стоит особо остро в начальной школе, поскольку именно в 6-7 лет идет интенсивное преобразование функций организма ребенка. На фоне резкого увеличения длины тела изменяется энергетический обмен, идет развитие дыхательной функции, увеличиваются масса и объем сердца, происходит изменение многих физиологических показателей. В связи с этим необходимо учитывать соотношение учебной и физической нагрузки на ребенка. Неправильно построенный режим обучения может оказать отрицательное влияние на рост и развитие ребенка, что имеет не только непосредственное отношение к состоянию здоровья и работоспособности в последующие годы, но в известной степени определяет полноценность его социального развития [Вирабова А.Р., 2005]. Назрела необходимость создания технологии, которая объединила бы развитие психических, творческих, умственных способностей, но в то же время не нарушила бы уровень морфофункционального развития ребенка и способствовала сохранению крепкого уровня здоровья [Виленская Т.Е., 2009].

В период 1960–1990-х гг. наибольшее развитие в нашей стране получили три системы обучения учащихся начaльной школы:

• 1)    традиционная начaльная школа, которая прививает учащимся элементарные навыки чтения, письма и счета, не расширяет круг их жизненных представлений;

• 2)    теория развивающего обучения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина (критерием умственного развития ученые считают наличие правильно организованной структуры учебной деятельности со следующими компонентами: постановка задачи, выбор средств ее решения, самоконтроль и самопроверка);

• 3)    система Л.В. Занкова, которая выделяет развитие следующих составляющих: деятельности наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий. Освоение приемов их выполнения позволяет создать единую систему,

от которой будет зависеть прогресс общего развития.

Ключевыми в системе Занкова являются дидактические принципы:

• -    обучения на высоком уровне трудности;

• -    быстрого темпа в изучении программного материала;

• - ведущей роли теоретических знаний уже в начальном обучении; осознания школьниками процесса учения;

  - принцип целенаправленной и систематической работы над развитием всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Ученый имеет в виду не любую трудность, а трудность, заключающуюся в познании сущности изучаемых явлений, связей и зависимостей между ними. При этом обучение на высоком уровне трудности сопровождается соблюдением меры трудности, которая имеет относительный характер.

С принципом обучения на высоком уровне трудности органически связывается другой принцип обучения: в изучении программного материала идти вперед быстрым темпом. В предложенной системе эффективным средством для этого является применение дифференцированной методики, овладение которой представляет определенную трудность для учащихся.

Принцип ведущей роли теоретических знаний системы Л.В. Занкова уже на начальном этапе обучения требует, чтобы познавательная сторона обучения была выдвинута на первый план как мощное средство развития школьников и как основа подлинного овладения умениями и навыками. Экспериментальные исследования в педагогической психологии также дают основание утверждать ведущую роль теоретических знаний [Костюк Г.С., 1988; Давыдов В. В., 2004]. В частности, Д.Б. Эльконин (1989) считал, что для того, чтобы обучение в начальной школе было развивающим, нужно позаботиться, прежде всего, о научности содержания. Это вовсе не отрицает значительной роли нагляднообразных представлений учащихся, так как нельзя признать конкретное мышление ведущим компонентом.

В системе Л.В. Занкова формирование навыков происходит на основе полноценного общего развития, на базе возможно более глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, зависимостей. Предметом пристального внимания школьников становятся такие вопросы: как связаны между собой усваиваемые знания? каковы механизмы овладения правописа- нием или вычислительными операциями? каков механизм возникновения ошибок и их предупреждения? и т.д.

Система Л.В. Занкова предусматривает целенаправленную и систематическую работу над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Особую роль этого принципа Л.В. Занков объясняет тем, что как раз на слабых учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений по русскому языку и математике. Согласно традиционной методике эта мера считается необходимой для преодоления отставания неуспевающих школьников. Опыт Л.В. Занкова показывает обратное: перегрузка неуспевающих детей тренировочными заданиями не только не способствует их развитию, но лишь увеличивает их отсталость. Неуспевающие не меньше, а более других учеников нуждаются в том, чтобы велась систематическая работа над их развитием. Эксперименты показали, что такая работа приводит к позитивным сдвигам в развитии слабых учеников, и, следовательно, к высоким результатам в усвоении знаний и навыков.

Педагогические наблюдения подтверждают, что у детей, обучающихся по системе Занкова, идет интенсивное развитие по всем трем прослеженным линиям (наблюдательность, мышление и практические действия), т.е. речь идет об эффективности предлагаемой дидактической системы, которая наблюдается лишь в тех классах, где есть по-настоящему индивидуальная работа со школьниками, происходит их психическое развитие.

При всех достоинствах концепция Л.В. Занкова представляла трудность для внедрения ее в массовую школу, так как учительство не было готово воспринять и претворить инновационные идеи, не в состоянии оснастить эту новую программу соответствующими методами развивающего обучения [Меретукова З.К., 1999].

К большому сожалению, высокий процент слабых неуспевающих (незнающих и неумеющих) учеников имеет именно предмет «физическая культура». Одним из путей, по системе Занкова, решения этой масштабной проблемы являются игры, которые на практике способны преодолеть сложившиеся противоречия.

И такая игра существует. Это миниволейбол, или волейбол по-японски. Низкая сетка (155 см), легкий безопасный мяч (50 гр), понятные правила игры делают эту игру эмоционально насыщенной, доступной и очень результативной в плане накопления положительного и очень разнообразного двигательного опыта для школьников любого уровня подготовленности и возраста [9].

В.В. Давыдов (1996), обращаясь к специалистам, ученым, педагогам, отмечал, что российское образование переживает знаменательный период, вызванный необходимостью поднять на качественный уровень всю учебновоспитательную работу, соответствующую реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Реформирование системы образования в силу его государственного масштаба имеет экономический, социальный и педагогический характер.

По мнению В.В. Давыдова (2004), идее школьной реформы должна отвечать такая теория, которая бы учитывала развивающую роль обучения и воспитания и ориентировала на поиск дидактических средств, с их помощью можно оказывать влияние на развитие двигательных способностей личности ребенка при определенном виде деятельности.

Деятельность человека имеет сложное строение. В ее понятие входят такие составляющие, как потребности, цели, мотивы, задачи, действия. Для каждого возрастного периода человека характерен определенный ведущий тип деятельности. У учащихся начальной школы формируются и развиваются новые виды деятельности и способности. Важную роль начинает играть учебная деятельность, в процессе которой дети усваивают знания и умения по преимуществу целенаправленного обучения, специально организуемого учителями. Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, которые развивают у учащихся основы теоретического сознания и мышления, а также творче-ски-личностный уровень практических видов деятельности.

Таким образом, в результате учебной деятельности учащиеся начальной школы осваивают социальные и моральные ценности. При усвоении школьного материала формируются операции теоретического мышления, навыки анализа и рефлексии, творческое отношение к действительности, которое позволяет занять место в широком круге событий. Актуализация научных знаний происходит посредством восхождения от абстрактного к конкретному, в процесс вовлекаются знания приемов абстракции, обобщения и теоретические понятия. По мнению

В.В. Давыдова (2004), между мышлением школьника и мышлением ученого существует нечто общее, укладывающееся в известные, прочно установившиеся гносеологические и психологические категории.

По мнению С.Л. Рубинштейна, «знания не возникают помимо познавательной деятельности субъекта и не существуют безотносительно к ней» [1989, с. 45].

Таким образом, идеи развивающего обучения находят широкое понимание педагогов и психологов, однако большого распространения в области физической культуры и спорта эта концепция не получила.