Инновационные практико-ориентированные образовательные технологии в процессе преподавания экономических дисциплин

В настоящее время перед образованием поставлена задача решения проблем современности, в первую очередь, проблем социализации и адаптации обучающихся. Какими будут выпускники зависит от всей системы организации образовательного процесса. Сейчас определен результат обучения – формирование ключевых компетенций. Сформировать их силами только традиционной методики невозможно и нерационально. Поэтому необходим переход от передачи знаний к практико-ориентированным технологиям обучения в учреждениях СПО. Это, в конечном итоге, позволит повысить мотивированность обучающихся на приобретение профессиональных компетенций.

Проблема подготовки квалифицированных, конкурентоспособных на рынке труда дипломированных специалистов среднего звена всегда была актуальной. Важным фактором решения данной проблемы является изменение парадигмы среднего профессионального образования, поиск новых эффективных методов обучения.

Как правило, обучающийся, поступив в образовательное учреждение СПО, хочет овладеть профессией, а для этого необходимо глубоко и серьезно обучаться. В этот период он формирует свои новые жизненные планы и поэтому нуждается в психологической поддержке. В качестве такой поддержки в образовательном процессе необходимо использовать методики, тесно связанные с вопросами психологии личности и психологии учебно-познавательной деятельности, носящие практико-ориентированный характер.

При традиционном подходе обучающийся является пассивным участником учебного процесса, он часто формально воспринимает информацию, иногда теряет мотивацию к обучению.

Главным требованием современного образовательного процесса становится способность применять усвоенные знания на практике. Следовательно, необходимо организовать образовательный процесс таким образом, чтобы студенты не только освоили теорию, но и успешно применяли полученные знания в профессии. Для этой цели в образовательную среду вводится практико-ориентированное обучение, основу которого

составляет деятельностный подход. Он заключается в том, что главной целью обучения является формирование у студентов навыков, которые востребованы в современном мире в разнообразных сферах социальной и профессиональной деятельности, а также развитие умений употреблять полученные знания на практическом опыте [1].

Практико-ориентированные образовательные технологии позволяют:

• -    формировать системное мышление;

• -    вырабатывать у студентов навыки работы в команде в режиме дискуссий по поиску путей решения проблем;

• -    способствовать развитию способностей самостоятельно мыслить;

• -    выделять и анализировать проблемы;

• -    использовать системный подход при решении проблем;

• -    пробудить интерес к специальности;

• -    развивать творческие способности;

• -    генерировать идеи;

• -    совмещать изучение фундаментальных дисциплин с изучением профильных; которые направлены на решение реальных практических задач;

• -    выявлять будущих лидеров и специалистов, обладающих неординарными способностями в различных видах деятельности [2].

Реализация   практико-ориентированного   подхода в процессе обучения предусматривает использование инновационных технологий.

Ни для кого не секрет, что экономическое образование – одно из важнейших условий успеха в современной жизни. Однако, для того, чтобы обучающиеся освоили достаточно сложный экономический материал, необходимо сформировать у них интерес к изучаемой дисциплине, то есть, принимая во внимание цели обучения, преподаватель с особой ответственностью должен подходить к методике преподавания экономических дисциплин – совокупности методов и приемов практической деятельности, приводящей к заранее планируемому результату [2].

В ГПОУ «Донецкий техникум промышленной автоматики» преподаватели экономических дисциплин работают над внедрением инновационных практикоориентированных образовательных технологий, включающих в себя использование активных и интерактивных методов. К этим методам относят деловые игры, дискуссии, мозговой штурм, тренинги, сase-study и другие.

Основными преимуществами этих методов являются:

• -   ориентация на сотрудничество;

• -   постоянное взаимодействие преподавателя и обучающихся;

• -    синхронное усвоение теоретических положений и практического овладения курса обучения;

• -    активный самостоятельный поиск, творческий подход к учебной деятельности;

• -    создание особенной эмоциональной атмосферы;

• -    опора на самооценивание и критическое отношение к уровню личной подготовки.

Так, при изучении дисциплины «Менеджмент» используются имитационные игры. Они подразумевают работу участников в условном, вымышленном пространстве, что позволяет повысить мотивацию участников на работу в тренинге и их вовлеченность в процесс за счет нестандартного подхода к той деятельности, которая моделируется играми; рассмотреть свою деятельность «из другой плоскости», найти неочевидные, нестандартные решения проблем, которые при обычном подходе казались неразрешимыми. Например, создается имитация проблемной ситуации – принятие на работу, подготовка к обучению или аттестации, увольнение.

Моделирование реальной ситуации в обучении позволяет выделить отдельные составляющие, подробно проанализировать их, выделить наиболее существенные моменты, найти максимально эффективные способы решения, разработать алгоритмы поведения.

На практических занятиях используется анализ конкретных ситуаций (сase-study). Это один из наиболее эффективных методов организации активной познавательной деятельности студентов [4]. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучающийся должен определить, есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. В данном случае анализируется уже свершившееся действие. Так, например, студентам предлагаются конкретные производственные ситуации, в которых они должны почувствовать себя руководителем, принять и обосновать свое решение, которое позволит решить поставленную проблему.

Решение ситуаций – это метод активного обучения, который также используется при изучении дисциплины «Менеджмент». В данном случае моделируется нерешенная ситуация. Студенты формулируют не только проблему, но, разделившись на группы,

разрабатывают варианты ее решения. Затем они «защищают» свои решения и коллективно их обсуждают.

В последнее время используются в различных сферах деятельности человека тренинги, в том числе и в обучении будущих специалистов. Это объясняется тем, что они дают возможность за короткий промежуток времени решить задачу интенсивного формирования и развития профессиональных навыков и умений обучающихся.

Тренинг – это метод активного обучения, тренировки, расширение знаний, наработка навыков, умений и социальных установок. Он часто используется, если желаемый результат – не только получение новой информации, но и использование знаний на практике.

Так, при изучении дисциплин «Менеджмент», «Маркетинг» преподаватели используют социально-психологические тренинги, в ходе проведения которых обучающиеся овладевают конкретными социально-психологическими знаниями, происходит коррекция поведения личности, формируются навыки общения, развиваются рефлекторные способности (например, способность анализировать ситуацию и собственное поведение), умение реагировать на ситуацию и быстро перестраиваться в различных условиях.

В процессе социально-психологического тренинга возможны изменения стереотипов, которые уже сложились у обучающихся и которые будут мешать им решать нестандартные ситуации в будущей профессиональной деятельности.

Проведение социально-психологического тренинга базируется на определенных принципах. В частности: представление своего «Я» каждым студентом, активности на занятиях, открытой обратной связи, «здесь и сейчас» и др. Именно соблюдение этих принципов в процессе тренинга является важным условием его эффективности.

В профессиональной подготовке студентов социально-психологический тренинг является весьма важной технологией обучения. Наиболее оптимальным является социально-психологический тренинг, в котором используется метод деловой игры. Его особенностью является воспроизведение предметного и социального содержания профессиональной деятельности. Такое воспроизведение достигается с помощью игрового имитационного моделирования и решения профессионально ориентированных ситуаций.

При изучении дисциплин «Маркетинг», «Менеджмент» и «Основы экономики» значительное внимание уделяется дискуссиям. В процессе лекции-дискуссии по данным

дисциплинам изучаются следующие проблемные вопросы: дресс-код и его необходимость; важность неформальных групп и их лидеров; стресс в нашей жизни; Интернет-маркетинг: его достоинства и недостатки; развитие предпринимательства в ДНР; безработица и ее причины. Дискуссия позволяет свободно обмениваться мнениями, взглядами и идеями по рассматриваемой проблеме между преподавателем и обучающимися. С помощью этого метода создается обстановка свободного отображения имеющихся знаний, эмоционально наполненная атмосфера, психологическое напряжение, которое способствует эффективному усвоению знаний, формирование умения и навыков будущего специалиста. Одновременно обеспечивается привлечение всех участников к активному взаимодействию.

Еще одно направление – это метод эвристических вопросов, состоящий в том, что преподаватель, путем постановки перед обучающимися определенных вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и т.п. При этом педагогический работник побуждает студентов воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения.

Истоки метода – в идее древнеримского философа Квинтилиана, который рекомендовал всем политикам перед принятием решения ответить на семь вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?

Широко используется данный метод при изучении таких тем, как «Инфляция», «Прибыль предприятия», «Кредит».

Для того, чтобы подготовить экономически грамотных специалистов, в ГПОУ «Донецкий техникум промышленной автоматики» преподавателями на практических занятиях, при изучении нового материала, опросах используется метод «мозгового штурма». Этот метод разработан американским ученым А. Осборном в 1953 году. «Мозговой штурм»-метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения сложной проблемы. Этот метод позволяет не только научить культуре совместного обсуждения идей, но и обучает преодолению стереотипов и шаблонов мышления [3]. Например, при изучении темы «Себестоимость и цена товара» обучающимся предлагается ответить на вопросы: «Как снизить себестоимость товара, сохранив качество выпускаемых изделий?», «Как сделать цену товара привлекательной для покупателя?» и обсудить предлагаемые ответы.

\V' ' ''",

eczmxzxzzc

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

При изучении дисциплины «Маркетинг» используется метод инверсии (обратной аналогии). Инверсия – это перестановка слов, вещей, явлений, нарушающая их порядок; доказательство тезисов, противоположных тем, которые только что были доказаны. Этот метод иногда называют методом контрольных вопросов. Например, задаются вопросы: А если это сделать наоборот? А если изменить форму? и другие. Этот метод позволяет развивать диалектику мышления у тех, кто обучается, находить решение в безвыходных ситуациях.

Анализ процесса обучения в учреждениях СПО показал, что в настоящее время значительное место занимает технология проектного обучения.

Целью проектного обучения является формирование таких условий образовательного процесса, при которых его результатом становится получение индивидуального опыта проектной деятельности обучающегося.

Основными заданиями данной технологии являются: обучение студента получать знания самостоятельно; содействие студенту в получении способности выполнять различные социальные роли, работая в различных группах; привитие будущим специалистам способности использовать исследовательские методы в своей познавательной деятельности.

ГПОУ «Донецкий техникум промышленной автоматики» не является исключением и широко использует эту технологию. Так, при изучении дисциплины «Маркетинг» обучающиеся проектируют рекламные кампании для предприятий, представляют и анализируют разработанные проекты. Итогом работы является практически полностью готовый к реализации проект рекламной кампании предприятия, включая рекламные сообщения различных типов.

Также по МДК 03.01 Маркетинг в рекламе специальности 42.02.01 Реклама, обучающимися проводятся маркетинговые исследования в техникуме. Например, одно из исследований было посвящено внеаудиторной жизни студентов. Обучающиеся работали в группах по 5–6 человек, занимались разработкой анкет, проведением анкетирования в стенах техникума, обработкой результатов, представлением полученных результатов и рекомендаций в виде презентаций и видеороликов.

При изучении темы «Банковский кредит» по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит» проводится игра «Защита фантастических проектов», которая способствует усилению творческой активности обучающихся, более глубокому

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ осмыслению теоретических вопросов, эффективному формированию умений, навыков финансовой деятельности.

Также обучающимися техникума проводятся экономические исследования на тему: «Сколько стоит потребительская корзина», «Средний размер дохода разных категорий граждан». Эти исследования позволяют привлекать более высокие уровни мышления, формировать отношение уважения к фактам, воспитывать самостоятельно мыслящего студента.

Как показала практика, использование технологии проектного обучения позволяет соединить теоретические знания с практическим опытом их применения, приближает процесс подготовки обучающихся к реальной профессиональной деятельности, что повышает качество приобретаемых знаний и умений и компетентности выпускников.

Таким образом, образовательный процесс, построенный с помощью практикоориентированных технологий, помогает приблизить учебные дисциплины, которые изучают студенты среднего профессионального образования, к их будущей профессии, а также способствует созданию необходимых условий для целенаправленного формирования конкурентоспособности будущих специалистов. Студенты осваивают какую-либо деятельность не только по учебникам и чертежам, а непосредственно включаясь в ее простейшие формы. В соответствии с этим приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады «знания – умения – навыки» путем формирования у обучающихся практических умений и навыков [2].

В отличие от традиционного подхода к образованию, когда основное внимание уделяется содержанию, его подаче, использование практико-ориентированных технологий обучения требует от преподавателя совместной со студентами творческой работы, поиска и демонстрации разных путей овладения новыми знаниями и способами выполнения заданий, поставленных перед обучающимися в современных условиях развития экономики ДНР.