Инновационные процессы в инженерно-техническом образовании

П еред современной Россией стоят сложные социальноэкономические задачи по созданию национальной иннова-ционной системы (НИС) с учетом мирового опыта и отече-ственных экономических, политических, социальных, культурных и духовных особенностей и традиций. Важнейшей проблемой явля-ется построение конкурентоспособной экономики, которая с уче том мировых тенденций и логики собственного развития принци пиально и, что немаловажно, стремительно становится иной даже по сравнению с относительно недалеким прошлым. Очевидно, что в сегодняшнем мире преимущество в конкурентной борьбе обеспе -чивают не размеры страны, уровень запасов природных ресурсов и мощь финансового капитала, а качество человеческого ресурса — духовно - нравственный, общеобразовательный и профессиональ -ный уровень граждан. В странах лидерах на долю образования в начале XXI в. приходится более 20% роста национального дохода. Уже через 10—15 лет прогнозируется новая научно-техническая и технологическая революция, основой которой станут разработки, синтезирующие достижения таких направлений, как био и нано технологии, генная инженерия, мембранная и квантовая техноло гия, фотоника, микромеханика, термоядерная энергетика, что обе спечит переход передовых стран на принципиально новую модель управления обществом, экономиой, государством.

Базовым вариантом для России может стать путь инновацион-ного, а не инерционного развития страны. Может ли Россия осуще-ствить инновационный прорыв в ситуации сложного кризисного состояния, в котором пребывает комплекс высоких технологий? В России есть заделы прорывных исследований и разработок в обла сти критических технологий практически по всем направлениям 6 - го технологического уклада. Необходимо именно здесь сосредо -точить кадровые, финансовые, организационные ресурсы, чтобы не тратить силы на развитие тех направлений, по которым другие страны ушли уже слишком далеко, что вынуждает нас заимствовать мировые достижения1.

Определяющую организационно содержательную и идеологи ческую роль в создании и развитии национальной инновацион ной системы призвана сыграть государственная политика, в рам ках которой свое особое место занимает система образования и, прежде всего, высшее инженерно-техническое образование в цепочке взаимосвязи «наука – образование – производство». С учетом рыночной ориентации экономической модели, понятие «производство» в последнее время все чаще замещается понятием «бизнес». Для выбора оптимальных решений проблемы интеграции науки, образования и производства необходимо учитывать традиции, оценивать сложившиеся механизмы интеграции и достигнутые результаты. Если модернизацию высшего образования 70-х гг. ХХ в. можно охарактеризовать как научно-технологическую, а процессы преобразований конца 1980-х и 1990-х гг. назвать организационно -управленческими, то современный этап модернизации российского высшего образования следовало бы рассматривать как социально-технологический.

В современной практике отмечается отсутствие координации деятельности системы образования с рынком труда. Система образования по-прежнему стремится давать фундаментальные знания, хотя рынок требует от работников в первую очередь компетенций (суммы знаний и навыков). В масштабах страны отсутствует обоснованный прогноз развития рынка труда, вследствие чего Министерство образования и науки РФ принимает решения об утверждении контрольных цифр по подготовке специалистов только на основании собственного анализа ситуации. Объемы финансирования из федерального бюджета под контрольные цифры приема абитуриентов в вузы и средние специальные учебные заведения устанавливаются с учетом показателей, достигнутых за прошлый период. Сегодня проявляется необходимость максимального приближения образовательных учреждений всех уровней к потребностям рынка труда, чтобы избежать перепроизводства много знающих, но мало умеющих людей с дипломами.

Отсутствие обоснованной стратегии развития и размещения производительных сил, механизмов учета потребности рынка труда при подготовке кадров замедляет формирование государственной системы подготовки специалистов и не позволяет адаптировать ее к рыночным условиям. Не созданы региональные и межрегиональные банки вакантных долж- ностей. Отсутствуют методические рекомендации для комплексной оценки состояния кадрового потенциала по отраслям народного хозяйства и по субъектам РФ. Учреждения профессионального образования не имеют устойчивой связи с работодателями, не привлекают их к разработке профессиональных образовательных программ, участию в работе попечительских (наблюдательных) советов образовательных учреждений, формированию систем корпоративной подготовки кадров.

Повышение качества и инновационный характер образования могут обеспечиваться путем внедрения новых образовательных технологий, развития интерактивных форм обучения, широкого использования проектных методов и инструментов, позволяющих имитировать реальные ситуации, а также современных обучающих программ. Современный этап развития системы инженерного образования позволяет констатировать тот факт, что вузы находятся на разных этапах нововведений. Существуют различия в интенсивности перехода от «старого» состояния к обновленному. Неравномерно распределяются инновации и по различным направлениям поиска. Все эти процессы тесно связаны с обновлением управленческой структуры вузов. Если не модернизируется система управления, то, как правило, возникают затруднения в реализации нового.

Сегодня роль флагманов в инновационной инфраструктуре России принадлежит университетам: МГУ им. М.В. Ломоносова, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МИЭТу, РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, Томскому политехническому университету, Санкт-Петербургским государственным политехническому, электротехническому, инженерно-экономическому университетам, Южно-Российскому государственному техническому, Южно-Уральскому государственному, Уральскому политехническому университетам и др. Именно в этих университетах «обкатываются» вузовские формы взаимодействия с властью и бизнесом, которые затем могут быть использованы во многих университетах и институтах научно-исследовательской направленности. Например, в 2011 г. Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет (ИНЖЭКОН) стал базой для формирования международного консорциума по под- готовке специалистов высокого уровня в сфере производственного менеджмента1.

Опыт модернизации передовых высших учебных заведений позволяет сформулировать вывод о том, что важнейшей задачей в процессе интеграции науки и образования является создание эффективной инновационной инфраструктуры, обеспечивающей трансфер результатов сектора исследований и разработок в российскую и глобальную экономику. Реализация государственной политики в сфере взаимодействия «наука – образование – производство» позволит создать, во-первых, сбалансированный, устойчиво развивающийся сектор исследований и разработок, имеющий оптимальную институциональную структуру, обеспечивающий расширенное воспроизводство знаний, конкурентоспособных на мировом рынке; во-вторых, эффективную инновационную систему, встроенную в глобальную инновационную систему, обеспечивающую взаимодействие сектора исследований и разработок с отечественным предпринимательским сектором и соответствующую по основным параметрам инновационным системам развитых зарубежных стран.

Вместе с тем в настоящее время, на наш взгляд, в управлении инновационными процессами в сфере инженернотехнического образования необходимо сконцентрировать усилия на всестороннем изучении международного опыта модернизации инженерного образования и осмыслении последствий присоединения России к Болонскому процессу. Особую значимость приобретает проведение продуманной государственной политики, обеспечивающей консолидированное развитие научного, вузовского и промышленного секторов с целью опережающего развития последнего. В этой связи необходимо совершенствовать научноисследовательскую деятельность вузов, расширять связи технических университетов с академической наукой, располагающей развитой исследовательской базой и высококвалифицированными кадрами.

В числе других приоритетных направлений следует отметить:

– реорганизацию многоканальной системы финансирования;

– проведение маркетинговых исследований спроса на предоставляемые вузом образовательные и другие услуги;

– координацию усилий всех звеньев системы инженерного образования по совершенствованию структуры и содержания многоуровневой подготовки, обновлению содержания высшего технического образования с учетом международного и отечественного опыта;

– развитие системы послевузовского образования, повышение квалификации, реализация дополнительного, параллельного, дистанционного образования;

– обеспечение оптимального соотношения различных видов подготовки;

– разработку инновационных методов обучения, совершенствование системы преподавания, формирование личных образовательных траекторий обучения.

Комплексная подготовка инженеров-инноваторов предполагает усиление общекультурной и гуманитарной направленности образования, его универ -сализацию и отказ от технократизма, углубление социально-экономической подготовки, формирование личности специалиста с рыночными социальнопсихологическими установками, способной к честному предпринимательству, деловой активности, работе в коллективе. Выпускник высшей технической школы должен владеть навыками исследовательской, проектной, производственной и управленческой деятельности, обладать мобильностью, способностью менять сферу деятельности и обучаться в течение всей жизни, выступать в качестве связующего звена между техникой, наукой и культурой, быть генератором и проводником идей модернизации.

Процесс обучения и требования к студентам должны быть адекватны требованиям времени. Но в ходе реорганизаций и перестроек недопустимо забывать лучшие традиции отечественной инженерной школы: фундаментальность, высокий общественный статус инженера и ученого, социальную ответственность.