Инновационные процессы в системе монгольского высшего образования: состояние, проблемы и перспективы сотрудничества

В монгольской системе высшего образования происходят интенсивные изменения, связанные с ее открытостью и активным взаимодействием с зарубежными университетами, как западными, так и восточными.

Проникают и получают реализацию идеи за- падной гуманистической психологии: теория самоактуализации А. Маслоу, личностнонаправленная психопедагогика К.Роджерса, аксиологическая теория Э. Фромма и др.

Основные педагогические инновации приходят из России, Германии, Польши, Японии и других стран. Находят реализацию идеи Болонского процесса, в частности, многоуровневая система образования, непрерывное образование (lifelonq education), компетентностный подход в образовании, кредитная система учета трудоемкости обучения и другие.

Хорошие результаты приносит взаимодействие с российскими университетами (Москва, Петербург, Томск, Иркутск, Улан-Удэ, Чита и др.). Российская педагогика вызывает у нас уважение своей реалистичностью. Мы сотрудничаем с Бурятским госуниверситетом, в котором представлены и реализуются современные инновационные педагогические концепции и технологии, действует диссертационный совет по защите докторских диссертаций по общей педагогике, теории и методике физического воспитания и физкультуры, где защищаются и монгольские соискатели. В 2013 г. мы приняли участие во всероссийской научно-практической конференции по компетентностному подходу в образовании, организованной БГУ. Мы заключили договор о намерениях по сотрудничеству в педагогических исследованиях, о совместных публикациях. В 2014 г. решено провести совместную международную конференцию по инновационной педагогике.

Мы заинтересованы в исследовании закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности, феноменологии профессионального становления, проблем непрерывного образования в системе «школа-вуз», образования взрослых, фундаментализации образования, теории проектирования инновационных образовательных систем, мультикультурно-го образования, экологической, этнокультурной, профессиональной и гражданской идентификации в условиях глобализации.

На конференции в беседах за «круглым столом» было убедительно показано, что монгольское экологическое сознание по многим характеристикам совпадает с экоцентрическим сознанием, становление которого в мире должно привести к устойчивому мировому развитию. Мы считаем, что это утверждение заслуживает серьезного отношения, совместных научных исследований и педагогической реализации.

Нас интересуют инновационные идеи мульти-культурного образования (multicultural education), которое мы понимаем как образование, направленное на сохранение своей культурной идентичности и формирование толерантности к другим культурам. В связи с этим становится актуальной идея мультикультурного пространства образования (multicultural education space) в его метафорическом понимании, означающем образовательные процессы, представляемые как множество индивидуальных форм мультикуль-турного развития и разнообразия образовательных возможностей.

Наряду с личностно-ориентированным, ком-петентностным, деятельностным, модульным подходами нас заинтересовал контекстный подход, изложенный на конференции профессором Братского госуниверситета О.Г.Ларионовой, одним из авторов этого подхода.

Мы изложили свою концепцию инноваций в образовании, выражающуюся в накоплении и внедрении образовательных нововведений, которые приводят к крупным изменениям в системе образования, получают широкое распространение и признание, оказывают положительное влияние на развитие образования, мультикуль-турного пространства образования.

Следует отметить, что большое значение имеет создание обстановки в коллективе университета для внедрения инноваций. Сначала создается инициативная группа, которая разрабатывает стратегию внедрения инновации, организует семинары по освоению сущности нововведения и механизма его реализации, разрабатывается учебно-методический комплекс, издается необходимая служебная литература, выявляются пути и способы интеграции нововведения в существующую систему образовательной деятельности, оказывается необходимая педагогическая поддержка, осуществляется мониторинг восприятия студентами внедряемой инновации, изучается степень принятия коллективом нововведения, выявляются лидеры, создаются группы и коллективы, активно и успешно реализующие инновацию.

В настоящее время получила широкое распространение кредитная система в монгольских университетах, личностно-ориентированный подход, единый государственный экзамен в школах, осваивается новый госстандарт образования, узаконивающий компетентностную систему обучения. Кредит-система оказалась хорошим контекстом для компетентностного обучения.

Поскольку не может быть универсального подхода в обучении, то необходимо разумное сочетание различных подходов. Если личностно-ориентированный подход имеет своей целью формирование интеллектуальных качеств, а компетентностный – формирование практических (профессиональных) качеств, то ясно, что они должны найти согласованное, совместное применение. Для этого может быть использовано модульное представление содержания обуче- ния, совмещенное с проблемным представлением этого содержания в форме проблемных заданий, приводящих к проблемной ситуации.

Проблемная ситуация является основной ситуацией в обучении и в исследовании развития личности. Она постоянно возникает в педагогической реальности и может быть создана педагогом или исследователем. Творческий педагог добивается высокого качества в обучении благодаря умению создать нужные проблемные ситуации и условия для их разрешения учениками (студентами) самостоятельно.

Разрешение проблемных ситуаций равносильно процессу мышления, направленного на усвоение новых знаний и новых способов деятельности. В психологии обоснованно положение о том, что мышление начинается с проблемной ситуации и заканчивается «на этапе «понимания», на этапе открытия принципа решения, на этапе обнаружения нового свойства или отношения» [1, с. 53]. В мышлении происходит, как считают гештальт-психологи, переход от одного генштальта к другому генштальту, от одного психического образования к другому, происходит «преобразование проблемной ситуации, приводящее к формированию нового генштальта». Мышление, таким образом, есть процесс образования нового в психике человека, и закономерности психологии мышления – это закономерности психического развития.

В педагогической науке разработаны концептуальные подходы, задающие путь к решению крупных педагогических проблем: для развития интеллектуальных способностей разработан личностно-ориентированный подход, формирования компетенций – компетентностный подход, учебной деятельности в целом – деятельностный подход, профессиональной учебной деятельности – контекстный подход. Все подходы взаимосвязаны, пересекаются, допускают интеграцию и согласованное одновременное применение, но все они обязаны быть развивающими, должны соответствовать закономерностям психического развития, быть укорененными в мышлении. Развитие происходит только в контексте разрешения проблемных ситуаций в обучении, в контексте мышления.

Наиболее укорененным в мышлении является личностно-ориентированный подход, допускающий развитие творческих способностей, в то время как другие подходы к этому не приспособлены. Творческое развитие как самостоятельное открытие нового наиболее интенсивно происходит в первые годы жизни ребенка, а затем оно ослабевает в процессе социализации и может даже прекратиться, если не поддерживать в ребенке творческое начало. Личностноориентированное обучение обязано быть непрерывным на протяжении всей жизни, поддерживая и развивая в человеке творческое начало.

Компетентностный подход по своей сути является разновидностью деятельностного подхода, поскольку он направлен на освоение компетенций. «Компетентность означает способность выполнять тот или иной вид деятельности. Для освоения компетенций привлекаются только необходимые для этого знания, фундаментальные знания во многих случаях остаются невостребованными. Для фундаментализации профессионального образования в государственных стандартах предусмотрены наряду с профессиональными компетенциями ключевые компетенции.

В деятельностном подходе учение рассматривается как синтетическая учебная деятельность, включающая не только познавательные, но и метапознавательные функции – мотивацию, волевые усилия, ценностное отношение, эмоциональное освоение.

Учебная деятельность включает исполнительные учебные действия первого порядка – уяснение учебного материала, обработка учебного материала; действия второго порядка – заучивание, упражнения, интериоризация, контроль.

В контекстном подходе будущая профессиональная деятельность студентов рассматривается как контекст учебной деятельности, создавая как внутренние (личностные), так и внешние (компетентностные) условия их профессионального развития. Такой подход делает возможной интеграцию личностно-ориентированного и компетентностного подходов в образовании [3].

Каждый подход требует разработки программы его реализации в соответствии с предметом деятельности, составляющей основу подхода. Поскольку цель состоит в развитии личности субъекта деятельности, то основной канал развития – эта интериоризация этой деятельности. Осуществляя поэтапную интериоризацию по методике П.Я. Гальперина, надо выделить все элементарные действия данной деятельности и описать ориентировочную, исполнительскую и контрольную части каждого действия. Особое внимание следует уделить ориентировочной части действия, обеспечивающей отражение объективных условий его выполнения.

В интериоризации ориентировочной части заключен основной развивающий эффект. Инте-риоризация действия преподносится как совокупность проблемных заданий, приводящих к возникновению проблемных ситуаций, разрешение которых и обеспечивает развитие.

Таковы некоторые проблемы, которые мы ставим перед собой для совершенствования высшего профессиональное образования в контексте освоения инновационных подходов в обучении и международного сотрудничества.