Инновационные технологии формирования логической культуры будущего учителя математики

Assistant of Chair of Mathematical Analysis of the Chechen State Pedagogical Institute

INNOVATION TECHNOLOGIES OF THE FORMATIONOF LOGICAL CULTURE OF FUTURE TEACHER OF MATHEMATICS

The article is examined the practice of the formation of logical culture of future teacher of mathematics. On the basis of the article the conclude was made that for its effective formation, along with the traditional, it’s necessary the use of such innovation technologies as research -and -development, creative, interactive, practical, game etc. Keywords: logical culture, future teacher of mathematics, innovation technologies, creative activity, research -and -development technologies

Ф ормирование логической культуры будущего учителя математики всегда выделялось и выделяется как одна из главных задач, стоящих перед педагогическим вузом. Поэтому в ходе эмпирической работы со студентами особое внимание уделяется формированию у будущих математиков эмпирического мышления как составляющей части логической культуры, связанного и с наличием определенных знаний студента, и с его опытом. Существенным критерием сформированного эмпирического мышления у студентов-математиков становится их собственный опыт, закрепленный в памяти.

В рамках формирования у студентов логической культуры, их готовности к профессиональной педагогической деятельности, готовности к научному познанию мы опираемся на то, что логическая культура у студентов формируется в процессе собственной идентификации с будущей профессиональной деятельностью, с учетом созданных в вузе специальных психолого-педагогических условий, индивидуальных и возрастных особенностей личности студента и его потребности в творческой деятельности1 2.

В процессеформированиялогической культурымы использовали разныеметодыобучения – интерактивные, проблемно-исследовательские, практические, наглядные, игровые, словесные.

Одним из важнейших направлений формирования логической культуры будущего учителя математики является организация творческой среды вуза. Творческая среда вуза имеет несколько уровней – от федерального (создание творческого пространства, организация и проведение всероссийских конференций, симпозиумов, олимпиад) и регионального (творческое пространство региона, организация и проведение межвузовских региональных конференций, симпозиумов, олимпиад) до первоначального уровня – среды конкретного учебного заведения, вуза, школы. Креативная среда создается и отдельно взятым студентом, поскольку каждый развивается индивидуально, имеет свои индивидуальные особенности и творит вокруг себя свое собственное пространство вхождения в математическую и педагогическую науку, культуру, каждый студент имеет свое видение ценностей и приоритетов научного познания3.

Креативная среда современного вуза создается путем взаимодействия отдельных научных комплексов (СНО, студенческие научные общества по специальностям и направлениям, научные школы кафедр, факультетов, вуза). Сюда же можно включить научно-технологические приемы, новые творческие формы сотрудничества и многое другое.

Известно, что одна из задач формирования логической культуры будущего учителя математики – помочь ему развить в себе навыки исследователя, поскольку все большее количество педагогов в своей педагогической деятельности основываются на научном знании и на логике исследования. Большая роль в становлении будущего учителя математики как исследователя отводится его научно-исследовательской работе. В вузе научно-исследовательская работа – это целостная, комплексная система научно-методических мероприятий: круглые столы, студенческие конференции, научные рефераты, написание научных статей, подготовка и защита курсовой и дипломной работ, участие в работе научных студенческих семинаров, конкурсах, проектирование, олимпиады. Эта деятельность осуществляется студентами совместно с преподавателями вуза. Главная цель научно-исследовательской работы студента – это формирование у него навыков самостоятельной творческой работы, знакомство с методологией и методами научного познания, обучение методам и технике исследовательской работы. Формы научно-исследовательской деятельности студентов разнообразны. Курсовые и выпускные дипломные работы выполняются студентами на всех курсах бакалавров-математиков при поддержке специализированных кафедр. Задача педагога, научного руководителя – совместно со студентом определить тему исследования, обозначить литературу для изучения и анализа, методы и способы экспериментального исследования, календарный план осуществления каждого этапа работы, время консультаций и срок сдачи работы.

Цель научно-исследовательской деятельности студента – систематизировать его научные, теоретические и практические знания в области математики и научиться применять логические приемы и законы в решении конкретных профессиональных задач; ознакомиться с профессиональной литературой по математической логике, выходящей за рамки основной образовательной программы, проанализировать ее, а также передовой научный и педагогический опыт; сформировать у себя умения и навыки самостоятельной работы, овладеть основами логики научного исследования, логики этапов экспериментирования и проектирования процесса обучения детей на уроках математики в школе.

Значимую помощь оказывала будущим учителям математики научная и методическая литература, предложенная педагогами кафедры математики, учебно-методические пособия, включающие в себя творческие задания. В процессе формирующего этапа эксперимента студентам предлагались темы творческих заданий: история и современное реформирование школьного математического образования в РФ; психологические особенности обучения математической логике школьников старших классов; теория и методика обучения математической логике; IT-технологии в обучении математике; IT- технологии и математическая логика; математическое обучение в системе дополнительных курсов; математическая наука и подготовка личности к решению нестандартных задач; математическая наука и логика; методика и инновационные технологии в познании математической науки; элементарная математика и логика мышления; ключевые моменты курса математики и их реализация в математической науке; обучение математике одаренных детей (частные методики и технологии) и др.

Каждое творческое задание дополнялось примерным научно-креативным содержанием, теоретическим материалом, а также давался список рекомендуемой научно-познавательной литературы, по которой этот материал должен был быть изучен. Вместе с тем список научной и методической литературы дополнялся нами с учетом индивидуальных запросов студентов, желающих глубже разобраться с поставленным вопросом; им предлагался дополнительный список, состоящий из диссертационных исследований, посвященных математической науке и математической логике, новых монографий, пособий, журнальных статей и т.д. Студенты посетили семинар по написанию научной статьи, трактата, их оформлению. Научнометодическая литература потребовала от студентов экспериментальной группы творческого и логического подхода к ее изучению и дальнейшего использования в своем научномтворче-стве. Обращалось внимание студентов на новые трактовки многих понятий логической науки и математики, поскольку сущность содержания существенно изменилась в сравнении с прошлыми годами (80–90 гг. ХХ в.). Будущие учителя математики должны быть готовы к тому, что они, возможно, столкнутся с некоторыми трудностями, используя в школе новые учебники по математике, поскольку каждый авторский учебник имеет свои особенности, отражая определенную научную школу. В заключение проведенных занятий студентам было предложено самостоятельно поработать, заняться самостоятельным поиском сайтов, интернет-ресурсов, которые оказали бы им помощь в написании научно-исследовательской работы.

Нужно заметить, что наши рекомендации по поиску, использованию научно-методической литературы студентами в написании ими любой научно-исследовательской работы – это примерные рекомендации к выполнению самостоятельных заданий, развивающих мыслительную деятельность студентов, их логическую культуру, поскольку каждый научный руководитель или научный консультант, работающий со студентами, может иметь несколько иной перечень советов и собственную интерпретацию. А студент должен сам понять и осмыслить наиболее интересные и понятные для него рекомендации для выполнения творческого задания, самостоятельно выполнить его, затем по результатам исследования самостоятельно оформить данное научное задание – статью, реферат, выпускную квалификационную работу.

Студентам предлагался стандартный набор заданий в работе над творческим заданием с использованием логических приемов работы над исследованием (анализ, синтез, сравнение, сопоставление): выбор темы исследования и ее обоснование, определение актуальности; степень разработанности проблемы; составление краткого и перспективного календарного и содержательного плана научного исследования; самостоятельный поиск, подбор, анализ научно-методической литературы; анализ и синтез исследовательских материалов; определение этапов и организация научной работы; анализ, обобщение, сопоставление полученных результатов исследования; литературное оформление написанной, готовой рабо- ты;библиографическое оформление;подготовка демонстрационных материалов и защита результатов исследовательской работы.

Таким образом, в ходе внеучебных занятий, являющихся логичным продолжением учебных занятий, учитывалась специфика работы учителя-математика в сфере научно-исследовательской деятельности. Практика реализации и внедрения научно-исследовательских технологий и форм научнойдеятельности, способствующих эффективному формированию логической культуры студента, получила положительную оценку со стороны учителей, выступающих в роли экспертов (более 5 лет педагогического стажа в школе). Они оценили профессиональные компетенции, знания, умения и навыки, сформированные у студентов в ходе ролевых взаимодействий на семинарских занятиях и во внеучебной работе.

В заключение следует сказать, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, еслиона осуществляется только по традиционным методикам, общеизвестным заданиям, технологиям в соответствии с ФГОС, значительного повышения уровня логической культуры студентов – будущих учителей – ждать не приходится, поскольку для ее эффективного формирования необходимо применение инновационных технологий, разнообразных форм и новых направлений работы.