Инновационные технологии обучения химии
Автор: Давронова М.О.
Журнал: Мировая наука @science-j
Рубрика: Основной раздел
Статья в выпуске: 6 (39), 2020 года.
Бесплатный доступ
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, содействующих развитию творческих способностей обучающихся.
Инновация, химия, образования
Короткий адрес: https://sciup.org/140265578
IDR: 140265578
Текст научной статьи Инновационные технологии обучения химии
В настоящее время, когда педагогическое сообщество обсуждает стратегические направления развития общего образования и формирование принципиальной новой системы, ключевой характеристикой которой становится формирование творческих компетентностей учащихся, результативность образовательного процесса определяют педагогические технологии.
Содержание школьной программы по химии в значительной степени способствует запоминанию изучаемого материала учащимися, однако не всегда развивает творческую мыслительную деятельность. Перед учителем химии на протяжении всего образовательного процесса встаёт проблема, как развивать творческие способности учащихся и формировать творческие компетентности? Поиск решения этой проблемы привёл к необходимости выдвинуть гипотезу, ставшей ведущей идеей опыта «Инновационные технологии обучения химии».
Технология проблемного обучения.
Проблемное обучение пронизывает весь курс химии. Каждый урок становится проблемным. Ставится проблема, учащиеся подводятся к её решению.
Пример изучения тем курса органической химии:
Тема |
Проблема |
Теория химического строения |
Состав органических соединений С2Нб, С3Н а, С4Н10 . Какова валентность углерода в них? (Обычные представления о валентности приходят в противоречие с составом соединений) |
Ароматически е углеводороды |
Исходя из структурной циклической формулы бензола, которую предложил Кекуле, назовите реакции, которые будут характерны для данного вещества (демонстрация опытов взаимодействия бензола с бромной водой и перманганатом калия). Бензол с ними не реагирует. В чем причина данного противоречия? (Противоречие между строением молекулы (формулой Кекуле) и свойствами). |
Многоатомны е спирты |
Отличаются ли по свойствам спирты, содержащие несколько групп, от спиртов, имеющих в своем составе одну гидроксильную группу? (Опыт взаимодействия глицерина с основаниями приводит к противоречию: учащимся известно, что одноатомные спирты при нормальных условиях не реагируют с основаниями) |
Глюкоза |
Формула глюкозы ^6^12^6 . Какие функциональные группы имеются в ее строении? Если в молекуле глюкозы имеется альдегидная группа, то почему она не реагирует с фуксинсернистой кислотой? |
Аминокислот ы |
Какие свойства можно предположить у вещества строения NH, - CH2 - COOH ? Как действует раствор этого соединения на индикатор? |
Технология разноуровневого обучения.
Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: у одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по химии можно решить технологией уровневой дифференциации.
При организации процесса обучения учащихся необходимо ориентироваться на введение трех стандартов:
-
• обязательная общеобразовательная подготовка (её уровень должен достичь каждый ученик): усвоение в рамках учебной программы;
-
• повышенная подготовка, определяющаяся заданной глубиной овладения содержанием учебного предмета;
-
• обучение на уровне углубленного изучения предмета для интересующегося, способного ученика. Обучение происходит на индивидуальном и максимально возможном уровне сложности.
Ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда». К самостоятельному выбору заданий учитель готовит учеников, советует какое задание выбрать, однако право выбора остается за учеником. Изучение каждого предмета в школе - не цель, а средство развития ребенка. Для оценки успехов учащихся определяется, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне (уровне мыслительных операций) [7].
Пример проверочной самостоятельной работы по теме: «Основные классы неорганических соединений»
Вариант 1. (Включает задания исследовательского уровня познавательной деятельности учащихся).
Напишите формулы гидроксидов, образующих следующие соли:
-
А) нитрат железа (III);
Б) хлорид хрома (III);
-
В) карбонат марганца (II).
Вариант 2. (Включает задания частично-поискового уровня познавательной деятельности учащихся).
Составьте формулы солей по их названиям:
-
А) нитрат калия;
Б) фосфат алюминия;
-
В) сульфат железа (III).
Вариант 3. (Включает задания репродуктивного уровня).
Определите заряды ионов металлов и кислотных остатков в формулах _ „ ___Mg(NO,Y,,KCl,Na,PO4CuSO4 ~ „ ___ следующих солей: . Дайте им названия.
Заключение. Применение описанных технологий придаёт урокам химии особую привлекательность, является одним из способов развития познавательных и творческих интересов учащихся к химии как к науке, а также способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, что подтверждает гипотезу опыта работы. Инновационные технологии способствуют повышению эффективности обучения предмету химии.
Инновационные технологии способствуют повышению эффективности обучения предмету химии. О чём говорят показатели результативности. Оценка знаний учащихся по итогам годовой аттестации за последние три года во всех классах имеет позитивную динамику. Качество знаний составляет 40% - 60%. Учащиеся принимают участие в исследовательской работе, выполняют проекты.
Список литературы Инновационные технологии обучения химии
- Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2.
- Веденина Т. И. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников. -M., 2009.
- Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. - Пермь. 2002.