Инновационные технологии в системе управления образованием

Глобальные изменения, которые происходят в современом обществе, поставили перед системой образования жесткую необходимость её трансформации и адаптации к новым условиям, чтобы ответить вызову времени и обеспечить России, с одной стороны, стабильность, а с другой - развитие и динамизм. Опыт последних десяти лет показывает, что наиболее перспективными образовательными учреждениями оказались те, руководители которых переняли новые передовые методы совершенствования своего управления при сохранении лучших национальных традиций.

До 70-80-х гг. В ХХ веке научной основой управления национальным образованием была школьная наука, которая ограничивалась обобщением опыта лучших руководителей школ и выдвижением практических предложений по организации школьных дел [1].

Теоретическое понимание процессов и явлений, наблюдаемых в образовательной практике, обусловлено распространением теории и идей социального менеджмента, что значительно усилило развитие исследований. и управление образованием. Применение новых методов управления общеобразовательными и образовательными учреждениями (в основном общеобразовательными школами) началось с внедрения системного подхода (Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, П.И. Худоминский, Т.И. Шамова и др.). Причина необходимости такой реализации для решения проблем управления заключается в том, что образование представляет собой сложную социальную систему со своими собственными подструктурами, явлениями и процессами, между которыми существуют различные связи и отношения.

Вообще говоря, как и в любой открытой системе, в школах также есть входы, процессы трансформации (внутренние процессы) и выходы. Подсистема (процесс) образования - основная подсистема любой школы, определяющая ее общую структуру как социальную организацию и структуру. В свою очередь, в школах такой процесс имеет сложную многоуровневую структуру и состоит из набора компонентов (подпроцессов), в которых можно выделить, например: индивидуальный образовательный процесс - взаимодействие конкретного учителя и конкретной группы учеников формирует общеобразовательный процесс в целом; процесс обучения отдельным предметам; процесс обучения предметного цикла и области знаний; учебный процесс в группе или классе; процесс обучения разделен по уровню школы и продолжительности обучения; процесс обучения разных студенческих потоков и классов; учебно-тренировочный процесс всех категорий студентов; весь образовательный процесс; Рабочий процесс внешкольного образования; весь образовательный процесс (как единство обучения и воспитания).В системном подходе важным условием обеспечения оптимального управления является распределение структуры объекта управления, в нашем случае структуры системы образования. Развитие теории управления системой образования основано на интеграции коллективного мышления и системной методологии, включая решение проблем управления и непрерывную систематизацию управления образованием. В то же время внедряемые правила заключаются в том, что система образования не только контролируется извне, но может быть в основном внутренней. Механизм внутреннего контроля регулирует взаимодействие и взаимоотношения между предметом и другими компонентами системы образования.

Еще один метод управления образованием - это концепция управления целями. Концепция предполагает, что в центре внимания менеджеров -формулирование согласованных целей на всех уровнях системы образования и работа со своими подчиненными для принятия решений о методах достижения и оценки целей.

В управлении образованием метод реализуется различными модифицированными способами: как цель, системная цель и цель программы. Однако, независимо от модификации, они сохраняют суть управления целями - развертывание деятельности во имя достижения четко определенных целей. Ключом к определению эффективности управления образованием в соответствии с данной концепцией является качество постановки целей, включая постановку внешних и внутренних, конечных и промежуточных целей управления. Поэтому при решении задач управления системой образования особое внимание уделяется процессу постановки целей и процессу последующего планирования всей деятельности в соответствии с поставленными целями. При этом сначала формируются долгосрочные цели и краткосрочные цели, а затем в порядке убывания формулируются цели деятельности по управлению каждым субъектом (объектом). При этом цель реализации функций мотивации, контроля и системного формирования стала главным критерием выбора содержания, методов, форм и средств образовательного процесса.

Этот вид управления - это, по сути, система управления, мышления и поведения всех членов организации [2]. По сравнению с концепцией управления по целям, в которой основное внимание уделяется планированию деятельности в соответствии с установленными целями, в управлении эффективностью больше внимания уделяется статусу фактического процесса управления, мотивации и квалификации менеджеров.

Согласно этой концепции, процесс прогнозирования начинается с глубокого анализа желаний организации. В то же время также рассматриваются и анализируются важные внешние и внутренние контекстуальные факторы. Полученная информация может использоваться как основа для определения желаемых результатов для разных уровней управления. Этим процессом завершается этап определения направления деятельности органа управления и идеи успешной реализации. Результаты, которые соответствуют ожиданиям организации, выражаются в виде четких конечных целей, стратегий, ключевых результатов и промежуточных целей. Процесс управления используется для определения степени реализации запланированных результатов и определения необходимых корректирующих действий в случае отклонений от ожидаемых результатов.

Первостепенное значение ожидаемого конечного результата деятельности, указанное в содержании управления результатами, имеет базовое и функциональное значение. В частности, это делает оперативное управление и контроль промежуточных результатов приоритетом.

Концепция управления, ориентированного на результаты, является четким шагом на пути к укреплению процедур и контекстов управления. Она отличается от концепции «все для достижения целей». В целом, он в основном реализует идею процедурных методов в управлении социальной системой. Концепция управления эффективностью применительно к управлению образованием была реализована П.И. Третьяковым [3].По его мнению, внимание всей системы управления образовательными учреждениями к конечным результатам требует не только особой мотивации и целенаправленности руководителей, но и нового метода информационного обеспечения, обучения анализу, планированию, организации, контролю и контролю. Контролируйте все действия.

В последнее время в образовательном менеджменте получил глубокое развитие методика, ориентированная не только на функцию управления образовательными учреждениями, но и на развитие образовательных учреждений (М.М. Поташник, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики и др.). Рассматривая этот аспект, О. Г. Хомерики считает целесообразным введение в систему управления школой дополнительных элементов, призванных управлять ее развитием [4].

Анализ подходов, технологий и идей управления образованием показывает их преимущественное отношение к управлению школой и наследование ими закономерностей и принципов теории социального управления. Полученный при этом опыт целесообразно использовать для решения задач управления системами профессионального образования.