Инновационные технологии в системе воспитательной работы техникума как средство повышения воспитанности студентов

С переходом общества к постиндустриальной стадии развития, а также в связи с поворотом в общественном сознании от «культуры полезности» к «культуре достоинства», появился принципиально новый взгляд на проблему формирования компетенций и социализации личности непосредственно в процессе профессионального обучения [1,2,3]. Особенно актуальным это становится для системы среднего профессионального образования, что обусловливает необходимость внедрения инновационных педагогических технологий, получивших название адаптивных [4].

Под адаптивным образованием понимается ориентирование программ и курсов на формирование комплекса способностей, необходимых для того, чтобы молодой специалист мог эффективно действовать в новых для него социальных условиях после окончания учебного заведения. Ведь одна из важнейших задач профессионального образования – поддержание профессиональной и иной компетентности работника на уровне динамично изменяющихся требований трудовой ситуации [2, 3].

Адаптивная система, в отличие от традиционной, предполагает, что преподаватель, как организатор познавательной деятельности, разделяет с обучающимися ответственность за результаты образовательного процесса. В результате у студентов повышается учебнопознавательный интерес, учебная мотивация, личная ответственность за приобретённые знания, трудоспособность, что, несомненно, способствует формированию учебно-познава- тельной компетенции. Студент осуществляет самостоятельный поиск знаний, учится работать с различными источниками информации, находить, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать необходимую информацию, тем самым, приобретая информационную компетенцию.

Вторая особенность адаптивной системы состоит в организации процесса обучения. Преподаватель перестаёт быть главным в этом процессе, отдавая преимущество групповым формам работы. При этом организуется взаимодействие студентов, в ходе которого осуществляется изучение нового материала, закрепление, использование самоконтроля и взаимоконтроля. Студенты вынуждены приспосабливаться к своему партнёру или партнёрам, находить выходы из конфликтных ситуаций, овладевать различными социальными ролями, вести дискуссию, грамотно критиковать и адекватно воспринимать критику.

Существует два вида применения принципа адаптации в обучении: пассивное и активное (опережающее, прогнозирующее), определяющих особенности использования информационных образовательных технологий. Пассивное состоит в том, что на появление нового, более высокого уровня обученности программа реагирует соответствующими изменениями в характере предлагаемых заданий и т.д.

Активное заключается в том, что программа направляет на траекторию, обеспечивающую переход к более высоким уровням обученности, вплоть до стадии свернутого познавательного процесса, когда возникают стихийные тенденции познавательного развития обучаемого в образовательном процессе. Они имеют положительное влияние при опережении и целенаправленном развитии личности. Такая позиция лучше, чем выжидательная: в процесс целенаправленного обучения можно заранее принять меры к предотвращению дефектов в формировании практических навыков.

В связи с этим целесообразно использование технологий обучения, основанные на:

• -    дроблении учебного материала на отдельные фрагменты, которые обучающиеся осваивают самостоятельно;

• -    разделении познавательного процесса на последовательные шаги по самостоятельному усвоению этих фрагментов;

• -    завершении каждого шага контролем.

Контрольные задания отражают успех или неуспех обучения на каждом этапе. При правильном выполнении их студенты получают новую порцию материала и приступают к следующему шагу обучения. При неправильном выполнении проводятся дополнительные разъяснения до тех пор, пока не будут достигнуты удовлетворительные результаты.

При адаптивном контроле используются контроль преподавателя, взаимоконтроль, самоконтроль за счет использования современных технических средств обучения и условномашинных средств. Такая технологическая основа позволяет улучшать управление процессом обучения. При этом принцип адаптивности приобретает новый смысл, подкрепленный средствами наглядности, дифференциацией учебного материала по сложности, объему и содержанию. Данный принцип занимает особое место на этапе проверки и оценки результатов обучения и направлен на выявление уровня усвоения знаний в объеме программы соответствующего ГОС.

Современные компьютерные технологии, в том числе технологии компьютерного тестирования, развивают принцип адаптивности, позволяя создать программы, поощряющие или демонстрирующие различные варианты обучения, предлагающие соотносить учебные программы с особенностями учебной и дальнейшей профессиональной деятельности [5]. Адаптивное обучение в условиях компьютеризации представляет собой систематическое планомерное управление целенаправленным персонализированным процессом приобретения знаний, умений и навыков и адаптивным тестовым контролем, корректирующими процедурами.

Хорошо зарекомендовал себя метод ассистирования, как игровая форма обучения, он позволяет подробно разобрать материал, сформировать, довести до совершенства практические навыки. Нами внедрен в процесс обучения метод ассистирования, когда обучающиеся уча- ствуют в процессе преподавания в виде ролевой игры, что стимулирует и способствует раскрытию индивидуальных способностей обучающихся. Сущность этого метода состоят в том, что меняются функции преподавателя и обучающегося, преподаватель становится консультантом, а обучающимся предоставляется большая самостоятельность в выборе путей усвоения учебного материала.

Современному работнику лаборатории, как специалисту потребуются способности к исследовательской деятельности, которые способствуют росту профессионализма.

Для повышения уровня усвоения учебного материала используется специальный способ представления информации с помощью графики, так называемых умственных карт - интеллект-карт (Тони Бьюзен). Подаваемая таким способом информация оптимально воспринимается обучающимися. Удобным и привлекательным инструментом для создания коллективной интеллектуальной карты является интерактивная доска. Такой способ представления информации по дисциплинам по форме интеллектуальных карт можно использовать в лекционном курсе, на практических занятиях, при выполнении самостоятельной и индивидуальной работы.

Чередование методов, применяемых на занятии, смена видов деятельности, включение динамических пауз, проведение во время занятий физминуток, дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики, пальчиковой гимнастики, релаксации (Щербатова Н. Г., 2015), как форма здоровьесберегающей образовательной технологии, - всё это повышает мотивацию к освоению выбранной специальности и обеспечивает познавательную активность обучающихся.

Применяемые нами методы обучения обеспечивают взаимодействие не только между преподавателем и обучающимися, но также и между самими обучающимися и позволяет участникам образовательного процесса находиться в режиме диалога, беседы. Методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. При этом преподаватель направляет деятельность обучающихся на достижение целей занятия. Задачами различных форм интерактивного обучения являются:

• -    пробудить у обучающихся интереса к изучаемому учебному материалу;

• -    приобщить обучающихся к самостоятельному поиску путей и вариантов решения поставленных учебных задач;

• -    сформировать у обучающихся способности к выражению собственного мнения;

• -    установить деловое взаимодействия между обучающимися, обучить их работать в

коллективе, уважать право каждого на свободу слова и собственного достоинства;

• -    сформировать становление жизненных и профессиональных навыков;

• -    найти в итоге выход на уровень осознанной компетентности студента.

С целью формирования навыков самоконтроля эффективно применение разработанных карт самооценки, которые предлагают обучающимся для заполнения и дальнейшего их обсуждения по каждому разделу практического занятия.

Информационные и коммуникационные технологии могут быть с успехом применены для повышения эффективности внеаудиторной деятельности студентов и даже для организации их досуга. Внеаудиторная работа в университетском комплексе является существенным элементом образовательного процесса. В связи с этим, такая деятельность, как правило, состоит из трёх основных компонентов:

• -    внеаудиторной деятельности самих студентов,

• -    внеаудиторной работы преподавателей со студентами,

• -    системы управления внеаудиторной деятельностью.

Не следует забывать, что в университетском комплексе внеаудиторная деятельность -неотъемлемая часть выполняемых им функций. Ее специфика связана с тем, что такая деятельность осуществляется в свободное от основного учебного процесса время и зачастую зависит от собственного выбора студента.

Не случайно особое внимание должно быть уделено информатизации студенческой деятельности после занятий, за рамками сетки расписания. Процесс информатизации включает в себя создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала студента, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации, и что особенно актуально - маркетинговой. Значение информатизации внеаудиторной деятельности студентов связано с тем, что умение вести поиск и отбор маркетинговой информации являются одними из важнейших составляющих стандарта высшего профессионального образования по специальности «Маркетинг», а также других экономических специальностей.

Информационные и коммуникационные технологии по-разному могут использоваться в разных видах учебной деятельности, классифицируемой по:

• -    месту проведения (аудиторная и внеаудиторная);

• -    времени проведения;

• -    отношению к решению задач (учебноисследовательская и научноисследовательская).

Внеаудиторная работа рассматривается как составная часть учебно-воспитательного процесса и как одна из форм рациональной организации свободного времени студентов. Ее направления, формы, методы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования студентов, а также методами его информатизации.

Внеаудиторная работа может быть направлена на создание условий для объединения студентов в рамках научно-исследовательской деятельности, иметь выраженную профориентационную, воспитательную и социальнопедагогическую составляющую [6]. Внеаудиторная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в студенческой группе, между студентами и преподавателем с целью создания сплоченного студенческого коллектива и развития студенческого самоуправления. В процессе многоплановой внеаудиторной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов студентов, способствовать решению задач нравственноэтического и профессионального воспитания.

Внеаудиторная работа тесно связана с дополнительным, углубленным образованием студентов, когда дело касается создания условий для развития их творческого потенциала и включения их в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность.

В системе профессионального образования предпочтение до сих пор отдается учебному направлению внеаудиторной работы. Собственно учебная деятельность - один из основных видов деятельности, направленный на усвоение теоретических знаний и способов их реализации в процессе решения учебных задач. В свою очередь, внеучебная деятельностьори-ентирована в том числе и на социализацию студентов, развитие их творческих способностей во внеаудиторное время [7].

Перечисленные выше виды деятельности студентов, несмотря на наличие индивидуальных специфических характеристик, тесно связаны между собой. Именно это обстоятельство должно послужить основой для развития процессов информатизации по всем направлениям образовательной деятельности и объединения информационных средств и ресурсов, используемых при ее организации.

Учитывая перечисленные особенности, перед преподавателями ставится задача организации внеаудиторной деятельности студентов, основанной на использовании преимуществ информационных и коммуникационных технологий, позволяющих обеспечить:

• -    повышение эффективности и качества учебно-исследовательской и научноисследовательской деятельности;

• -    активизацию познавательной и творческой деятельности студентов за счет компьютерной визуализации учебной и научной информации, включения игровых ситуаций (деловых игр), возможности управления, выбора режима внеаудиторной деятельности;

• -    углубление междисциплинарных связей путем использования современных средств обработки, хранения, передачи информации (в том числе и аудиовизуальной) при решении задач различных предметных областей (автоматизированные, интеллектуальные обучающие системы, электронные учебники, используемые при организации внеучебных мероприятий);

• -    усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеаудиторной работы;

• -    закрепление знаний, умений и навыков в области информатики, информационных и маркетинговых технологий;

• -    формирование устойчивого познавательного интереса студентов к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;

• -    повышение воспитательного воздействия всех форм внеаудиторной деятельности;

• -    развитие способности свободного профессионального общения с помощью современных коммуникационных средств.

В качестве основных целей информатизации внеаудиторной деятельности студентов можно выделить:

• -    вовлечение университетского комплекса в построение единого информационного пространства;

• -    формирование у студентов мировоззрения открытого информационного общества, подготовка членов информационного общества;

• -    формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, интеллектуального творчества;

• -    развитие творческого, индивидуального мышления, формирование умений самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных и маркетинговых технологий;

• -    развитие познавательной и творческой активности;

• -    формирование устойчивого интереса к интеллектуально-творческой (учебноисследовательской и научно-исследовательской) деятельности;

• -    повышение воспитательного воздействия всех форм внеаудиторной деятельности;

• -    развитие материально-технической базы университетского комплекса;

• -    организация эффективного информационного взаимодействия преподавателей, ВУЗа и студентов;

• -    развитие информационных ресурсов образовательного учреждения;

• -    внедрение средств ИКТ в социальновоспитательную работу;

• -    осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со студентами;

• -    обучение методам профессионального конструктивного взаимодействия и взаимопонимания;

• -    всестороннее развитие личности и профессиональной компетентности;

• -    организации содержательно досуга молодежи.

Таким образом, технология адаптивного обучения обеспечивает развитие и саморазвитие студента, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и социума, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт. При этом совершенствуются способности, развиваются целеустремленность, активность и жизнестойкость, что необходимо в самостоятельной профессиональной деятельности.