Инновационный образовательный альянс как форма эффективной коммуникации образовательных учреждений: сущность и практика организации

Цель статьи представить оригинальную инновационную форму «инновационный образовательный альянс» [1] как попытку разработки технологии, форм и методов, а также условий организации современного образования взрослых и детей с позиций его социально-культурной значимости для личности - важнейшей траектории сегодняшнего дня и ее конечной цели - обретения и достижения личностью ценностей: добра и справедливости, труда и блага, здоровья и самореализации человека.

Как отметил С.Н. Кройтор в книге «Инновации в образовании: социологический анализ»: «...инновация - это процесс извлечения выгоды из знания для обеспечения технологической конкурентоспособности и лидерства» [2, 41]. В этом смысле инновационный образовательный альянс можно считать формой достижения технологической конкурентоспособности определенной образовательной системы (личности), в которой он будет реализован. Автор статьи это сделал на примере образовательной системы Шелеховского муниципального района, Иркутской области.

В основе парадигмы современного образования может лежать проблемно-решающий метод, предложенный Л. Лаудан [3, 121], суть которого состоит в:

• -    представлении науки как непрерывной деятельности по решению специфических эмпирических и концептуальных проблем;

• -    научный поиск идет путем эмпирико-теоретического продвижения, решая проблемы и эмпирической адекватности, и внутренней теоретической связности;

• -    прогресс в науке зависит не только от текущей проблемно-решающей эффективности научных теорий и традиций, но и от их внутреннего потенциала развития.

Такой метод обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода в методологии и практике организации, представляемой нами формы эффективной коммуникации - Инновационный образовательный альянс (ИОА).

С.В. Костюкевич (Республика Беларусь) в статье «Инновации: подход современных авторов в контексте российского опыта», анализируя различные взгляды, делает вывод: «исследователи создают инновации, но нужна целая инфраструктура, которая помогала бы внедрить эти инновации» [4, 71]. Такой инфраструктурой для инноваций могут быть инновационные образовательные альянсы. Раскрывая их сущность, отметим, что данная идея пришла нам при решении сложнейшей проблемы: достижения нового качества современного образования в контексте задач ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты). Под эффективной коммуникацией понимается смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности - уста- новление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), продуктивность и результативность, а также процессы межличностного восприятия, включая понимания партнера. Иначе говоря, в результате эффективной коммуникации будет создаваться так называемое креативное общественно-педагогическое сообщество. По мнению автора, точкой роста нового качества современного (инновационного) образования будет являться развитие компетентностей педагога в контексте современных задач ФГТ и ФГОС:

• -    компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;

• -    сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;

• -    общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;

• -    самоорганизованность;

• -    эмоциональную устойчивость.

Умения:

• -    обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомоти-вирования обучающихся;

• -    осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;

• -    разрабатывать программы учебных предметов (курсов), методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

• -    выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов);

• -    организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;

• -    реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебнопрактические и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и нестандарти-зированных работ; проводить интерпретацию результатов достижений обучающихся;

• -    использовать возможности информационно-коммуникационных технологий (в том числе при реализации дистанционного образования), работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

В целом позиция учителя-профессионала демонстрирует культурные образцы действий; инициирует пробные действия детей; консультирует, корректирует действия; ищет способы включить в работу каждого ученика.

Позиция воспитателя: создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции), самостоятельной выработке жизненных ценностей; «со-участник», «третейский судья».

С данных позиций мы подошли к раскрытию сущности Инновационного образовательного альянса [1] как формы эффективной коммуникации, взаимодействия, сотрудничества, диалога образовательных учреждений и их социальных партнеров на пути к общественному договору (в рамках задач ФГОС); можно отметить, что суть инновационных образовательных альянсов состоит в том, чтобы созидать:

• -    содружества, союзы, коалиции, кооперации, объединения, переговорные площадки, профессиональные стажировочные мастерские и даже образовательные корпорации на основе формальных либо неформальных договорных обязательств, для достижения общих стратегически сложных и полифункциональных целей;

• -    эффективную коммуникацию образовательных учреждений через реализацию в практике педагогической деятельности формы инновационных образовательных альянсов, для достижения цели создания, организации и реализации информационно-образовательной среды (по ФГОС).

Информационно-образовательная среда (ИОС) (information educational environment), которая определяется нами как многоаспектная, целостная социально-психологическая реальность, комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, предоставляющая совокупность необходимых: психолого-педагогических условий; современных технологий обучения: программнометодических средств обучения. Построенных на основе современных информационных технологий, обеспечивающих сопровождение познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам всем участникам образовательного процесса, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Информационно-образовательная среда призвана обеспечивать:

• -    информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

• -    планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

• -    мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

• -    мониторинг здоровья обучающихся;

• -    современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

• -    дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса - обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности, в том числе в рамках дистанционного образования;

• -    дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Механизмом работы инновационных образовательных альянсов будут являться такие образовательные технологии, как:

• 1)    технология активного обучения (интерактивное обучение);

• -    обучение на основе учебных ситуаций;

• -    метод проектов;

• -    метод модерации;

• 2)    технология деятельностной педагогики (технология деятельностного метода обучения):

• -    мотивация к учебной деятельности;

• -    актуализация и фиксирование индивидуального обучения в пробном учебном действии;

• -    выявление места и причины затруднения;

• -    построения проекта выхода из затруднения;

• -    реализация построенного проекта;

• -    первичное закрепление с проговариванием;

• -    самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

• -    включение в систему знаний и повторение;

• -    рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

• 3)    технологии ИКТ и ДОТ.

Данные образовательные технологии преследуют цель «мягкой» смены образовательных парадигм и смещения акцентов с усвоения фактов (результат-знание) на овладение способами взаимодействия с миром (результат-умения). Такая парадигма требует изменить характер образовательного и прежде всего учебного процесса: «Скажи мне -ня забуду; покажи мне -ня запомню; дай сделать -ня пойму».

Инновационные образовательные альянсы можно считать неформальной интеграционной формой повышения квалификации педагогических кадров, информационно-образовательной средой развития ключевых компетенций педагогов и профессионального взаимообмена опытом, идеями, инновациями в области современных учебных методик. В таком альянсе предлагается всем вместе решить сложную задачу: «Как научиться педагогам формировать УУД на всех ступенях обучения и достичь нового качества инновационного образования?». Миссия таких сообществ, как инновационные образовательные альянсы, это:

• -    формирование критической массы научно-педагогических знаний и кадровых ресурсов (внешнего и внутреннего кадрового потенциала) Иркутской области (и РФ), необходимых для достижения качества образования в Шелеховском муниципальном районе и их эффективная деятельность;

• -    академическая мобильность профессионального сообщества;

• -    внешняя и внутренняя экспертиза организации процесса достижения качества образования на всех его этапах;

• -    трансферт инновационных образовательных технологий, форм, методик;

• -    академическая мобильность профессионального сообщества.

Как организовать инновационный образовательный альянс? На примере системы образования Шелеховского муниципального района Иркутской области мы разработали тему первого пилотного альянса: «Новое качество инновационного образования, эффективная коммуникация и партнерство для устойчивого развития системы образования Шелеховского муниципального района».

Глоссарий:

Инновация - это что означает обновление или улучшение. В общем плане его можно понимать как особую культурную ценность - материальную или нематериальную, которая в данное время и в данном месте воспринимается людьми как новая.

Инновация-продукт - это новшество, имеющее физическую форму готового принципиально нового или усовершенствованного изделия, которое выходит в этой форме за пределы организации.

Инновация-процесс - это техническое, технологическое, производственное и управленческое усовершенствование или создание принципиально нового процесса, снижающее стоимость, повышающее эффективность и качество нового или существующего продукта.

Инновация услуга - это инновация-действие приносящее пользу, помощь другому.

Модель эффективной коммуникации через реализацию одной из ее форм «Инновационный образовательный альянс» (ИОА) представлена на примере 4-х альянсов. Рассмотрим каждый компонент модели более подробно.

ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АЛЬЯНС № 1

Профессиональная стажировочная мастерская «ПЕДАГОГ-ПЕДАГОГУ»

• 1.    Это форма работы, при которой организуется педагогическая деятельность одним высококвалифицированным педагогом для приобретения практического опыта работы или повышения квалификации по специальности, освоения новых технологий организации труда и иных достижений для группы стажирующихся педагогов.

• 2.    Педагог демонстрирует свое педагогическое кредо (свои изюминки, наработки, оригинальные приемы и т.д.), использует развивающие и творческие методы.

• 3.    Данная форма работы направлена на «погружение участников» в процесс активного поиска, наиболее эффективных технологий и методик достижения нового качества образования.

• 4.    Особенностью мастерской является, то, что она работает в режиме диалога.

• 5.    Для мастерской обязательным условием является возможность выбора.

• 6.    Признак мастерской - это ее импровизированный характер (некоторая степень неопределенности, при формулировании заданий, низкая степень регламентации, многовариативность).

• 7.    Мастерская состоит из следующих основных блоков:

• -    индукция (создание эмоционального настроя);

• -    самоконструкция (индивидуальное создание текста, гипотезы, решения, рисунка);

• -    социоконструкция (построение этих элементов группой);

• -    социализация (презентация «продукта» творчества, знакомство с результатами творчества других участников, комментарии и обсуждение);

• -    сомокоррекция (доработка и уточнение);

• -    рефлексия (отражение чувств, ощущений, возникших у участников мастерской).

• 8.    Педагог, проводящий мастерскую, демонстрирует при помощи чего он

• -    добивается высоких результатов;

• -    какие программы реализует;

• -    как создает условия.

ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АЛЬЯНС № 2

Мастер-класс профессионала образования «Педагог-обучающемуся»

• 1.    Показательный урок специалиста для студентов или учеников (master class).

• 2.    Мастер-класс строится на основе глубокого понимания дела, сочетаемое с развитым умением осуществлять эффективные действия в каком-либо виде профессиональных или любительских знаний.

Педагог, проводящий мастер-класс, демонстрирует, при помощи чего он добивается: высоких результатов; какие технологии и программы реализует; как создает эффективные условия для качественного процесса образования.

ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АЛЬЯНС № 3

Переговорная площадка «Педагог-родителю»

• 1.    Диалоговая форма сотрудничества, дискуссии, семинары по технологии модерации для просвещения, образования и воспитания родительской общественности.

• 2.    Модератор-педагог, проводящий переговорную площадку, демонстрирует при помощи чего он: добивается высоких результатов; какие программы реализует; как создает условия для взаимодействия с родительской общественностью.

• 3.    Переговорные площадки проводятся с участием представителей власти, депутатского корпуса бизнеса, общественных организаций и других социальных партнеров, с целью принятия конкретных решений и их лоббирования.

ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АЛЬЯНС № 4

Интерактивная консультация «Педагог-Семье»

• 1.    Такую форму деятельности, как интерактивная консультация, может проводить узкий специалист: медицинский и социальный работник, психолог, логопед, воспитатель, учитель, педагог дополнительного образования, преподаватель вуза, юрист, экономист, представитель общественной организации и др.

• 2.    Специалист-педагог, проводящий интерактивную консультацию, демонстрирует как можно: добивается высоких результатов; какое нужно содержание; как создать эффективные условия для решения образовательных проблем.

• 3.    Формами интерактивных консультаций могут быть: тренинг, мозговой штурм, ролевая игра, обсуждение, диалог, проектная деятельность, групповая работа, проигрывание ситуаций и др.

В заключение отметим, что в статье представлена авторская позиция, которая, безусловно, будет дорабатываться, корректироваться с учетом реализации данной идеи в педагогическую деятельность. Надеемся на отклик научной и педагогической общественности в формате экспертной оценки.