Инновационный подход к развитию воображения в изодеятельности детей старшего дошкольного возраста

тия эстетической культуры ребенка и ее развитые формы складываются в процессе становления детского воображения. Этот процесс приобретает содержательно обогащенную основу в рамках продуктивных видов деятельности. В свою очередь, педагогический ресурс самих этих видов деятельности в плане развития воображения возрастает по мере их ориентации на исторически сложившиеся ценности художественно-эстетической культуры.

Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся через детские рисунки заглянуть в истоки творчества. Педагоги обсуждают проблемы руководства детским рисованием и ищут оптимальные пути обучения, способствующие художественному развитию. Психоло- значимые проявления не только в ходе решения мыслительных, но и перцептивных задач (Р. Арнхейм).

Изучение природы и развития механизмов целостных образов, предваряющих и констатирующих расчлененную и детализированную картину тех или иных фрагментов действительности, в изобразительной деятельности наталкивается на существенные трудности, в частности, при этом встает задача выявления способов объективации данных образов в предметном материале. Трудность здесь состоит хотя бы в том, что изобразительная деятельность уже по определению направлена на получение конкретного продукта с вполне определенными свойствами, в самой структуре которого опредмечиваются более или менее стабильные и отчетливые представления ребенка об этом продукте.

Однако, как было сказано выше, целостность образов, которые порождает детское сознание в этом возрасте, зачастую отличается неопределенностью, подвижностью, текучестью. Она пребывает в непрерывном становлении. К тому же принятые на практике крите- рии оценки продуктов изобразительной деятельности по большей части являются не эстетическими, а прагматическими.

С нашей точки зрения, перспективным представляется изучение особенностей становления способности видеть целое раньше его частей в условиях изобразительной деятельности дошкольников. По нашему мнению, предпосылки разви-

Изучение чудес и тайн детского воображения проливает свет на природу психики человека и ее креативных составляющих

ги через детское рисование ищут возможности проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка.

Своеобразную интерпретацию рисования предлагает Ж. Пиаже [13], который считает детский рисунок проявлением символического образа – подражания. Позднее Р. Арн-хейм [1] в работе, посвященной искусству и визуальному восприятию, пишет, что изобразительное выражение развивается у ребенка как ре- зультат первых наблюдений жизни. Ссылаясь на психологические исследования, в которых дается характеристика восприятия (отличие от фотографии в том, что в восприятии регистрируются не все особенности предмета, отражающиеся на сетчатке, а схватывается лишь его общая структура), Р. Арнхейм объясняет особенности детского рисунка тем, что наивное наблюдение предмета концентрируется на его общей структуре.

Однако подробную интерпретацию стабильности детских рисунков с точки зрения проявления в них особенностей восприятий и представлений ребенка предложил еще в 1930-х годах Д.Н. Узнадзе [18]. Он отмечал, что, рисуя отдельные части, ребенок в то же время другие части оставляет вне поля зрения.

Исследования ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных (двигательных) и других способностей ребенка. Но особое значение занятия изобразительным искусством имеют для развития воображения.

Способность воображения универсальна для жизни человека. Мы пользуемся ею всегда, когда намереваемся что-то сделать. Прежде чем приступить к делу, каждый должен представить себе, какие дей-

Смоленск незабываемый

ствия и в каких условиях будет совершать, то есть построить образ своей будущей деятельности. Это необходимо и в повседневной жизни, и тем более при создании чего-то нового. Даже очень маленький ребенок постоянно испытывает необходимость строить образы своих действий. Изобразительная деятельность непрерывно связана с работой воображения и потому формирует у ребенка способность строить образы фантазии, руководствуясь как компасом принципами красоты.

Для создания творческого продукта необходима способность своевременно использовать накопленный опыт. А у разных детей эта способность развита неодинаково. Одни не актуализируют свой личный жизненный опыт в рисунках, так как считают, что изображать надо то, что велит педагог, и ждут его точного указания – образца. Другим для актуализации жизненного личного опыта требуется какой-то выбор или хотя бы аналогия их наблюдениям и впечатлениям. Третьим достаточно подсказать только направление: поискать в жизни что-то значимое, – и они быстро увлекаются новым замыслом.

Создавая свои произведения, ребенок должен суметь придать своему замыслу и переживанию такой выразительный образ, который выведет внутреннее содержание во внешний план, сделает его памятным другим. Обычно вначале этот образ лишь смутно угадывается самим автором, и нужно сильное, развитое воображение, чтобы конкретизировать и воплотить его, используя для этого и впечатления внешнего мира, и выразительные возможности художественных материалов, то есть конкретизировать то целое, которое было изображено вначале. Так художественный замысел, духовное содержание зарождающегося произведения, стимулирует воображение и придает ему определенную направленность. А если такого содержания нет, то и воображение нельзя будет считать художественно-творческой способностью, оно окажется просто качеством человеческой психики, которое позволяет выдумывать необычные ситуации или по-разному «перетасовывать» впечатления от внешнего мира.

К настоящему времени Ю.А. Полуяновым [14] и другими разработан экспериментальный курс изобразительного искусства для учащихся младших классов, в основу которого положено развитие у детей способности видеть целое раньше его частей. Этот курс, созданный в традициях теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова [3, 21], ставит своей целью формирование у детей единого общего способа художественной деятельности – композиции. Усвоение этого способа предполагает интенсивное развитие названной способности.

Для развития этой способности обучение должно формировать у детей умение выделять в действительности или в учебном материале не только сами объекты и их части, как учит традиционная педагогика обучения изобразительной деятельности, но прежде всего отношения между ними. Умение ориентироваться в этих отношениях, оперировать ими и, главное, их обобщать, приводя к целост- ности, является главной составляющей способности воображения. Такое построение человеком образа воображения возможно в процессе перехода в сознании от целого к частям, от общего к частному. Отметим, что подобный переход в его своеобразном виде присущ содержательному обобщению, которое, по-видимому, свойственно как созданию образа фантазии, так и построению абстрактных понятий (что свидетельствует о наличии определенной связи, существующей между художественным образом и научным понятием) [3].

Кроме того, воображение призвано выразить особое отношение маленького, а впоследствии и взрослого художника к предметам и к миру в целом. Оно создает такой образ внешнего мира, в котором светится и духовный мир ребенка, а иногда и мироощущение целой эпохи, целой культуры. Оно выражает ту ценность, которую имеет в глазах маленького художника окружающая жизнь. И в этом смысле работа с ребенком – это процесс, который требует осторожности и деликатности.

На наш взгляд, истинная ценность детского рисования заключается не в том, какого качества рисунки создают дети, а в том, как через творчество они преодолевают свои личные проблемы, реализуют свой жизненный опыт. Однако современные дети зачастую не умеют рисовать именно потому, что они не способны рисовать творчески. Таким образом, влияние изобразительной деятельности на развитие творческих способностей детей является общепризнанным.

Приобщая дошкольников к миру изобразительного искусства, необходимо не просто акцентировать их внимание на каких-либо про- извольно выделенных особенностях художественных произведений. В ходе такого приобщения педагогу следует систематически – в доступной и ненавязчивой форме – ориентировать детей на целостнообразующие характеристики созерцаемых продуктов (картин, скульптур), пытаясь совместно с детьми осмысливать эти характеристики.

Кроме того, для дошкольников вообще характерен смысловой подход к решению встающих перед ними задач, что упускают из вида авторы многих программ обучения изобразительной деятельности, которые изначально делают упор на овладение техническими приемами и инструментами рисования и совершенно не заботятся о развитии у детей смыслового видения мира, основанного на воображении.

Центральным моментом работы на всех возрастных этапах должно стать развитие у детей умения выделять и при помощи особых средств оформлять, воплощать в предметном материале целостнообразующие (смыслообразующие) свойства создаваемых продуктов . Этим предваряется решение конкретных изобразительных задач. Критерием «творческости» целостного образа служит наличие осмысленной связи его элементов. Сам же смысл этой связи должен являться для ребенка предметом творческого поиска.

Так, в проводившемся нами исследовании старшим дошкольникам предлагалась незавершенная картинка, на которой были изображены различные предметы: дом, солнце, лес, дорога и др., а среди них – улыбающийся гном. Экспериментатор задавал детям разные тематические контексты, в которые ребенку предстояло включить и преобразовать (достроить) изображаемое, тем самым придав ему завершенную смысловую форму. При выполнении данного задания дети испытывали значительные трудности: им было гораздо легче словесно описать решение задачи, чем представить его в собственно изобразительном плане.

Кроме того, построенное в плане воображения «целое» не должно «подавлять», «засвечивать» собственные «части». Необходимо, чтобы каждая из них могла бы попеременно выполнять функцию носителя целостнообразующего (смыслообразующего) свойства. Поэтому программа должна предусматривать развертывание детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков) с различными смысловыми контекстами, «точками» и «углами» зрения, позволяющими по-разному воссоздавать целостность изображаемого.

Здесь может быть создано поле для своеобразного экспериментирования с образами .

В исследованиях и методических разработках Т.Н. Дороновой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.А. Саку-линой, Н.Б. Халезовой и др. высвечены различные грани творчески развивающего потенциала рисования, лепки, аппликации и иных видов этой деятельности на разных этапах дошкольного детства. Условия их формирования отражены в ряде дошкольных образовательных программ общего («Радуга», «Детство», «Истоки», «Из детства в отрочество», «Преемственность») и специального профиля («Гармония», «Красота – радость – творчество», «Природа и художник» и др.).

Однако в этой области остаются и свои открытые, дискуссионные вопросы. Их изучение позволит глубже, чем сегодня, проникнуть в суть детского творчества, а значит, и творческого процесса вообще.