Инновационный потенциал педагога в современных условиях: миф или реальность?

ВЕСТНИК 2015

В условиях серьезных трансформаций, которые происходят в российском образовании на всех его уровнях, востребованность в специалистах, способных адаптироваться и успешно трудиться в динамично изменяющихся условиях, умеющих находить новые методы решения стандартных педагогических задач и способов решения нестандартных задач, крайне велика. Это с одной стороны. А с другой – традиционные формы и методы управления, сложившиеся в образовательных учреждениях (ОУ), недостаточны для профессионального руководства современными, весьма сложными, всё более масштабными, дорогостоящими и перманентными новациями в образовании. В связи с этим повышается интерес специалистов различных областей к педагогической инноватике.

А.В. Хуторской дает следующее определение: «педагогическая инноватика – наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования» [1, с. 49], главная цель которой – научно обосновать и обеспечить непрерывное изменение образования в интересах его приближения к реализуемой сущности образовывающегося человека – носителя и реализатора культурологической связи времен.

Как известно, у инновации две стороны: предметная (что нового создается, вводится) и процессуальная (как происходит зарождение, распространение, освоение, изменение нового). Именно процессуальная сторона определяет функционирование инновационной деятельности [2, с. 41].

В.И. Слободчиков (2007) рассматривает инновационную деятельность как деятельность, направленную на решение комплексной проблемы, порождаемой столкновением сложившихся и еще только становящихся норм практики либо – несоответствием традиционных норм новым социальным ожиданиям [3, с. 52].

В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности современного учебного заведения, где основным и решающим инновационным ресурсом выступает человеческий капитал, творческая способность личности генерировать и воплощать новые идеи, поэтому важную роль в успешной реализации инновационной деятельности образовательных учреждений отводится педагогическому коллективу. Но готов ли он к освоению и реализации нововведений в своей практической деятельности, какова восприимчивость педагогических кадров к инновациям в образовании?

Инновационная деятельность педагога включает три основных компонента [3]:

• 1)    креативный – наличие креативноисследовательского уровня развития творческого потенциала, поиск альтернативных решений, самоанализ, моделирование совместной деятельности с обучающимися по проведению микроисследований и т.д.;

• 2)    операционно-деятельностный – совокупность освоенных умений по организации образовательной деятельности в различных стандартных и нестандартных ситуациях ОУ;

• 3)    рефлексивно-оценочный – наличие рефлексивного сознания, контролирующего процесс построения и проверки тех или иных инноваций в ОУ.

Инновационная деятельность образовательных учреждений создает поле развития инновационного потенциала участников образовательного процесса, который является основным механизмом модернизации образования российского общества и рассматривается как «совокупность различных видов ресурсов, включая материальные, финансовые, интеллектуальные, информационные, научно-технические и иные ресурсы, необходимые для осуществления инновационной деятельности» (Бараненко С.П. и соавторы, 2010; Якобсон А.Я., Кириллова Т.К., 2015 и др.).

В научной литературе, посвященной данной проблематике, рассматривают инновационный потенциал ученика, педагога/учителя, студента, родителя, образовательного учреждения. Мы остановим свое внимание на инновационном потенциале педагога/учителя образовательных учреждений

Согласно Н.В. Федоровой, инновационный потенциал работника – это «способность к восприятию новой информации, приращению своих профессиональных знаний, выдвижению новых конкурентноспособных идей, нахождению решения нестандартных задач и новых методов решения стандартных задач» [4, c. 460].

Инновационным потенциалом учителя является энергия, напряжение физических, духовных сил к созданию (поиску) педагогических новшеств, их реализация, существующая в потенции внутренняя энергия, напряжение, обуслов- ливающие процесс воспитания инновационного потенциала выпускника [5, с. 90].

Инновационный потенциал педагога – совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога, выражающая готовность совершенствовать педагогическую деятельность, и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. Сюда также включаются желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании [3, с. 21].

С точки зрения И.А. Урминой, показателями инновационного потенциала педагогического коллектива являются [6]:

• •    восприимчивость и отношение (положительное, отрицательное, безразличное) к инновациям. Признаками восприимчивости выступают: слежение педагога за передовым опытом в своей сфере деятельности, стремление внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей населения и общества; самообразование; поддержка прогрессивных педагогических идей и развитие их в процессе работы; осуществление самостоятельного анализа своей деятельности и привлечение к этому коллег, научных консультантов и т.п.; прогнозирование и планирование профессиональной деятельности;

• •    подготовленность педагогов, воспитателей и коллектива к освоению инноваций – информированность педагогов о новшествах, наличие потребностей в изменении и обновлении педагогического процесса; мотивированность их на разработку и освоение новшеств; наличие системных знаний и умений для успешной реализации профессиональной и исследовательской деятельности;

• •    уровень их новаторства – проявление способностей педагогов и воспитателей к инновационной деятельности. Он оценивается по их активной позиции к предполагаемым изменениям в режиме работы ОУ, мотивированности к их реализации, а также умению самостоятельно находить нестандартные новые решения.

В рамках поставленной проблематики мы провели исследование инновационного потенциала педагогов образовательных учреждений с помощью методики «Диагностическая карта инновационного потенциала педагога» [7]. В исследовании приняли участие педагоги школ и их дошкольных структурных подразделений (ДСП) ЗАО г. Москвы в количестве 66 человек. Полученные результаты представлены в таблице 1 и отражены на рисунке 1.

ВЕСТНИК 2015

Характеристика инновационного потенциала педагогов образовательных учреждений

ВЕСТНИК 2015

Таблица 1

№ п/п	Критерии оценки	Уровень восприимчивости к нововведениям и инновационного потенциала педагога ОУ (%)
		Дошкольные структурные подразделения (34 человека)			Школа (32 человека)
		↓	N	↑	↓	N	↑
1.	Личностные качества	15%	41%	44%	12%	44%	44%
1.1.	Коммуникабельность	12% (4 ч.)	41% (14 ч.)	47% (16 ч.)	6% (2 ч.)	38% (12 ч.)	56% (18 ч.)
1.2.	Знание своих сильных и слабых сторон	0% (0 ч.)	41% (14 ч.)	59% (20 ч.)	0% (0 ч.)	38% (12 ч.)	62% (20 ч.)
1.3.	Стремление к постоянному самообразованию	12% (4 ч.)	41% (14 ч.)	47% (16 ч.)	6% (10 ч.)	38% (12 ч.)	56% (10 ч.)
1.4.	Самостоятельность	12% (4 ч.)	35% (12 ч.)	53% (18 ч.)	25% (8 ч.)	50% (16 ч.)	25% (8 ч.)
1.5.	Инициативность, положительное отношение к новаторству	41% (14 ч.)	47% (16 ч.)	12% (4 ч.)	25% (8 ч.)	56% (18 ч.)	19% (6 ч.)
2.	Профессиональные качества и отношение к работе	32%	44%	24%	29%	48%	23%
2.1.	Информированность о новшествах	41% (14 ч.)	47% (16 ч.)	12% (4 ч.)	38% (12 ч.)	44% (14 ч.)	18% (6 ч.)
2.2.	Способность к восприятию новой информации, обогащению своих профессиональных знаний	24% (8 ч.)	35% (12 ч.)	41% (14 ч.)	18% (6 ч.)	44% (14 ч.)	38% (12 ч.)
2.3.	Гибкость и способность к выдвижению перспективных и конкурентноспособных идей	41% (14 ч.)	47% (16 ч.)	12% (4 ч.)	31% (10 ч.)	50% (16 ч.)	19% (6 ч.)
2.4.	Нахождение новых методов решения стандартных педагогических задач и способов решения нестандартных задач	41% (14 ч.)	47% (16 ч.)	12% (4 ч.)	31% (10 ч.)	50% (16 ч.)	19% (6 ч.)
2.5.	Творческое отношение к работе	12% (4 ч.)	35% (12 ч.)	53% (18 ч.)	25% (8 ч.)	50% (16 ч.)	25% (8 ч.)
2.6.	Уверенность и последовательность при реализации нововведений	35% (12 ч.)	53% (18 ч.)	12% (4 ч.)	31% (10 ч.)	50% (16 ч.)	19% (6 ч.)
3.	Отношение к результатам труда. Его эффективность	24%	44%	32%	16%	40%	44%
3.1.	Ориентация на высокие стандарты качества труда	35% (12 ч.)	53% (18 ч.)	12% (4 ч.)	25% (8 ч.)	44% (14 ч.)	31% (10 ч.)
3.2.	Стремление выполнять работу лучше, чем от него ожидают	24% (8 ч.)	41% (14 ч.)	35% (12 ч.)	25% (8 ч.)	44% (14 ч.)	31% (10 ч.)
3.3.	Высокое чувство ответственности за результаты труда	24% (8 ч.)	35% (12 ч.)	41% (14 ч.)	18% (6 ч.)	38% (12 ч.)	44% (14 ч.)

3.4.	Желание обмениваться опытом	12% (4 ч.)	41% (14 ч.)	47% (16 ч.)	6% (2 ч.)	38% (12 ч.)	56% (18 ч.)
3.5.	Технологичность опыта, т.е. его воплощение в конкретных приемах, способах, методах, которыми можно овладеть другим педагогам	24% (8 ч.)	52% (18 ч.)	24% (8 ч.)	6% (2 ч.)	38% (12 ч.)	56% (18 ч.)