Интеграция компетенций физкультурного и медицинского профиля в содержании профессиональной подготовки кадров по адаптивной физической культуре

Нынешний этап развития общества является весьма насыщенным происходящими преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности. Это повлекло за собой изменения социально-производственных

отношений, смену взглядов и оценок значимости отдельных специальностей и профессий. В частности это коснулось специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)». Сформировавшиеся новые представления о функциях и компетенциях специальности, естественно, должны быть адекватно перенесены на систему профессиональной подготовки кадров. В соответствии с возложенными функциями специалисты адаптивной физической культуры должны работать с контингентом, имеющим отклонения в состоянии здоровья. Следовательно, их профессиональная компетентность должна складываться из физкультурно-педагогической и медицинской составляющих [3, 4, 6].

На данный момент достаточно четко обозначилось противоречие между потребностью в подготовке специалистов адаптивной физической культуры и право- выми стереотипами в отношении признания их статуса, позволяющего работать с людьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Кроме этого, нерешен вопрос о содержании подготовки этих специалистов. Не понятно, насколько целесообразно и эффективно усиливать их медицинскую подготовку, последствием введения которой будет увеличение общей учебной нагрузки. Рекомендации по интеграции двух программ разного образовательного уровня, непрофильных специальностей также вызывают сомнения о возможной эффективной ее реализации [2, 5, 7, 8].

Отсутствие готовых решений по вышеперечисленным вопросам указывает на наличие проблемы в подготовке специалистов адаптивной физической культуры и подтверждает актуальность выбранной темы.

Целью исследования являлось обоснование и экспериментальное подтверждение педагогической целесообразности и фактической возможности реализации интегрированного обучения по двум непрофильным специальностям одновременно. Предполагалось, что на данный момент наиболее разным решением проблемы, связанной с обеспечением признания за специалистами адаптивной физической культуры права работать в лечебно-профилактических учреждениях и тем самым гарантировать выпускникам конкурентоспособность, является построение процесса их профессиональной подготовки как интегрирующего две образовательные программы: высшего физкультурнопедагогического и среднего медицинского образования.

На начальном этапе исследований решалась задача по установлению социальной ценности адаптивной физической культуры и ее потребность в подготовке профессиональных кадров, адекватных реально сложившимся современным социально-экономическим и политическим условиям. В результате изучения литературных данных и анализа имеющихся сведений было установлено, что:

• 1.    Адаптивная физическая культура как одно из развивающихся направлений физической культуры приобрела признаки автономности, нашла широкое распространение в развитых странах и имеет свою историю развития за рубежом. В настоящее время она имеет всеобщее признание и высокую социальную значимость.

• 2.    Развитие адаптивной физической культуры в России несколько отстает по времени от других развитых стран. Однако в последнее время она стала стремительно развиваться как в теоретическом, так и практическом плане.

• 3.    Несмотря на положительную динамику дальнейшего развития и очевидную перспективу, существует целый ряд проблем, сдерживающих данный процесс. Наиболее актуальной в их числе является подготовка кадров.

Основываясь на литерных источниках, можно сказать, что подготовка специалистов адаптивной физической культуры является свершившимся фактом, подкрепленным правовыми актами. В то же время вопрос о признании правомерности подготовки специалистов данного профиля в вузах физической культуры со стороны представителей здравоохранения остается открытым. Многие специалисты по решению создавшейся проблемы высказываются за интеграцию физкультурного образования с медицинским [1, 9, 10].

На данный момент варианты интегрированного обучения однопрофильных специальностей весьма распространены, особенно в системе университетских комплексов. Сложнее дело обстоит с интеграцией непрофильных специальностей. Кроме того, любая интеграция ведет к увеличению учебной нагрузки. В педагогической науке и образовательной практике вопросы профилактики утомления в процессе учебной деятельности достаточно широко изучены. Однако условия интеграции непрофильных специальностей «вуз + колледж» представляются совершенно иными и поэтому требуют тщательного рассмотрения.

В связи с вышесказанным дальнейшие исследования были посвящены теоретическому обоснованию педагогической целесообразности и правовых возможностей интеграции высшего физкультурно-педагогического и среднего медицинского образования в системе профессиональной подготовки специалистов адаптивной физической культуры.

В основу обоснования были положены результаты изучения опыта подготовки кадров по адаптивной фи- зической культуре, а также современные положения теории педагогики высшей школы. В результате удалось определить основные подходы, а также выработать методологию построения интегрированного процесса обучения в режиме «вуз + колледж» по непрофильным специальностям. Основополагающим замыслом разрабатываемого варианта являлось объединение двух образовательных программ, разнопрофильных по профессиональной принадлежности и разноуровневых по квалификации, что обусловлено требованием профессиональной подготовки специалистов адаптивной физической культуры.

Сложность реализации подобного проекта состоит в том, что не просто объединяются учебные планы, а вуз, осуществляющий подготовку кадров данного профиля, объединяется с другим учебным заведением – ССУЗом. Однако это возможно при выполнении установки, что в интегрированной системе подготовки вузовская образовательная программа реализуется в полном объеме, в то время как программа среднего профессионального образования (СПО) реализуется в адаптированном варианте. То есть содержание учебного плана высшего профессионального образования (ВПО) накладывается на содержание СПО. В этом случае часть содержания СПО реализуется в рамках учебного плана СПО.

Проведя разноплановый анализ и убедившись в целесообразности, а главное, возможностях осуществления интеграции обучения по непрофильным и разноуровневым специальностям, был разработан проект построения интегрированного процесса обучения в системе профессиональной подготовки специалистов адаптивной физической культуры. Особенностью предлагаемых условий является интеграция в единый целостный учебный процесс высшего профессионального образования «Адаптивная физическая культура» и среднего профессионального образования «Лечебное дело».

С целью проверки эффективности разработанного варианта был проведен эксперимент в естественных условиях в течение учебного года. Для проведения сравнительного анализа к исследованиям были привлечены студенты, совмещающие обучение в вузе с обучением в колледже, а также студенты, обучающиеся только в вузе по профилю «Адаптивная физическая культура».

В результате было установлено, что студенты, обучающиеся в режиме «вуз + колледж», несколько уступают по показателю среднего значения результатов итоговой аттестации студентам, обучающимся только в вузе. Подобная картина наблюдается и при сравнении с колледжем. Анализируя качество знаний по циклам дисциплин, установлено преимущество экспериментальной группы по циклам ОГСЭ и ЕН. По циклам ОПД и СД показатели ниже. Но так как эти циклы изучаются в основном с третьего курса, можно предположить, что причиной установленного отставания является постепенное нарастание негативного влияния повышенной учебной нагрузки на функциональное состояние студентов, обучающихся в режиме «вуз + колледж».

Установлено, что обучение в режиме «вуз + колледж» предъявляет высокие требования как к умственным способностям, так и к уровню физического и психического здоровья студентов. В течение учебного года ухудшается самочувствие, снижается активность, ухудшается настроение. При этом заболеваемость составила 21,2 дня/человек, тогда как в контрольной группе 7,3 дня/человек.

На основании вышеизложенного можно заключить, что предложенный проект педагогических условий реализации интегрированного обучения в режиме «вуз + колледж» в системе профессиональной подготовки по адаптивной физической культуре является эффективным, педагогически оправданным и адекватным сформировавшимся взглядам на подготовку специалистов данного профиля. Однако эти условия представляют собой повышенную нагрузку, которая оказывает отрицательное влияние на динамику функционального состояния организма студентов. А это значит, что в ходе решения одной проблемы мы наткнулись на другую, по своей значимости не уступающую первой.

В связи с этим дальнейшие исследования были направлены на поиск средств и способов оптимизации условий обучения и обеспечение здоровьесбережения студентов. Первоначальные исследования показали, что студенты осознанно выбирают обучение в режиме «вуз + колледж», основываясь на собственной убежденности в необходимости этого, вере в собственные силы и возможности справиться с повышенной учебной нагрузкой. При этом у них в мотивационном комплексе преобладают внутренние мотивы.

Изучая условия интегрированного обучения, было установлено, что основными факторами негативного влияния являются: запредельная учебная нагрузка, высокая мотивация обучения.

В процессе поиска восстановительнопрофилактических возможностей оптимизации учебного процесса, реализуемого в режиме «вуз + колледж», было решено провести исследования в двух направлениях:

• 1.    Определение способов оперативного восстановления умственной работоспособности в режиме учебного дня.

• 2.    Профилактика утомления в рамках возможностей учебного процесса.

По первому направлению, для отбора восстановительных средств и способов были выработаны основные требования к ним: они должны обладать восстановительно-профилактическим воздействием, носить оперативный характер, иметь небольшую продолжительность, быть простыми по исполнению, выполняемыми в условиях учебной аудитории, без использования дополнительного инвентаря. В результате проверки было отобрано три способа, позволяющих получить восстановительный эффект на уровне досто- верных различий, в пределах более 20%: мышечная релаксация, статическое напряжение, музритмика. Изучались также возможности сохранения их положительного эффекта. Фиксировались изменения умственной работоспособности под их воздействием. Определялась дневная динамика в режиме «вуз + колледж».

В результате был разработан режим последовательного использования восстановительных мероприятий в комплексе. Основной целью являлось обеспечение готовности к активному участию в обучении во второй половине удлиненного учебного дня. Полученные данные убеждают, что использование разработанного комплекса в условиях интегрированного обучения оказывает положительное восстановительное воздействие даже на фоне очевидной усталости.

Однако, по нашему мнению, использование оперативного восстановления не может в полной мере решить проблему здоровьесбережения студентов, обучающихся в условиях повышенной учебной нагрузки. В связи с этим было решено обратить внимание на возможности учебной дисциплины «Физическая культура».

Главной идеей рационального использования учебных занятий физической культурой в качестве средства здоровьесбережения и профилактики утомления студентов, обучающихся в режиме «вуз + колледж» с повышенной учебной нагрузкой, является смена их целевой установки с учебно-образовательной на оздоровительно-профилактическую. В дальнейшем проводились исследования по изучению:

• 1.    Эффективности влияния занятий различных по содержанию и целевым установкам.

• 2.    Самооценки собственных ощущений.

Полученные данные позволили обосновать и произвести преобразование процесса физического воспитания в рамках учебных занятий, который в дальнейшем был опробован в экспериментальных условиях. Результаты показали, что экспериментальные условия имеют преимущество перед традиционными условиями и являются более эффективными для учебного режима «вуз + колледж».

Таким образом, в процессе демократизации российского общества изменилось отношение к людям, имеющим отклонения в состоянии здоровья, и инвалидам. Наиболее доступным и эффективным средством социализации данного контингента являются физическая культура и спорт. Эффективность реализации этих средств во многом зависит от профессиональной подготовленности кадров, подготовка которых выделилась в отдельное направление – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)». На данный момент подготовка профессиональных кадров для данной сферы деятельности в вузах физической культуры является социально и педагогически целесообразным, правомерным и адекватным реально сложившимся потребностям современного общества.