Интеграционные возможности курса «Математика и информатика» в профессиональной подготовке студентов гуманитарных направлений

Быстрое изменение социально-экономических условий и гуманизация науки предъявляет повышенные требования к качеству фундаментальной подготовки студентов Особое место в структуре фундаментальной подготовки занимают общие математические и естественнонаучные дисциплины, в частности математика и информатика.

Для эффективного включения цикла естественно-математических наук и новых информационных технологий в гуманитарное образование необходимо создать соответствующий педагогический инструментарий, инновационные дидактические технологии, методики их создания и применения.

Организация процесса обучения с применением научно-информационных технологий требует обеспечить согласованность функционирования дидактических, методических, технологических, информационных компонентов. Поэтому на первый план выходит задача принципиально нового проектирования моделей учебного процесса, конструирования содержания и организации учебного материала, педагогической деятельности обучающего и учебной работы обучаемого в образовательном пространстве. Решением этой задачи может быть интегрирование в единую профессионально-ориентированную дидактическую структуру общедидактических, методических, технологических и информационных систем.

Математика и информатика обладают высоким интеграционным потенциалом, который способствует установлению содержательных и методологических связей этих курсов с другими дисциплинами.

Интегративный подход в проектировании курса «Математика и информатика» для студентов гуманитарных специальностей может заключаться в разработке его структурных составляющих: дидактико-технологического модуля и системы информационного обеспечения на основе многоуровневой дидактической модели интеграции, реализующей интеграционные связи на внут-рипредметном и межпредметном уровнях через синтез информационных и дидактических технологических компонентов, учебных и профессионально-ориентированных видов деятельности.

Выделяются несколько уровней структурных интеграционных связей: уровень внутри-дисциплинарных связей, интеграций внутри одного цикла, интеграций между циклами и межотраслевая интеграция. На внутридисциплинарном уровне осуществляется подбор содержания, интеграция которого происходит на основе внутренних связей дисциплины, носящих фрагментарный характер. Уровень интеграций внутри одного цикла - это обобщение и систематизация знаний внутри дисциплин одного цикла; уровень интеграций между циклами - проникающая интеграция: создание модульных блоков; обобщение и систематизация знаний учебных дисциплин различных циклов. На уровне межотраслевой интеграции осуществляется прикладная профессиональная направленность изучаемого материала: выработка межпредметных связей и умений, перенос их в новые отрасли знаний, решение комплексных задач.

Важным является качественный уровень интеграционных связей, показывающий взаимодействие математической культуры с общекультурными ценностями и общефилософскими концепциями, с историческими событиями и фактами, с языками, литературой, искусством, музыкой.

Целью образования студента-гуманитария в области математики и информатики является воспитание у него определенной математической и информационной культуры и привитие ему определенных навыков использования математических методов и основ математического моделирования, методов поиска оценки и обработки информации в профессиональной практической деятельности. При этом необходимо максимально учитывать психологические особенности мышления гуманитария, уровень подготовки студентов.

Для достижения поставленных целей разрабатываются учебно-информационные комплексы по курсу «Математика и информатика» для студентов гуманитарных специальностей.

Методологической основой конструирования учебно-информационного комплекса является деятельностный подход. Его целенаправленное применение при моделировании и практической реализации всех компонентов учебно-информационного комплекса позволяет сконструировать и реализовать учебную деятельность, в полной мере учитывающей профессиональную ориентацию. При этом широкий спектр профессионально-ориентированный дидактических технологий, реализованных в интегративных предметных информационных ресурсах, оптимально обеспечивает условия, необходимые для развития мышления, творческой активности, поисковых способностей обучающегося.

Учебно-информационные комплексы дают возможность обучаемому видеть содержание учебного предмета и одновременно предлагают методику для изучения. Деятельностный подход, являющийся методологической основой при конструировании учебно-информационных комплексов, позволяет в полной мере учитывать профессиональную направленность обучения. Информационные технологии, а также средства компьютерных телекоммуникаций, из вспомогательного технического средства обучения переходят в разряд основных.

Указанные педагогические особенности влияют на отбор определяющих принципов, на которых базируется проектирование учебно-информационного комплекса по математике и информатике. К ним относятся принципы: онтологический, структурной целостности, системности, информативности, функциональности, технологичности. В рамках предлагаемого комплекса происходит интегрирование всех рассматриваемых компонентов.

Эффективная организация учебного процесса с применением учебно-информационного комплекса достигается при согласованном взаимодействии дидактических, методических, технологических, информационных составляющих. Интеграционный процесс, объединяет в единое целое все компоненты, так как при этом происходит интегрирование содержания, информационных сред, методов обучения, применяются различные интеграционные технологии.

В основу предлагаемого дидактико-технологического обеспечения положена блочномодульная технология, основанная на интеграции принципов модульности, самоорганизации и контекстности. Данная технология обладает важным интеграционным качеством, ибо модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий, интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий и т.д.

Проектирование дидактико-технологического обеспечения учебно-информационного комплекса по курсу «Математика и информатика» может быть представлено учебно-методическим, задачно-дидактическим модулями и дидактико-технологическими моделями.