Интегративная модель тьюторского сопровождения образования студентов педвуза

Одним из следствий подписания Россией Болонского соглашения и присоединения к европейскому образовательному пространству стало активное развитие кросс-культурной коммуникации, в том числе в сфере образования, что повлекло за собой внедрение в отечественную систему образования отдельных процессов, которые в зарубежной школе давно стали традиционными, в нашем же образовании они рассматриваются как инновационные. Примером может служить институт тьюторства, распространенный во многих странах Евросоюза.

Использование зарубежного опыта тьюторства в высшей школе может способствовать решению столь актуальной для общества задачи развития человеческого капитала, прежде всего, за счет развития индивидуальных возможностей и способностей личности будущих педагогов, затем, за счет развития таковых способностей у учащейся молодежи с помощью учителя, подготовленного к осуществлению этого процесса.

В рамках данной статьи мы рассматриваем феномен тьюторства применительно к сопровождению образования студентов магистратуры в педагогическом вузе на примере Челябинского государственного педагогического университета (далее – ЧГПУ). В ЧГПУ на базе нескольких факультетов осуществляется подготовка тьюторов для систем дошкольного, среднего и коррекционного образования. Накопленный опыт работы магистратуры позволяет нам остановиться на отдельных аспектах подготовки тьюторов на примере работы магистратуры факультета коррекционной педагогики по следующим программам: «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии» (обучение по программе началось в 2009 г.), «Тьюторство в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» (обучение по программе началось в 2011 г.).

В процессе реализации данных программ нами совместно с доцентами Е.А. Василенко и В.А. Савельевым была предложена интегративная модель тьюторского сопровождения образования студентов педвуза. Поясним использование термина «интегративная» по отношению к предлагаемой модели. В понимании интеграции мы придерживаемся подхода, согласно которому понятие педагогической интеграции связывается с характером взаимоотношений и взаимодействий между целым и его частями [1, с. 65]. Признавая за целым приоритетную роль, данная парадигма интеграции не отрицает взаимодействия целого и его частей, целое представляется как «живой развивающийся организм, управляющий своими частями, которым одновременно присущи как определенная специализация, так и функциональная зависимость», при этом «характер этой специализации задается целым, а не взаимодействием частей его» [2].

Придерживаясь данного понимания интеграции, отметим органическую взаимосвязь в модели целого, под которым выступает тьюторское сопровождение образования магистрантов и его составных частей - сопровождение формирования субъектной позиции магистранта, сопровождение его социально-психологической адаптации, сопровождение развития его профессиональных намерений. Кроме того, в процессе сопровождения тьютор интегрирует в единое пространство деятельности и различные виды деятельности магистранта, а именно: учебную, профессиональную, научно-исследовательскую, волонтерскую. Из перечисленных видов деятельности учебная и научно-исследовательская предусмотрены выполнением учебного плана по направлению подготовки. В силу того, что магистрантами являются выпускники специалитета, они осуществляют одновременно профессиональную деятельность в качестве педагогов-дефектологов в системе специального (коррекционного) образования города. Выбор волонтерской деятельности обусловлен спецификой профессии - работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в которой традиционно присутствуют данные позиции, а также, в какой-то мере, традициями волонтерской деятельности, сложившейся на факультете.

Целью модели является обеспечение сопровождения подготовки магистранта к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью магистерской программы и видами профессиональной деятельности. Центром модели являются жизненные смыслы магистранта, его профессиональные интересы и опыт его деятельности в разных ее видах. Результатом выступают компетенции по видам деятельности и профессиональная адаптация субъектов образования. Условиями - открытая образовательная среда, включающая ресурсы факультета, ресурсы образовательного учреждения, ресурсы общественных объединений. Средствами являются деятельность магистрантов в лабораториях, научных кружках, индивидуальная образовательная программа и консультации тьютора.

Этапами сопровождения являются: мониторинг сформированности и уровня развития жизненных смыслов магистранта, его профессиональных интересов и предшествующего опыта его деятельности; выявление ресурсов как субъекта образования, так и средовых; разработка и организация сопровождения в процессе реализации индивидуальной образовательной программы магистранта, основанной на принципе со-бытийности [3, с. 6-14]; организация сопровождения научно-исследовательской деятельности магистранта в процессе выполнения магистерской диссертации.

Помощь в разработке и освоении индивидуальной образовательной траектории является одной из задач и функций тьюторского сопровождения. Индивидуальная образовательная программа, несомненно, напрямую связана в условиях российского высшего образования с выполнением как соответствующего стандарта, так и учебного плана по направлению подготовки.

Разделяя точку зрения Т.М. Ковалевой и соавторов на предметное и деятельностное содержание образования [4], отметим, что первая часть программы, несомненно, относится к предметному содержанию образования, является обязательной для магистранта и маловариативной с точки зрения возможности выбора.

Интерес для нашего исследования представляет вторая часть индивидуальной образовательной программы - деятельностное содержание образования, которое и становится полем взаимодействия тьютора и магистранта. При отборе данного содержания тьютор и магистрант основываются на принципах субъектности, со-бытийности и принципе смыслоориентированно-сти, раскрытых нами ранее [5].

Принцип субъектности раскрывается в отношении к каждому участнику образовательного процесса как субъекту деятельности, обладающему или потенциально способному к овладению умениями и процессами, необходимыми в его профессиональной деятельности. Акценты делаются на осознание внутренних и внешних ресурсов, на саморазвитие, на формирование ответственного отношения к своей деятельности и ее результату.

Со-бытие затрагивает сущность ценностных и смысложизненных ориентиров магистранта, заставляет пересмотреть и переоценить сформированные взгляды на жизнь. При этом значимой становится роль тьютора, наставника, помогающего выйти за пределы сложившихся стереотипов в понимании и оценке ситуации.

Принцип смыслоориентированности направлен на развитие индивидуальной системы смыслов магистрантов и реализуется благодаря диалогичности, открытости образовательной среды при обучении будущих тьюторов, что дает возможность магистранту активно вступать в контакт с индивидуальной системой смыслов других людей - преподавателей, студентов специалитета и бакалавриата.

Примером опоры на данные принципы в отборе содержания образования магистрантов выступает сопровождение тьютором их научно-исследовательской деятельности. Соединяется предметное содержание дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Методология педагогического исследования», «Организация научного исследования» с одной стороны, с другой стороны - деятельностное содержание - освоение индивидуальной образовательной тра- ектории, связанной с одним из направлений научного поиска в конкретном разделе коррекционной педагогики, например, логопедии или сурдопедагогики. В качестве педагогической технологии выступают индивидуализации тьюторского сопровождения в педвузе, например, «цепочки научного наставничества», включающие взаимодействие тьютора и магистранта на основе общности научных интересов, что позволяет организовать это взаимодействие с учетом индивидуальных интересов, мотивов и уровня подготовки магистранта, его жизненных и профессиональных смыслов, в реальном пространстве со-бытия и совместной деятельности в конкретной научной области.

Таким образом, предложенная интегративная модель, направленная на организацию сопровождения образования студентов уровня магистратуры, является одним из возможных вариантов осуществления тьюториала в подготовке будущего педагога с учетом специфики образовательного процесса в высшей школе.

Ссылки:

• 1.    Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования. 1995. Вып. 1.

• 2.    Там же. С. 67.

• 3.    Слободчиков В.И. Онтология со-бытийности в образовании // Событийность в образовании и педагогической деятельности. 2010. Вып. 1 (43).

• 4.    Там же. С. 77.

• 5.    Рябинина Н.П., Василенко Е.А., Савельев В.А. Основные принципы отбора содержания образования в подготовке тьюторов // European Applied Sciences: европейский научный журнал. 2013. Вып. 11.